(По состоянию на 2005 г.)

Страна	Число студентов-политологов	Число студентов, приходящихся на одного преподавателя
Великобритания	33 000(2004)	78,8
Германия	29 080(2005)	92,9
Франция	13 231 (2004)	101,0
Италия	12 560(2006)	98,1
Испания	-.12 000(2004)	285,7
Швеция	11220(2004/05)	267,1
Греция	10 927(2005)	163.1
Австрия	4 434 (2003/04)	152,9
Нидерланды	4 115(2004)	80,7
Ирландия	3 700(2006)	217,7
Дания	3 393 (2005)	84,8
Норвегия	3 200 (2004)	66,7
Швейцария	3 000 (2005)	65,2
Бельгия	2 652 (2003/05)	40,2
Валлония	1 614 (2003/04)
Фландрия	1 038 (2004/05)
Финляндия	2 361 (2002)	59,0
Португалия	2 118(2005/06)	53,0
Исландия	560(2006)	140,0
Кипр	129(2005)	43,0
Всего	154 332	116,1

Следуя таким правилам подсчета, была получена общая для Западной Евро­пы цифра примерно в 154 000 студентов-политологов по состоянию на 2005 г. Эти данные включают бакалавров, магистров и соискателей степени докто­ра наук (PhD). В отдельных странах число варьируется от 129 на Кипре до 33 000 в Великобритании, что объясняется численностью населения страны. Соот­ношение студент/преподаватель также разнится в зависимости от страны. Например, в Бельгии профессор политологии обучает в среднем 40 студен­тов, в то время как в Испании это соотношение в 7 раз больше (286). С дру­гой стороны, эти пропорции не следует понимать в буквальном смысле. Если

принимать во внимание весь преподавательский состав, а не только про­фессоров и доцентов, то число студентов, приходящихся на одного препо­давателя, существенно снижается во всех странах. Например, в Великобри­тании число преподавателей значительно больше числа профессоров, поэ­тому коэффициент может снизиться до соотношения 15:1.

з. Система степеней и области преподавания

Сегодня Болонский процесс, реально начавшийся в Париже в мае 1998 г. подписанием Сорбоннской декларации, можно рассматривать как самый важ­ный политический шаг на пути гармонизации высшего образования в Евро­пе. Шесть принципов были приняты в Болонье на конференции 29 министров образования в целях повышения конкурентоспособности, мобильности и тру­доустройства на глобальном уровне. Эти принципы уже наложили серьезный отпечаток на политологию как академическую дисциплину. Изначальные цели Болонского процесса следующие:

• принятие более удобной и сопоставимой системы дипломов о высшем образовании;

• введение двухступенчатой системы высшего образования (бакалаври­ат и магистратура);

• введение системы сопоставимых кредитов, такой как Европейская система пересчета кредитов (ECTS);

• увеличение мобильности студентов и преподавателей;

• расширение сотрудничества для обеспечения качества образования и научных исследований;

• формирование европейского измерения в высшем образовании.

На последующих конференциях были одобрены другие меры, такие как формы обучения в аспирантуре (Берлинская конференция сентябрь 2003 г.). Почему Болонский процесс столь важен для преподавания? Он важен пото­му, что вновь поставил перед политологией старый вопрос о ее идентично­сти. Что должен изучать студент-политолог, чтобы получить признание в каче­стве политолога? Как следует распределять материал и учебные модули по уров­ням подготовки (в чем, например, аспирантура по политологии должна прин­ципиально отличаться от магистратуры)?