- •Вопрос № 1. Педагогика как наука и искусство, ее объект, предмет, основные понятия, структура, методология
- •Вопрос № 2. Воспитание, образование, обучение, социализация как основные категории педагогики и социологии
- •Вопрос № 3. Взаимосвязь педагогики с другими отраслями научного знания
- •Вопрос № 4. Конвенция оон о правах ребенка: основные положения
- •Вопрос № 9. Принцип комплексного подхода в воспитании
- •Вопрос № 10. Средства и методы обучения
- •1. Средства наглядности в обучении и воспитании
- •Вопрос № 11. Основные направления воспитательной деятельности в школе
- •Вопрос № 12.Формы внеурочной работы в школе
- •Вопрос № 13. Особенности учебно-воспитательной работы в вуЗе.
- •Вопрос № 15. Роль игры в учебном процессе
- •Вопрос № 16. Урок как основная форма организации обучения в школе. Типы и структура урока
- •Вопрос № 17. История развития форм организации обучения
- •Вопрос № 18. Управление системой образования в рф. Система внутришкольного управления
- •Вопрос № 19. Приемы устного и письменного опроса по социологии в школе.
- •Вопрос № 20. Средства наглядности на занятиях по социологии.
- •Вопрос № 21. Методы диагностики знаний учащихся по социологии.
- •Вопрос № 22. Реферат, доклад и контрольная работа по социологии.
- •Вопрос № 23. Тесты, социологические турниры и учебные кроссворды: методика их применения.
- •Вопрос № 24. Организация домашней работы учащихся.
- •Вопрос № 25. Система образования в рф
- •Вопрос №27. Основные направления инновационной деятельности в современном образовании. Понятие пед эксперимента. Анализ реального опыта.
- •Вопрос № 28. Формы и методы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей; ответственность общества за их воспитание.
- •Вопрос № 29. Тестирование в системе образования: сущность метода, его оценка и перспективы использования.
- •Вопрос № 30. Методы диагностики коллектива учащихся
- •Вопрос № 31. Основы социальной педагогики.
- •Вопрос № 32. Педагогическая диагностика: понятие, функции, структура.
- •Вопрос 33. Курс социологии в средней школе, логика его построения. Межпредметные связи.
- •Тема 1. Моя жизнь, ее ценность и смысл (4 часа).
- •Тема 2. Кто меня окружает (4 часа)?
- •Тема 3. Общество, в котором я живу (4 часа).
- •Тема 4. Что я знаю о явлениях общественной жизни? (6 часов)
- •Тема 5. Что и как я делаю в обществе? (образ моей жизни) (4 часа)
- •Тема 6. Мои обязанности и права в обществе (2 часа).
- •Тема 7. Моя жизнь как арена творчества (6 часов).
- •Тема 8. Игровой практикум (6 часов).
- •Часть I. Социология о природе и дифференциации общества (10 класс)
- •Тема 5. Первое "погружение" социологии в реальность: общество в
- •Тема 27. Стратегия жизни в системе социального ориентирования
- •Тема 28. Модели жизнедеятельности людей в обществе (3 часа).
- •Тема 29. Социальные технологии как средства оптимизации жизнедеятельности людей (3 часа).
- •Тема 30. Социология в моей жизни (социологическая игра "социум-2") (6 часов).
- •Вопрос 34. Программа курса социологии: её роль, основные элементы и порядок составления (на примере одной из социологических дисциплин).
- •Вопрос 35. Культура речи. Особенности публичной речи преподавателя.
- •Вопрос 36. Лекция по социологии. Примерный план лекции по одной из социологических дисциплин.
- •Вопрос № 38 Социологический практикум.
- •План и методика проведения социологического практикума на тему: «Социальные институты»
- •Вопрос №39. Методика проведения урока по социологии в школе (тема по выбору)
- •Вопрос №40. Методы диагностики личности учащегося
- •Вопрос № 41. Дидактическая модель и структура содержания учебного предмета «Социология»
- •Вопрос № 42. Семья как институт первичной социализации. Формы общественного контроля воспитания в семье.
- •Вопрос № 43. Особенности и система социологического образования
- •Вопрос № 44. Роль образования в социализации личности
- •Вопрос № 45. Учебные игры и методика их проведения на занятиях по социологии
- •Вопрос № 46. Исторические этапы становления и развития школы как социального института
- •Вопрос № 47. Закон «Об образовании» и его значение для развития системы образования
- •1. Государственные / Федеральные
- •2. Ведомственные
- •3. Региональные
- •1. Основное среднее (9 классов)
- •Вопрос № 49. Функции социального педагога в школе
- •Вопрос № 50. Образовательные (учебные) технологии: понятие и виды
- •Вопрос № 52. Современные информационные технологии в образовании
- •Билет №53. Типология школьников: основания и психолого-педагогическое значение.
