Б№1 ВОЗ. ПСИХ КАК НАУКА. ПОНЯТИЕ ПСИХ. РАЗВ-Я, ВОЗРАСТА. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХ. РАЗВ-Я. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗ. ПСИХ. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.
Воз. псих – это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов псих. разв-я и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Объект воз-ой психологии - развивающийся человек, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.
Предметом воз. псих являются воз-ная динамика психика человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.
Методы: организационные – (сравнительный метод, лонгетюдный (продольный срез), комплексный); эмпирические – (наблюдение, эксперимент, ); психодиагностические методы – (тест, опрос, анкеты, интервью, беседа, социометрия); методы обработки данных – (количественная и качественная обработка ); интерпритационные методы – (генетический метод и структурный метод).
Теоретические задачи:
Выявить условия и движущие силы псих. разв-я.
Выделить этапы псих. разв-я
Описать нормы псих. разв-я, дать характеристику развития человека на всех возрастных этапах.
Практические задачи:
Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека
Воз-ная и клиническая диагностика.
Контроль за ходом псих. разв-я детей, оказания помощи, родителям в проблемных ситуациях.
Психологическое сопровождение, помощь в кризисные периоды жизни человека.
Орг-ция учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий.
Их будут решать др науки (прикладные): педагог псих-я, спец псих, практич псих-я.
Воз-ная псих-я тесно связана с другими отраслями психологической науки.
Она опирается на представления о психике человека, разработанные в общей психологии, использует систему основных понятий общей психологии.
Много общего имеют воз. псих и педагогическая психология.
Также связана с социальной псих-ей, практической психологией, специальной, дифференцальной психологией, зоопсихологией, с естественными науками: физиологией, психофизиологией, генетикой.
Псих. разв-е – это процесс колич-ных, качественных и структурных изменений в психике.
Изменения – эволюция (медленные колич-ные изменения) и инволюция (обратные изменения к старости)
Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза: филогенез психики - становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.
Онтогенез психики – формирование псих структур на протяжении жизни.
Закономерности псих. разв-я:
Неравномерность (изменения происходят скачками) Когда говорят о неравномерности псих. разв-я, имеют в виду темп, направленность, длительность происходящих перемен.
Гетерохронность (развитие в разное время- хронологический, биологический, социальный и психологический возраст могут не совпадать)
Сензетивность - периоды, наиболее благоприятные для развития какой – либо функции со стороны психики. Данные периоды ограничены во времени, и если в сензетивный период развитию определенного качества не уделялось должного внимания, то потом процесс его развития будет более долгим.
Необратимость, т.е. развитие в направлении от прошлого к будущему. Нельзя объективно вернуть себя в предыдущий возраст.
Надстраивание высшего над низшим
Поэтапность
Возраст – это временная хар-ка онтогенетического развития человека
Календарный (паспортный) возраст — количество лет жизни человека от рождения до настоящего времени. Биологический возраст - степень молодости или старости тела. Бывает, сильно отличается от календарного в любую сторону. Зависит как от генов, так и от здорового или наоборот образа жизни. Психологический возраст - объективный показатель степени развития человека, причем количественно - обычно в годах. Он указывает на достигнутый к определенному возрасту уровень психологического развития. (пр: ребенку физически 5 лет, а по психологическому развитию он соответствует 6 -7 летнему).
Социальный возраст – (учащийся, трудящийся, пенсионер, ребенок)
Акселерация - ускоренное развитие живого организма.
Ретардация - задержка физического развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков.
Билет №2. Разделы воз. псих. Исторический анализ понятий: детства, зрелости, старости. Хар-ка детства как социокультурного феномена.
Разделы воз. псих:
Детская психология – включает младенческий возраст(от 0до 1 года), ран. воз-ст (от года до 3), дошкольный (3-7), младший школьный возраст (от 6-7 до 11-12, до начала полового созревания).
Психология подростка (подростковый (12- 16 )и юношеский возраст(16-20)
Психология зрелости включает молодость, раннюю, среднюю и позднюю зрелость.
Психология старости включает пожилой возраст, старость и долгожительство.
Детство - явление историческое, как этап онтогенеза, возникает, когда новорожденной особи недостаточно врожденных приспособительных механизмов для самостоятельного выживания.
Детство – это начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста т.е. до появления возможности включения во взрослую жизнь. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст.
Парадокс - отсутствие порядка в причинно - следственной связи .
Парадоксы детства (Д.Б. Элькольнин):
Человек – самое совершенное существо в природе – новорожденный человек - самое беспомощное существо(объясняет изменение продолжительности детства–чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство - детство это период зависимости)
В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился.
