Тема 5 Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста

Задание 12

Выявление функций обобщения у детей раннего возраста.

Цель: формировать у студентов навыки элементарной диагностики уровня развития ребенка.

Методические рекомендации для студентов

Диагностика уровня умственного развития ребенка необходима для индивидуализации обучения. Для выявления функции обобщения используйте методику, предложенную С.Л. Новоселовой.

Задание 13

Особенности проведения занятий по познавательному развитию с детьми раннего возраста.

Цель: способствовать овладению студентами методическими приемами, используемыми в обучении малышей.

Формировать культуру педагогической деятельности.

Методические рекомендации для студентов

При анализе занятия сделайте вывод, реализованы ли в обучении следующие положения:

• естественное развитие детей первично, а циркуляры, задачи и цели взрослых вторичны, поэтому в рамках гуманистического подхода «ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый», который не сумел сделать свою программу для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него;

• социально-культурное развитие ребенка идет через его соприкосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды. Взрослый не транслятор и даже не носитель этой среды, он ее элемент, осваивающий среду наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее;

• в качестве критерия оценки работы с детьми является развитие индивидуальных качеств с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов и неиссякаемым желанием собственных открытий во всевозможных сферах деятельности.

Задание 14

Знакомство с различными типами занятий по изобразительной деятельности.

Цель: познакомить студентов с авторской программой Т.Н. Дороновой по обучению малышей изобразительной деятельности.

Формировать потребность в профессиональном самосовершенствовании.

Формировать навыки самоорганизации деятельности.

Методические рекомендации для студентов

1. Т.Н. Доронова предлагает в работе с детьми третьего года жизни использовать четыре типа занятий по изобразительной деятельности.

На занятиях первого типа осуществляется знакомство детей с изобразительными материалами. Проводится не более двух занятий по каждому новому материалу. На этих занятиях воспитатель рисует и лепит сам.

Занятия второго типа должны вызвать у детей интерес и желание действовать самим с тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели воспитатель создает изображение для каждого ребенка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех детей не появится потребность действовать самостоятельно.

Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов нежелательно, иначе дети придут к выводу, что получать готовые рисунки гораздо проще, чем рисовать самим.

На занятиях третьего типа следует предоставить детям возможность выразить свое эмоциональное состояние. Дошкольник рисует то, что хочет и как хочет.

Занятия четвертого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразительные цели и добивались их достижения. Такие занятия проводятся в течение всего учебного года.

Приступив к работе, вы увидите, что не всегда удается организовать и провести занятия определенного типа в «чистом» виде. Например, на занятиях первого типа, когда вы только знакомите детей с изобразительными материалами, кто-нибудь из ребят захочет действовать сам. Безусловно, вы должны предоставить детям эту возможность, хотя вовлечение их в самостоятельную деятельность предусматривается на занятиях второго типа.

Специальная работа по обучению детей формообразующим движениям и знакомству с правилами работы не проводится. Дети постепенно осваивают все необходимое в процессе наблюдений за вашими действиями и в самостоятельной деятельности на протяжении всего учебного года.

2. Посмотрите и проанализируйте занятия по изобразительной деятельности в вашей возрастной группе.

3. Составьте конспект и подготовьтесь к самостоятельному проведению занятия по изодеятельности.