Тема 3.2. Формы организации обучения Контрольные вопросы

Лекция

1. Дайте философское определение формы.

Форма определяется в философии как внутренняя организация содержания, охватывающая систему устойчивых связей предмета (содержание представляет единство всех элементов, составляющих объект – его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма – способ существования и выражения содержания).

2. Дайте определение понятия «организационная форма обучения»

Специальная конструкция процесса обучения процесса обучения, которым является взаимодействие учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом (внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме).

3. Что такое «организационная система обучения»?

Совокупность форм обучения, объединенных по признаку особенностей взаимодействия обучающихся и учителя по поводу освоения учебного материала.

4. Назовите функции организационной системы обучения

Обучающая, воспитательная, развивающая; интегрирующая, систематизирующая, структурирующая, координирующая, стимулирующая.

5. Перечислите исторически сформировавшиеся системы организации обучения

Индивидуальная, классно-урочная, лекционно-семинарская

6. По каким критериям различаются данные организационные системы обучения?

1) количественный состав обучающихся;

2) соотношение коллективных и индивидуальных форм организации деятельности обучающихся,

3) степень их самостоятельности и специфика руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

7. Назовите достоинства и недостатки системы индивидуального обучения

Достоинства: осуществление обучения с учетом индивидуальных способностей и темпа усвоения учебного материала.

Недостатки: малое количество обучаемых одним учителем, невозможность организации взаимодействия обучающихся.

8. Кем была научно обоснована классно-урочная система обучения?

Я.А. Коменским

9. Назовите достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения.

Достоинства: организационная упорядоченность, системное и последовательное овладение учебным материалом.

Недостатки: излишняя регламентация процесса обучения; ограниченные возможности в организации коллективного взаимодействия обучающихся; сложность учета индивидуальных способностей и темпа усвоения учебного материала.

10. Где и когда возникла Белл-ланкастерская система обучения, что было основной причиной ее появления?

В начале 19 века, в Англии, в связи с необходимостью массового обучения грамоте - элементарным умениям счета, чтения, письма.

11. Каковы достоинства и недостатки Белл-ланкастерской системы обучения?

Достоинства: более быстрое овладение начальными навыками письма и счета; возможность взаимного обучения.

Недостатки: стандартизированность обучения, механическое заучивание; схематические и недостаточные для дальнейшего обучения знания; низкая эффективность взаимного обучения.

12. Какая форма организации обучения была создана в начале 20 века в США Е.Паркхерст, Джоном и Эвелиной Дьюи?

Дальтон-план.

13. В чем состояли достоинства и недостатки Дальтон-плана?

Достоинства: возможность индивидуального темпа обучения; приучение к самостоятельности, развитие инициативы, побуждение к поиску рациональных методов учебной работы; воспитание ответственности за выполнение заданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами (контрактом).

Недостатки: крайняя индивидуализация; пассивная позиция учителя не обеспечивающая систематичности знаний и надлежащего контроля за ходом научения.

14. В чем отличие бригадно-лабораторной организации обучения от Дальтон-плана?

Включение индивидуальной деятельности обучающегося в коллективную работу «бригады» (звена, класса).

15. Назовите достоинства и недостатки бригадно-лабораторной организации обучения

Достоинства: развитие самостоятельности, субъектной позиции в учении; формирование способностей к совместной деятельности в малых группах, навыков самоорганизации.

Недостатки: отсутствие индивидуального учёта труда каждого ученика; умаление роли учителя; переоценка возможностей учащихся в самостоятельном добывании знаний.

16. В чем состояло усовершенствование бригадно-лабораторной формы организации в «методе проектов»?

Возможности педагогического руководства групповой (коллективной) деятельностью обучающихся.

17. Назовите составляющие трехмерной модели видов организационных форм обучения

Общие Внешние Внутренние

18. По какому основанию выделяют общие организационные формы обучения?

По основанию особенностей взаимодействия участников учебного процесса:

-фронтальные

-групповые

-индивидуальные

-коллективные.

19. Назовите виды групповых форм обучения

Звеньевая, бригадная, кооперированно-групповая, дифференцированно-групповая формы

20. В чем состоит главный признак коллективных форм организации учебной деятельности?

Включение обучающихся в личностно значимого для каждого участника коллективное творческое дело (реализация в совместной деятельности значимой для всех общей цели).

21. По какому основанию выделяют внешние организационные формы обучения?

По основанию решения целей образования и систематичности их использования:

1) основные;

2) дополнительные;

3) вспомогательные – факультатив, кружок, клуб.

22. Назовите основные организационные формы обучения:

- урок, лекция;

23. Назовите дополнительные организационные формы обучения:

– дополнительные занятия, консультация, самостоятельная работа, учебная конференция, игра, учебная экскурсия;

24. Назовите основные вспомогательные формы обучения:

– факультатив, кружок, клуб .

