Макросистема

Местное общество. Культура, этничность, религия, особенности социальных отношений. Экономика. Политика. Законодательство

Экзосистема

Телевидение, радио, печатные издания. Медицина, образование, социальные службы. Волонтеры. Группы поддержки. Условия отдыха, занятости, жилья.

Мезосистема

Родственники, друзья, коллеги, соседи. Педагоги, социальные работники, психологи, медики.

МИКРОСИСТЕМА

Ограниченные возможности здоровья (инвалидность). Индивидуальные особенности ребенка. Другие дети в семье. Родители (социально-экономический статус, возраст, здоровье, образование).

Общение с родственниками, друзьями, соседями, а также специалистами (мезосистема) – это выход за рамки семьи, освоение новых социальных ролей, приобретение нового социального опыта, ступень адаптации к социуму. Сочетание семейного воспитания и воспитания и обучения в специализированных учреждениях позволяет компенсировать и нивелировать ограничения в развитии, вызванные инвалидностью ребенка.

Субъекты экзосистемы (в первую очередь, учреждения медицины, образования, социальные службы) непосредственно влияют на изменение качества жизни ребенка-инвалида и членов его семьи посредством осуществления лечения, обучения, оказания социальной помощи. Средства массовой информации привлекают внимание общественности к проблемам инвалидов, что косвенно также влияет на изменение их качества жизни.

На уровне макросистемы определяется стратегия решения всего комплекса проблем инвалидности, осуществляется разработка законодательства, выделяются необходимые для этого ресурсы, что в своей совокупности представляет условия для социализации детей с ограниченными возможностями [92].

Изменения качества жизни ребенка-инвалида дошкольного возраста в результате социально-педагогических реабилитационных мероприятий могут характеризоваться следующими показателями: изменением работоспособности (времени продуктивной работы); положительным изменением когнитивных функций; нормализацией поведения; социальной адаптацией в основном за счет меньшей напряженности отрицательного аффекта; уменьшением аффективной возбудимости и конфликтности ребенка, негативизма; умением найти общие интересы со сверстниками и с взрослым окружением; выработкой навыков самообслуживания и т.д. Если ребенок находится в специализированном учреждении, то у родителей высвобождается свободное время для отдыха, социальной активности и появляется возможность трудоустроиться; изменяется и самоопределение семьи. Положительное изменение качества жизни до реабилитации и после проведения реабилитационных мероприятий может служить показателем эффективности реабилитационного процесса.

Сущность процесса социальной адаптации исследовали В.Д. Альперович [1], Л.П.Буева [18], Л.Н. Кошелева [37], Л.Г.Моисеева [51]. Адаптация – характеристика взаимодействия индивида или группы со средой. Структура и динамика адаптационных процессов обусловлены состоянием субъекта социализации – личности или группы, а также характером социальной среды и тех изменений, которые в ней происходят [8]. Адаптация как социальное явление представляет собой процесс включения личности в новую для нее социальную среду (коллектив), становления ее деятельности как активной функционирующей части, объекта и субъекта отношений этой среды, происходит превращение новой среды в средство жизнедеятельности, в сферу приложения сущностных сил человека [72]. Включаясь в новые условия, человек познает окружающую среду, постигает многообразие проявлений ее жизнедеятельности, осваивает содержание и специфику социальных функций, которые ему предстоит выполнять в этой общности.

А.В. Кошелева в своих исследованиях пришла к выводу, что процесс социально-педагогической адаптации детей-инвалидов проявляется через специфику самой категории «ограниченные возможности» и характеризуется наличием своей определенной направленности [37]. Дети-инвалиды отличаются выраженной социально–психологической отчужденностью адаптационной способности в связи со спецификой интеллектуального недоразвития [8]. Наиболее характерными чертами социального облика ребенка с ограниченными возможностями являются ослабление социальной направленности личности, несформированность "Я-сознания" и субъект-субъектных отношений, бедность и фрагментарность социальных представлений, отсутствие коммуникативных умений, что чрезвычайно затрудняет процесс социализации такого ребенка. Взрослый является первым источником информации об окружающем мире, обеспечивает развитие познавательной активности ребенка, выступает в роли носителя эталонов, выработанных в ходе эволюции общества.

Трудности в процессе социально–педагогической адаптации проявляются в противоречии между имеющимися потенциальными возможностями к социальной адаптации у детей-инвалидов при определенных условиях социальной среды и невозможностью реализовать эти способности вследствие неподготовленности самой среды. Педагоги выступают в качестве ведущих по оказанию помощи в процессе адаптации детей с ограниченными возможностями посредством использования организационно-педагогических средств комплексной реабилитации. Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями и обеспечить целостность взаимодействия государства, семьи и общественных организаций. И.М. Бгажникова и А.Н. Гамаюнова ставят актуальные проблемы, которые требуют своего решения: социально–трудовая адаптация детей–инвалидов, создание механизмов взаимодействия различных институтов социализации таких детей, подготовка и переподготовка специалистов для работы с такими детьми [8].

Таким образом, в результате проведенного анализа понятий выстраивается система их взаимосвязей (схема2).

Ребенок-инвалид в силу своего заболевания имеет ограниченные возможности (умственные и физические), которые под воздействием комплексных реабилитационных мероприятий (педагогических, социальных, психологических, медицинских) компенсируется и нивелируются. В ходе реабилитации происходит восстановление утраченных функций реализуется индивидуальный реабилитационный потенциал. Целью комплексной реабилитации является компенсация ограничений жизнедеятельности, социальная адаптация.

В исследованиях Л.И. Божович, Б.С. Братуся, С.Л. Мирского, Л.Ф. Сербиной доказано, что в процессе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями необходимо учитывать особенности их развития [13;14; 50, 75].

Схема 2