- •От авторов
- •Глава 1 подготовлена н.К. Корсаковой, главы 2 и 4 - ю.В. Микадзе, глава 3 - е.Ю. Балашовой.
- •1. Основные принципы нейропсихологического подхода и диагностика познавательных процессов
- •Основные звенья процесса письма
- •2. Биологические и средовые условия психического развития
- •2.1. Постановка проблемы
- •2.2. Функциональные системы и их гетерохронное развитие
- •Морфогенез мозга
- •Гетерохронии в развитии психических функций
- •2.3. Взаимосвязь биологических и средовых факторов в психическом развитии
- •Роль биологических факторов в психическом развитии ребенка
- •Роль социальных факторов в психическом развитии ребенка
- •2.4. Теория системной динамической локализации высших психических функций и принцип синдромного анализа
- •2.5. К вопросу о типологии непатологических вариантов психического развития
- •3. Нейропсихологическая диагностика познавательных функций в младшем школьном возрасте
- •Данные о количестве обследованных детей и их возрасте
- •Состояние различных видов произвольных движений у младших школьников
- •Показатели зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Прочность зрительной и слухоречевой памяти у младших школьников
- •Акустический неречевой гнозис у младших школьников
- •Пространственные представления и зрительно-конструктивная деятельность у младших школьников
- •Результаты* выполнения таблиц Шульте младшими школьниками (числами обозначено время (в сек.), затрачиваемое на поиск чисел в натуральном ряду от 1 до 25)
- •Результаты выполнения серийного устного счета в группе младших школьников
- •4.2. Методика нейропсихологической диагностики памяти «ДиаКор»
- •Параметры памяти, анализируемые при тестировании
- •Качественная и количественная оценка памяти и ее параметров
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования
- •Общая нейропсихологическая шкала
- •Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
- •Нормативные оценки для разных видов отклонений психического развития
- •4.3. Анализ состояния памяти у детей в возрасте 7-10 лет Количественные показатели состояния памяти
- •Качественные показатели состояния памяти
- •Состояние памяти у детей 7, 8, 9,10 лет
- •4.4. Сравнительный анализ развития памяти в возрасте 7-10 лет
- •Модальные шкалы Слухоречевая память
- •И зрительной памяти в разных возрастных группах
- •Зрительная память
- •Двигательная память
- •Нейропсихологический профиль
- •4.5. Отклонения в развитии памяти у детей группы риска Варианты отклонений в развитии памяти
- •Примеры снижения в развитии слухоречевой и зрительной памяти
- •Протокол № 23
- •1) Протокол № 156 (к.С. - 7 лет); 2) Протокол № 23 (р.А. - 9 лет)
- •Заключение
- •Рекомендуемая литература
- •Дополнительная литература
- •Содержание
Компьютерный вариант обработки результатов обследования
Д и а К о р Нейропсихологическое исследование мнестической деятельности.
Школа № 376. Класс 1 «г» Т. Таня 7 лет 6 мес, (05.02.96), г. Москва.
(Оценки: чтение - 4, письмо - 4, математика - 4), выборка: девочки 7 лет
Общая нейропсихологическая шкала
Параметр |
№-25 |
№-26 |
№-27 |
№-28 |
№-29 |
№-30 |
№-31 |
Тип шкалы |
Количество штрафных баллов |
58 |
53 |
111 |
16 |
0,67 |
16,7 |
0,6 |
|
По отношению к среднему |
1,59 |
1,39 |
1,49 |
0,70 |
0,07 |
0,52 |
1,88 |
5 |
Обозначения: диаграмма выполнена в относительных координатах (1 ед. = средней по выборке), причем:
- жирными дугами обозначены границы нормы (считая от центра) для всех пронумерованных по кругу параметров;
пунктирными дугами обозначена граница явных отклонений (= выб. среднее + выб. стандартное отклонение);
- тонкой линией обозначена позиция испытуемого (чем ближе к центру, тем меньше штрафных баллов).
Рис. 6. Нейропсихологическая диаграмма.
Компьютерный вариант обработки результатов обследования Модальные шкалы и нейропсихологическая шкала
Модальные шкалы формируются посредством определения средних значений после подсчета результатов по каждому тесту. Полученные средние значения по каждому параметру составляют модальную шкалу для каждого вида памяти: слухоречевую, зрительную, двигательную. Общая сумма средних значений по каждой модальной шкале составляет общую модальную оценку состояния соответствующего вида памяти.
Общие модальные оценки разных видов памяти позволяют сделать вывод о состоянии того или иного вида памяти у конкретного испытуемого и сравнить их со среднестатистическими значениями для данной популяции школьников.
Профиль модальной шкалы, учитывающий количественные показатели по разным параметрам, позволяет при сравнении со среднестатистическими значениями параметров для данной популяции делать вывод о степени сформированности отдельных звеньев процессов памяти.
Общие модальные оценки и профили модальной шкалы выступают основой для составления рекомендаций по дальнейшему формированию процессов памяти и для выбора конкретной стратегии и тактики проведения, в случае необходимости коррекционной работы, направленной на оптимизацию функционирования того или иного вида памяти.
Общие оценки и профили модальной шкалы, таким образом, связаны с анализом уровня сформированности отдельных видов памяти, с анализом отставания тех или иных звеньев в формирующихся функциональных системах разных видов памяти. Они могут быть использованы в выработке рекомендаций по оптимизации процесса формирования памяти. Среднестатистические нормативные показатели для определенных популяций учащихся и составляются раздельно для каждой возрастной группы учащихся (7, 8, 9, 10 лет).
Нейропсихологическая шкала формируется посредством группировки показателей различных параметров всех модальных шкал на основе их общей отнесенности к работе той или иной структуры головного мозга. Сравнение значений параметров нейропсихологической шкалы, полученных у испытуемого со среднестатистическими значениями тех же параметров, позволяет сделать вывод о том, какую роль играют те или иные мозговые структуры в функциональных системах памяти у обследуемого испытуемого.
Такие выводы играют особую роль в случаях, когда речь идет о минимальных мозговых дисфункциях, поскольку позволяют указать, с какими структурами мозга они могут быть связаны.
В тех случаях, когда речь идет об иррегулярности психического развития, такая информация позволяет выявить мозговую основу несформированности ряда психических функций, работа которых связана с определенной структурой мозга, и сделать выводы относительно специфики мозговой организации психической деятельности конкретного ребенка.
Для практического использования результатов нейропсихологической шкалы при решении задач тренинга и коррекции рассматриваются следующие основные дихотомии количественных показателей:
а) показатели левого полушария - правого полушария;
б) показатели задних отделов мозга - передних отделов мозга;
в) показатели межполушарного взаимодействия.
В соответствии с этими показателями можно выделить пять основных нейропсихологических профилей. Различные типы нейропсихологических профилей могут сочетаться друг с другом. Превышение и величина превышения нормативных показателей свидетельствуют о ИПР (незначительные превышения) или о ММД (значительные превышения нормативных данных).
В зависимости от типа нейропсихологического профиля для конкретного испытуемого осуществляется выбор определенной стратегии и тактики тренинговой или коррекционной работы.