Методико-психолого-педагогический анализ собственного лекционного занятия

Дисциплина:____________________________________курс ___ спец-ть _____________________________

Тема:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План лекции:

Этапы занятия (введение, содержательная и заключительная части)	Время проведения	Использ. методы и приемы	Деятель- ность препода- вателя	Деятель- ность студентов	Выводы

Примерная схема методического анализа занятия:

• Целевая установка занятия;

• Педагогический замысел занятия (тип занятия);

• Соответствие занятия его целевой установке и дидактическим задачам;

• Соотношение содержания занятия и учебной программы;

• Соотношение содержание занятия и учебника, методическая обоснованность этого соотношения;

• Соответствие занятия современному уровню социологической науки;

• Основные понятия и ведущие идеи занятия, способы их раскрытия, приемы осуществления межпредметных связей;

• Методические приемы работы с источниками учебной информации;

• Связь учебного занятия с жизнью, с личным опытом студентов;

• Педагогическая целесообразность формы занятия, его структуры;

• Способы организации самостоятельной деятельности студентов, уровень активности студентов;

• Оценка выявленных на занятии знаний и умений студентов;

• Деятельность преподавателя (полнота, доступность, темп изложения-объяснения и т.д.);

• Стиль отношения преподавателя со студентами.

Примерная схема психологического анализа учебного занятия

1. Оценка внешних условий: размеры аудитории, температура воздуха, освещенность, проветриваемость, чистота аудитории, размеры мебели, расстояние между столами, интерьер, оформление аудитории.

2.Общая психологическая оценка занятия:

• уровень организации лекции/семинара (доля спонтанности и педагогического воздействия на настрой студентов);

• соотношение мнемически - репродуктивной и самостоятельной творческой деятельности студентов, развитие мышления;

• соотношение монологического и диалогического общения между педагогом и студентами;

• соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям студентов;

• темп и уровень сложности занятия, адекватность возрасту и контингенту группы;

• стиль общения участников лекции/семинара;

• соотношение группового и индивидуального общения на лекции/семинаре;

• нацеленность семинара: на процесс или на результат учебной работы;

• наличие условий для успеха студентов, повышения их веры в себя и позитивного восприятия;