Наблюдение и эксперимент

Теория поля в групповой гештальт-терапии

и супервизорской практике

Теории группового развития и гештальт-терапия

5.2. Сбор материала и области наблюдения супервизора

Сведения о группе и групповых терапевтах

Общегрупповые феномены

Выбор участника для индивидуальной работы

в групповом контексте

Выбор технического приема или группового

упражнения

3

Личность и стиль терапевта

Наличие у терапевта необходимых терапевтических

навыков

Проблемы ко-терапевтического взаимодействия

5.3. Особенности динамической супервизии

5.4. Фокусирование

5.5. Рабочая стадия супервизии

5.6. Дидактические аспекты групповой супервизии

Глава 6. Педагогические и супервизорские аспекты обучения

гештальт-терапевтов

6.1. Основные характеристики образовательных программ

по гештальт-терапии в российском гештальт-сообществе

Требования к кандидатам на участие в программах

по гештальт-терапии

Содержание и продолжительность обучающих

программ по гештальт-терапии

Условия сертификации

6.2. Супервизия внутри обучающих программ

по гештальт-терапии

6.3. Методология работы супервизора в супервизорской

группе обучающей программы по гештальт-терапии

6.4. Процедура работы супервизорской группы

6.5. Основные педагогические и супервизорские

проблемы обучения гештальт-терапевтов

6.6. Экспертная оценка основных навыков и способностей

гештальт-терапевта

Послесловие

130

131

135

137

137

138

139

141

142

143

144

145

148

151

154

156

156

157

158

158

160

163

165

167

173

175

5

Приложение 1. Некоторые аспекты оценки профессиональной

деятельности супервизоров и супервизируемых (опросники)

Опросник супервизорских стилей

Оценка супервизора консультантом

Опросник для супервизируемого

Supervisor Emphasis Rating Form

Регистрационный лист тревоги консультанта

179

179

180

183

185

189

Приложение 2

192

Таблица 1. Основные характеристики базовых образовательных

программ по гештальт-терапии европейских, американских

и австралийских гештальт-институтов и центров

(поданным Internet)

192

Таблица 2. Основные характеристики российских базовых

образовательных программ по гештальт-терапии

(по данным Internet)

208

Литература

214

Предисловие

Как рождается книга? Наверное, по-разному... Мое стремление

написать ее возникло от сильного желания создать для себя и других

объемную картину того, чем является супервизия в гештальт-терапии.

А также от удивления и любопытства в связи с тем, что моделей супер-

визии в гештальт-терапии не так уж и много — по крайней мере, четко

описанных в иноязычных статьях и монографиях (или работах, «лежа­

щих» в интернет-библиотеках).

Все это — и удивление, и любопытство, и желание создать соб­

ственную модель супервизии в гештальт-терапии — в значительной

степени зависело от участия в моей профессиональной жизни моего

учителя и коллеги Олега Владимировича Немиринского. За это щед­

рое участие, побудившее меня активно исследовать проблему суперви­

зии, я очень ему благодарна. Ну и совсем несправедливо было бы за­

быть о теплой и ободряющей позиции любимого мужа, который на

мои восклицания о том, как мало информации, регулярно повторял:

«Вот ты и напиши!»

Мой собственный опыт супервизии не столь продолжителен (впро­

чем, достаточно интенсивен). Это и неудивительно: до последнего вре­

мени института супервизоров в России просто не существовало. По­

требность в подобной литературе появилась только сейчас, когда под­

росло первое поколение гештальт-практиков, понимающих, что супер­

визор — это не страшный монстр-экзаменатор гештальт-терапевта, а

коллега, помогающий терапевту счастливо, интересно и эффективно

жить в своей профессии.

И вот я в раздумьях... Какой бы могла быть идеальная книга по

клинической супервизии? Том страниц 800 со скрупулезным разбором

всех концепций и всех моделей... Описание моделей супервизии в раз­

ных подходах и их сравнительная характеристика... Изложение опыта

работы в одной модели... Что это даст терапевту и супервизору?

Поразмыслив, я поняла, что хочу написать совсем не идеальную, а

просто полезную для гештальт-терапевтов книгу. Книгу, которая дает

представления о том, что такое клиническая супервизия, каковы ее

составляющие и в чем особенность супервизии в гештальт-терапии.

Такую книгу, чтобы, читая ее, и супервизор и терапевт внутренне радо­

вались своим находкам: «Ага, и у меня так было... Вот оно что!..»

7

И чтобы эта книга рождала не страх перед теорией и новой инфор­

мацией, а интерес и предвкушение новых профессиональных возмож­

ностей. Во многом же эти возможности определяются желанием и уме­

нием гештальт-терапевта и гештальт-супервизора постоянно задавать

вопросы себе, а не только «старшим и опытным» коллегам.

Еще мне бы очень хотелось, чтобы гештальт-терапевты, обучающи­

еся супервизии, ощутили тонкий вкус этой необычной работы, гармо­

нично сочетающей в себе такие разные роли терапевта, коллеги и учи­

теля.

Ну, а что из этого вышло, оцените вы, дорогие коллеги...