Дидактические средства

1. Каково значение термина "средства обучения" в широком смысле?

Все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения.

2. Каково значение термина "средства обучения" в узком смысле?

Учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др., а также виды деятельности, направленные на освоение учебного материала.

3. Каковы функции дидактических средств?

Обучающая, воспитывающая, развивающая, информационная, мотивационная (побуждения к учебно-познавательной деятельности), управления процессом обучения, его оптимизации, контроля результатов.

4. Что представляют собой дидактические средства для учителя и для учащихся?

Средства обучения для учителя - это предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования.

Средства обучения для учащихся - это индивидуальные средства учения, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.

«Общие» дидактические средства: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

5. Какова наиболее распространенная классификация средств обучения?

Визуальные (зрительные): оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т.п.

Аудиальные (слуховые): радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.

Аудиовизуальные (зрительно-слуховые): звуковое кино, телевидение, частично автоматизирующие процесс обучения программированные учебники, дидактические машины, компьютеры и т.д.

6. От чего зависит выбор дидактических средств?

От материальной оснащенности школы учебными пособиями, от поставленных целей урока, от методов учебной работы, возраста учащихся, от характерных особенностей отдельных учебных предметов.

7. Каковы средства реализации методов проблемного изложения и информационно-рецептивного?

Устное слово, чтение учебника, кино, телевидение, другие изобразительные средства, предъявление алгоритмов.

8. Каковы средства реализации репродуктивного метода обучения?

Повторение учащимися предварительно показываемых учителем способов деятельности (на вербальном и образном материале, практическими действиями с предметами и знаковой системой).

9. Каковы средства реализации эвристического и исследовательского методов обучения?

Конструирование, проектирование, планирование и проведение эксперимента, решение поисковых задач.

Контроль в процессе обучения

1. Каково назначение контроля в управлении процессом обучения?

Проверка эффективности функционирования процесса обучения.

Обеспечение внешней (контроль педагога) и внутренней (самоконтроль ученика) обратной связи.

Получение информации, необходимой для анализа состояния педагогической системы, постановки и решения педагогических задач которую.

2. Каковы функции контроля в учебно-познавательной деятельности?

Образовательно-развивающая (учащиеся не только получают пользу, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что сами могут быть спрошены в любой момент).

Обучающая (учащиеся слушают дополнительные объяснения или комментарии учителя по поводу плохого ответа ученика или плохо усвоенного ранее изученного материала).

Воспитательная (приучение обучающихся и преподавателя к систематической работе, дисциплине, аккуратности; формирование воли, ответственности, самооценки, положительных нравственных качеств, дружественных отношений и совместной деятельности).

3. Какие виды контроля применяются на различных этапах обучения? Предварительный контроль - выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться.

Текущий контроль – осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

Тематический контроль - осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся.

Итоговый контроль - проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

4. Каковы формы организации контроля учебного процесса?

Индивидуальный, групповой и фронтальный.

5. Дайте определение понятия «методы контроля».

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

6. Назовите методы контроля учебной деятельности

Устный, письменный, практический (лабораторный), машинный контроль, самоконтроль, комбинированный.

7. В каких формах осуществляется устный контроль и какова его цель?

Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся.

Цель устного фронтального контроля (опроса) - повторение и закрепление учебного материала, пройденного за короткий промежуток времени.

8. Каковы преимущества и недостатки устного фронтального контроля знаний учащихся?

Преимущества - активизирует работу обучающихся, экономит время.

Недостатки - не проверяет глубину знаний (возможны случайные удачные ответы).

9. Каковы формы письменного контроля?

Контрольные задания (задачи), отчеты, графические построения

10. Когда применяется метод практического контроля?

Когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков.

11. Каков наиболее распространенный вид машинного программированного контроля?

Тестовые задания на выбор правильного ответа из нескольких вариантов.

12. В чем преимущества и недостатки машинного контроля?

Преимущества: машина беспристрастна.

Недостатки: метод не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и других нюансов, которые не проходят мимо внимания педагога при устном и письменном контроле.

13. Какие умения необходимы для самоконтроля в процессе учения?

Умения самостоятельно находит ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательной задачи и устранять обнаруженные пробелы в знаниях.

14. Как осуществляется комбинированный контроль учебной деятельности?

Комбинированный контроль – это сочетание устного и письменного опроса (к доске для ответа вызывается сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, два или больше готовятся к ответу на классной доске, часть выполняет письменные задания по карточкам, а остальные участвуют в опросе).

15. Каковы педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся, установленные теорией и практикой обучения?

• индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого ученика, за его личной учебной работой, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;

• систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;

• разнообразие форм контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;

• всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;

• объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;

• дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;

• единство требований учителей, осуществляющих контроль, за учебной работой учащихся в данном классе (Н. А. Сорокина).