25. По какому основанию выделяют внутренние организационные формы обучения?

- по основанию доминирующей цели обучения

26. Назовите внутренние организационные формы обучения:

- вводное занятие;

- занятие по углублению и совершенствованию знаний, умений и навыков;

- занятие по обобщению и систематизации знаний, занятия по практическому применению знаний;

- комбинированная форма организации занятий, занятие по контролю знаний, умений и навыков.

27. Назовите специфические признаки урока как основной формы школьного обучения

- постоянная группа учащихся;

- руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них;

- овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

28. Перечислите основные типы уроков

Комбинированные, или смешанные, вводные уроки, обобщения, систематизации знаний, закрепления знаний, умений, навыков; уроки контроля уровня усвоения знаний, умений, навыков.

29. С какой из групп организационных форм обучения соотносится типология урока?

- с группой внутренних организационных форм обучения

30. Назовите структурные составляющие учебного занятия

Организационная, основная, заключительная части.

31. Какова структура основной части комбинированного урока?

-проверка домашней работы и опрос учащихся;

-изучение нового материала;

-первичная проверка усвоения;

-закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений;

-повторение ранее изученного в виде беседы;

- проверка и оценка знаний учащихся;

- задание на дом.

32. Как называется урок, основным содержанием которого является повторное осмысление ранее приобретенных знаний, их более прочное усвоение?

-закрепления

33. Обязательными элементами любого типа уроков являются …

-организационный момент и подведение итогов

34. Основной дидактической целью консультации является …

-ликвидация пробелов в знаниях учащихся

35. Наиболее распространенным типом урока в практике начального школьного обучения является…

- комбинированный урок

36. Чем отличаются тип и вид урока?

Тип урока определяется его основной дидактической целью, а вид – основным методом организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

37. Как называется форма обучения, предусматривающая углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся?

Факультатив.

1. Каковы основные формы организации учебных занятий в лекционно-семинарской системе?

Лекция, семинар, практическое занятие.

2. Назовите условия эффективности применения лекционно-семинарской системы организации обучения

Обучающиеся уже имеют опыт учебно-познавательной деятельности, у них сформырована устойчивая познавательная мотивация и основные общеучебные умения, и прежде всего, умение самостоятельного приобретения знаний.

3. Наиболее экономичным способом монологической передачи учебной информации, при котором учебный материал излагается последовательно, концентрировано и логично, является …

Лекция

4. Какова основная функция лекционной формы учебных занятий

Информационная

5. Назовите виды лекций по месту в учебном курсе

Вводная, установочная, тематическая, обзорная, обобщающая.

6. Назовите виды лекций по способам подачи учебного материала

Информационные, проблемные, дискуссии, полиалоги, бинарные, визуализации, консультации, конференции.

7. Перечислите основные требования к лекции

Соответствие структуры, содержания, методов подачи учебного материала поставленным целям; доступность и системность изложения; использование приемов мотивации обучающихся к учебной деятельности, активизации их внимания, памяти, мыслительной деятельности; выбор преподавателем адекватного стиля общения и поведения; применение наглядных средств обучения.

8. Какие уровни освоения учебного материала преобладают на лекции?

Знания, понимания

9. Учебное занятие в форме коллективной дискуссии и обсуждения докладов и рефератов называется …

Семинаром

10. Чем характеризуется семинар как организационная форма учебных занятий?

Семинар – это групповая форма теоретического обучения, которая применяется для освоения наиболее сложных тем учебной программы, для расширения и углубления их содержания в процессе обсуждения заранее поставленных вопросов при интенсивной самостоятельной работе обучающихся.

11. В чем состоит сущность семинарских занятий?

В коллективном обсуждении вопросов по заранее предложенному плану, сообщений, рефератов, докладов, самостоятельно подготовленных обучающимися при консультативной помощи преподавателя.

12. Какие уровни освоения учебного материала предполагаются на семинарском занятии?

Понимания, анализа, синтеза, оценки.

13. Форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе применения теоретических знаний на практике называется…

- практикумом

14. В чем специфика практических занятий?

Практические занятия - это занятия, проводимые в стенах самого учебного заведения или в местах практики с основными целями: научить обучающихся применять теоретические знания; формировать навыки профессиональной деятельности; развивать психические познавательные процессы.

15. Формирование профессиональных умений и навыков, применение знаний в реальной деятельности является целью …

-производственной практики.

16. Перечислите формы обучения в вузе, активизирующие деятельность обучающихся на семинарских занятиях.

Межпредметные. Проблемные. Тематические. Ориентационные. Системные.

Учебные дискуссии.

Учебные встречи за круглым столом.

Семинар-диспут