- •Билет №54. Сущность проблемного обучения.
- •Билет № 55. Роль сми в социализации подрастающего поколения.
- •Билет № 56. Социальная работа с людьми, освободившимися из мест лишения свободы.
- •Вопрос № 57. 1. Понятие и задачи практического занятия в несоц. Специальностях.
- •2. Групповые и индивидуальные работы.
- •3. Программа и занятие по социологии.
- •Вопрос № 58. Предмет и объект социальной педагогики.
- •2. Сущность социализации.
- •3. Механизмы и агенты социализации.
- •Вопрос № 59. Формы и методы контроля и аттестации уровня подготовки учащихся. Методика проведения экзамена и зачета
- •2. Экзамен как форма контроля знаний.
- •Вопрос № 60. Роль религии в воспитании
- •1. Роль и функции религии в воспитании.
- •2. Религия как субъект социально – педагогической деятельности.
- •3. Принципы соц. – пед. Деятельности в конфессии:
- •Вопрос 61. Контроль в структуре учебно-воспитательного процесса.
- •Вопрос 62. Самообразование: современные информационные возможности.
- •Вопрос № 63. Особенности профессиональной деятельности учителя-преподавателя, его профессиональная карьера. Методы диагностики профессиональных качеств учителя (преподавателя).
- •Вопрос № 64: Формы и методы организации самостоятельной и факультативной работы студентов.
Вопрос № 43. Особенности и система социологического образования
Система образования в России. Система социологического образования как составная часть общей системы образования. Типы образовательных учреждений, задействованных в системе социологического образования. Звенья единой системы непрерывного образования. Особенности социологического образования в общем образовании с учетом перехода старшей школы на профильное обучение (создание профильных классов), в специальном (профессиональном) образовании (ВУЗы, колледжи). Особенности и различия классического вузовского образования с двухступенчатым общеевропейским -бакалавриатом и магистратом. Специфика обучения социологии студентов несоциологических специальностей и студентов-социологов. Аспирантура и докторантура. Российское общество социологов как добровольная научная организация, осуществляющая свою деятельность под руководством РАН (1993 г.). Академия социальных наук (социологическое отделение) - общественная самоуправляющаяся организация (1994 г.).
Одним из основных моментов становления личности, ее социализации, формирования полноценного члена общества, является процесс образования. В самом общем плане образование определяется как процесс и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков. Основным путем получения знаний является обучение в различных учебных заведениях. В современных условиях, когда объем знаний возрастает в геометрической прогрессии, человеку, в сущности, приходится обучаться всю жизнь, т.е. с момента появления на свет и до глубокой старости человек должен получать и обновлять свои знания, умения и навыки. Остановка в этом процессе означает остановку творческого роста и служебной карьеры.
Процесс образования предполагает передачу знаний от одного поколения другому: старшие обучают младших, более образованные обучают менее образованных, специалисты обучают неспециалистов. При этом учитывается как внешнее воздействие на обучающихся, так и их индивидуальные качества: природные задатки, дарования, воля, целеустремленность и т.д., что и обеспечивает ту или иную результативность образования.
Система образования включает в себя общие и специальные виды обучения. Общие - это дошкольные и школьные структуры образования и воспитания.
В советский период средняя школа была жестко унифицирована и по регионам, и по времени обучения, и по объему знаний. В настоящее время среднее образование в старших классах стало все больше испытывать потребность в специализации, что привело к появлению различных специализированных школ, колледжей и лицеев. Тем самым городская средняя школа по уровню сообщаемых знаний ушла далеко вперед по сравнению со школой деревенского типа, что объективно создает предпосылки для интеллектуального и социального неравенства.
Структура специального образования включает в себя средние и высшие учебные заведения.
Среднее образование (техникумы, училища, колледжи) готовят специалистов среднего управленческого звена или практических работников для всех основных сфер народного хозяйства. Например, техникумы, педучилище, медучилище, музучилище и т.д. готовят практических работников соответствующих учреждений.
Техникумы - наиболее привычная и устоявшаяся структура сред-го специального образования, в сущности, это те же училища только с техническим уклоном.
В период перестройки в системе среднего образования стали происходить определенные изменения, в частности, появились такие учреждения, как колледжи, а также ряд профессионально-технических училищ преобразовался в высшие училища - появились высшие производственные училища и высшие технические училища, работающие по программам средних специальных учреждений.
