- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
Для сравнительного анализа развития памяти проводилось сопоставление показателей количества штрафных баллов по соответствующим параметрам в разных возрастных группах (7, 8, 9, 10 лет) и оценивались два критерия:
- динамика изменения абсолютных показателей по каждому параметру памяти;
- динамика изменений в диапазонах разброса абсолютных значений показателей, равного ( + δ) по каждому параметру, что составляло 68,5% общей выборки показателей.
Наличие динамики изменения абсолютных показателей по конкретным параметрам, выражающейся в их уменьшении, по мере увеличения возраста, рассматривалось как проявление возрастающей сформированности соответствующих звеньев функциональной системы памяти. В то же время, различия в абсолютных показателях по одним и тем же параметрам в разных возрастных группах свидетельствуют о разной эффективности работы соответствующих звеньев памяти.
Стандартное отклонение как мера изменчивости позволяет оценить величину разброса данных относительно среднего значения. Небольшая абсолютная величина диапазона разброса определенного показателя (по сравнению с другими) указывает на более высокую «освоенность» и соответственно стабильность этого параметра у большинства детей в одной возрастной группе.
Наличие динамики изменений диапазона разброса в сторону его уменьшения в разных возрастных группах может также рассматриваться как увеличение степени «сформированности» того или иного параметра.
Диапазон разброса можно расценивать как нейропсихологическое выражение актуального уровня развития для соответствующей возрастной группы. Сопоставляя средние показатели в разных возрастных группах по этим критериям, можно сделать вывод о динамике изменений выделенных параметров памяти в онтогенезе. Количественные показатели по каждому параметру приведены в таблице 10 и на графиках (рисунки 7 и 8).
Для большей наглядности при сравнении состояния памяти у детей 7-8-9-10 лет использовался коэффициент, демонстрирующий превышение показателей 7, 8, 9-летних детей над показателями 10-летних детей для каждого параметра. Для этого каждый средний нормативный показатель 7, 8, 9-летней группы делился на соответствующий показатель группы десятилетних детей. Если полученные при этом коэффициенты превышают единицу, то это означает наличие позитивной динамики, связанной с большей сформированностью, «улучшением» функционирования соответствующего параметра или вида памяти.
Модальные шкалы Слухоречевая память
Наибольшая динамика изменений абсолютных показателей (уменьшение значения показателя более чем в три раза) при сравнении результатов обследования детей в возрастных группах 7-8-9-10 лет наблюдается в следующих параметрах: семантическая устойчивость (6), прочность следов (2), стабильность регуляции и контроля (4), устойчивость к интерференции (3), эффективность запоминания (1), сохранение порядка стимулов по варианту возникновения ригидных ошибок (8).
Рис. 7. Динамика изменения различных параметров слухоречевой