Конспект второго занятия по теме: «Число два»

Образовательная задача. Формировать представление о том, что два больше, чем один, на один.

Воспитательная задача. Воспитание дружеских чувств.

Коррекционная задача. Учить составлять предложения с именами числительными.

Организационный момент. Воспитатель напоминает, что начинается занятие по математике.

Актуализация знаний. Предлагаются задания:

• Возьмите один красный квадрат. Сколько квадратов?

• Возьмите красных кругов столько, сколько квадратов.

• Возьмите еще один зеленый круг. Сколько всего кругов?

• Определите, чего больше — кругов или квадратов?

• Что надо для этого сделать? (Положить около каждого квадрата только один круг.)

• Все фигуры удалось положить один к одному? (Нет. Ос­тался один круг. Значит, кругов больше, чем квадратов.)

Сообщение нового материала. Воспитатель организует исследовательскую деятельность. Дети определяют, сколько кругов и сколько квадратов. Воспитатель подводит к выводу о том, что число «два» больше числа «один». После этого пред­лагает подумать и решить, как сделать так, чтобы квадратов и кругов было поровну. Дети самостоятельно ищут ответ. Одни уравнивают количество фигур, добавив один квадрат, другие убирают один круг. Воспитатель обобщает результаты практи­ческой работы: «Уравнять количество можно по-разному: убрать один, т. е. уменьшить количество кругов на один. Тогда и кругов, и квадратов будет поровну, по одному. Или добавить один, т. е. увеличить количество квадратов на один. Опять и кругов, и квадратов будет поровну: кругов два и квадратов два». Такие же операции воспитатель проделы­вает на демонстрационной доске и сопровождает их коммен­тариями. Доска делится пополам, и к каждой половине при­крепляется красный квадрат, под ним красный круг, справа от него — зеленый круг. Сначала воспитатель подходит к пер­вой половине доски и сообщает: «Перед вами один красный квадрат и два круга (красный и зеленый). Кругов больше. На сколько кругов больше, чем квадратов? Больше на один зеле­ный круг. Если его убрать, то кругов и квадратов будет поровну». Подходит ко второй половине доски: «Посмотри­те, кругов больше, а квадратов меньше. На сколько квадра­тов меньше, чем кругов? Меньше на один. Если добавить один зеленый квадрат, то кругов и квадратов будет поровну. Чтобы уравнять количество кругов и квадратов, мы добав­ляем один недостающий квадрат или убираем один лишний круг. Но только один! Потому что кругов больше, а квадра­тов меньше на один».

Закрепление изученного. Предлагаются задания:

• Нарисуй один цветок, а грибов больше. Больше на один.

• Определи, на сколько чашек больше, чем стаканов.

• Сделай так, чтобы красных и синих рыбок было поровну.

• Какое число больше: один или два. На сколько?

• Какое число меньше: один или два? На сколько?

• У Коли одна конфета. Сколько ему еще нужно взять кон­фет, чтобы их стало две.

• У Димы одно яблоко. У Олега два яблока. Сколько Диме нужно дать яблок, чтобы их было у мальчиков поровну? (Реализация воспитательной задачи занятия.)

• На дереве две вороны. Одна улетела. Сколько осталось ворон?

Решение арифметических задач с бытовыми игровыми ситуациями помогают не только развивать речь ребенка, но и создавать яркие образы, позволяющие понять смысл исполь­зования чисел. Изучение чисел без вычислительных опера­ций не эффективно, так как любые знания должны функционировать в деятельности, а в случае с числом — основная дея­тельность вычислительная.

Повторение. Детям предлагается ответить на следующие вопросы:

• Сравните числа один и два.

• Как из числа один сделать число два?

• Как из числа два сделать число один?

Подведение итогов занятия. Ребята, мы сегодня научи­лись сравнивать числа один и два. Узнали, как их уравнять. Молодцы! Все справились с новыми, трудными заданиями.

В приведенных конспектах занятий большое значение уделяется актуализации знаний. Этот этап помогает связать уже имеющиеся знания с новыми, подготовить детей к усвое­нию более сложного учебного материала, создать ориентиро­вочную основу действий.

Знания о множестве и умение устанавливать взаимноод­нозначное соответствие численности множеств помогает при счете сопоставить одно числительное только с одним предме­том множества.

Опираясь на знания о числе один, дети узнают, что, если взять один и еще один, будет два. Знания о числе два, в свою очередь, позволяют научиться считать до трех, так как, если взять два и один, будет три и т. д. Добавление к уже извест­ному предыдущему числу единицы позволяет провести про­педевтическую работу по изучению натурального ряда чи­сел. Знакомство с числами на основании изучения зависимо­сти между смежными числами, сравнения множеств и их уравнения существенно облегчает ознакомление работу с числом в старших группах. На основании сравнения мно­жеств, выраженных смежными числами, можно показать сам принцип образования следующего за числом п числа, как п+1 и любого предыдущего числа как п-1, то есть практиче­ски познакомить детей с принципом натуральной последова­тельности чисел.

При обучении счетной операции необходимо использовать разнообразный дидактический наглядный материал, что по­зволит абстрагироваться от самих предметов и выделить глав­ное — их количество. Дети должны понять, что любых пред­метов может быть один, два, три и т. д., независимо от того, какие предметы, численность их может быть одинаковой или различной.

На первых этапах ознакомления со сравнением числен­ности множеств необходимо дифференцировать значение слов «один» и «больше на один». Для этого обращается внимание на то, что предметов должно быть больше. Чтобы предметов было больше, надо сначала взять столько же, а потом еще один.

Знакомство с числами три, четыре и пять проходит анало­гично изучению числа два. Однотипность грамматических конструкций и практических заданий позволяет понять ос­новные математические закономерности. Постепенно дети запоминают, что если к числу добавить один, то будет новое число, большее на один, и сравнение смежных чисел (один и два, два и три, три и четыре, четыре и пять) выполняется оди­наково: предыдущее число меньше на один, последующее боль­ше на один. Для уравнения численности множеств, выражен­ных смежными числами, проводятся одинаковые операции (к меньшему числу нужно добавить один, а из большего множе­ства убрать один). Именно этот учебный материал является основным. Таким образом, создается основа для изучения любых чисел.