Нужно отметить, что это стихийное формирование учебных заведений нового типа привело к ряду парадоксов, отнюдь не способствуя четкому разграничению уровней образования. Так традиционные училища (медицинского или педагогического профиля) по-прежнему сохранили свои названия, ряд же профессиональных училищ, готовивших квалифицированных рабочих, присовокупив к своим названиям определение «высшее», волей-неволей воспринимаются как нечто более высокое, чем традиционные училища или даже техникумы, т.к. их трудно отличить (по названию) от училищ высшей школы, например, от высшего пожарно-технического военного училища, которое относится к системе высшего образования, и ряд других парадоксов.
Такая же путаница произошла и с колледжами, которые появились во всех трех уровнях образования от школы до вуза. Путаница усиливается еще и за счет того, что в разных категориях учебных заведений уровнялись сроки обучения, например, в техникумах и некоторых вузах срок обучения четыре года, с другой стороны, в рамках одной и той же категории утвердились разные сроки обучения: в вузах от четырех до шести лет, в средних учебных заведениях двух до четырех лет и т.д.
Высшее образование - это система подготовки специалистов высшей квалификации для различных областей производства, управления и культуры, это такой образовательный институт, который формирует интеллектуальную элиту общества, готовит высококвалифицированных специалистов, обеспечивающих дальнейшее развитие науки, техники и образования, без чего невозможен дальнейший рост и развитие общества.
Система высшего образования включает в себя университеты, академии, институты, колледжи и училища высшего типа, которые в своей совокупности представляют собой целостную систему высшего образования. Сюда же относятся и такие специальные заведения, как духовные семинарии.
Кроме указанных уровней система образования включает в себя специальные учреждения, в рамках которых осуществляется послевузовская подготовка и переподготовка кадров высшей квалификации. В качестве таких учреждений выступают академии и институты, в стенах которых повышают свою квалификацию врачи, учителя, юристы, вузовские работники, работники сферы управления и т.д.
Некоторые учебные заведения совмещают в своих структурах функции как вузовской, так и послевузовской подготовки.
Отличием классического вузовского образования от двухступенчатой общеевропейской системой заключается в том, что общеевропейская система дает возможность стать бакалавром по одной специальности, а магистратуру закончить по другой. Таким образом, студентам предоставляется шанс комбинировать знания из различных областей и готовить себя к профессиональной деятельности на стыке существующих специальностей.
В классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования (по гуманитарным и социально-экономическим наукам) социология указана как наука и как специальность. В требованиях государственного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по любому из перечисленных направлений, что бакалавр-несоциолог должен:
♦ иметь научное представление о социологическом подходе к личности, факторах ее формирования в процессе социализации, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, о природе возникновения социальных общностей и социальных групп, видах и исходах социальных процессов;
♦ знать типологию, основные источники возникновения и развития массовых социальных движений, формы социальных взаимодействий, факторы социального развития, типы и структуры социальных организаций и уметь их анализировать;
♦ владеть основами социологического анализа.
Требования к знаниям и умениям, а также характеристика минимума содержания профессиональной образовательной программы для социологов-профессионалов значительно обширнее и глубже. На их реализацию отводится весь срок обучения в вузе (на социологическом факультете), а не один или два семестра в вузе, где социология изучается как одна из учебных дисциплин.
Самое полное представление о социологии как науке и учебной дисциплине должны получить студенты, обучающиеся на специальных факультетах университетов, готовящих социологов для педагогической деятельности, работы в научно-исследовательских и государственных учреждениях. Это представление складывается из содержания многих курсов: общей социологии, истории социологии, методики и техники социологических исследований, демографии, социальной антропологии, экономической социологии, основ менеджмента, социологии религии, социальной экологии, социальной экономической статистики, социологии труда, семьи, культуры, образования, организации международных отношений и многих других.
Близко к этому эталону (образцу) приближается содержание социологической науки и учебной дисциплины в программах, реальных курсах лекций и учебно-методических пособиях ИППК — институтов переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук.
Обучение социологии в соответствии с Госстандартом имеет целью: развитие и углубление интереса к социальным проблемам России, человечества; ознакомление с данными о социальных процессах в своей стране и за рубежом; выработку умения активно пользоваться социологическими знаниями и методами; применение их к решению конкретных задач в своей практической деятельности.
Аспирантура основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров; обучение в аспирантуре завершается, как правило, защитой диссертации на соискание учёной степени кандидата наук. Существует очная аспирантура — с отрывом от работы — для лиц не старше 35 лет (срок обучения 3 г.) и заочная — без отрыва от работы — для лиц не старше 45 лет (срок обучения 4 г.).
В докторантуру зачисляется лицо для подготовки диссертации на соискание ученой степени доктора наук.