Культурный опыт постоянно обогащается – новорожденный человек не изменяется. (объясняет происхождение детства – детство это период присвоения культурного опыта).Содержание детства определяется конкретной исторической обстановкой. Детство продолжается до тех пор, пока уровень освоения культурного опыта не позволит ребенку самостоятельно удовлетворить свои потребности. Чем более развито общество, те длиннее детство.
Старость – явление историческое, как этап онтогенеза, возникает на том этапе развития общества, когда: 1. появляются излишки производства. 2. появляются сферы деят-ти в которых пожилые особи востребованы.
Хар-ка детства как социокультурного феномена. любая человеческая культура обязательно несет в себе модель мира, ей же созданного. Эта модель мира отражена в мифах, воплощена в религиозной концепции, обрядах и ритуалах, интегрирована в язык и материализована в средах. Каждое новое поколение получает в наследство свою определенную модель среды обитания, которая служит фундаментом для построения новой индивидуальной картины мира у следующего поколения, объединяя их в культурную общность. В истории существовало шесть типов отнош-я взрослых к детству: первобытный инфантицид; бросание взрослыми детей; восприятие детей как материала, пригодного для любых взрослых преобразований детской природы; преувеличение роли правильно организованного воспитания в эпоху Просвещения; социализация ребенка из «верхов» и «низов» общества XIX века; помощь и поддержка детства при сохранении индивидуальности ребенка во второй половине — конце XX века. Социолог и историк Ллойд Демоза на основании собственной теории также попытался изучить существенные отличия в понимании детства в исторической ретроспективе. Его шесть периодов истории Детства, каждому из которых соответствует определенный стиль воспитания и форма взаимоотношений между родителями и детьми представляют безусловный интерес.
Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н. э.) характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Символом этого стиля Демоза выбрал образ Медеи.
Бросающий стиль (IV–XIII вв.). Как только культура признает наличие у ребенка души, инфантицид снижается, но ребенок остается для родителей объектом негативных проекций, и как следствие – оставление ребенка, стремление сбыть его с рук. Младенцев сбывали кормилицам, отдавали в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держали заброшенным и угнетенным в собственном доме. Символом этого стиля ученый выбрал Гризельду, бросившую детей ради мужа.
Амбивалентный стиль (XIV–XVII вв.) характеризуется тем, что детям уже дозволялось входить в эмоциональную жизнь родителей и их уже окружали вниманием, однако отказывали в самостоятельном духовном существовании. Типичный педагогический образ этой эпохи – "лепка" характера, как если бы ребенок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивлялся, его беспощадно били, "выколачивая" своеволие и непокорность как «злое» начало.
Навязчивый стиль (XVII в.). Ребенка уже не считали опасным существом или простым объектом физического ухода, родители стали к нему значительно ближе. Однако это сопровождалось навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и волю ребенка. Это усиливало конфликты отцов и детей.
Социализирующий стиль (XIX – середина XX в.) сделал целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Ребенок мыслится, скорее, объектом, чем субъектом социализации.
Помогающий стиль (с середины XX в.) предполагает, что ребенок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или "формировать" его лич-ть, сколько помогать индивидуальному развитию. Отсюда – стремление к эмоциональной близости с детьми, понимаю, эмпатии.
Б № 3 понятия: методология, метод, стратегия. Стратегии исследования в возр-ой психологии (Д.Б. Эльконин). классификация методов возр-ой психологии по Ананьеву. Хар-ка групп методов.
Методология – это наука о принципах формах, способах и процедурах осуществления исследования. Методология исследования - система принципов и способов организации и построения теоретической деят-ти, а также учение об этой системе. Методология учение о структуре, логической организации, методах и ср-вах деят-ти.
Методологическими принципами в психологии являются:
Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов.
Принцип активности сознания личности предполагает, что лич-ть является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).
Пр-п единства психики (сознания) и деят-ти: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деят-ти или моделирование компонентов ведущей деят-ти в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте).
Пр-п системности (системного строения психического явления) -принцип психологии, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение.
Пр-п развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант.
Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психики ребенка определяется стратегия, общий путь психологического исследования.
Метод – способ получения психологических данных. Методика – частный способ получения психологических данных (разработан авторами, надежный)
Стратегия – правила, с помощью которых строится исследование. Виды стратегий:
1. Стратегия наблюдения (для изучения хода развития). Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения. Стратегия наблюдения, привела к накоплению разнообразных фактов, которые необходимо было привести в систему, выделить этапы и стадии развития, чтобы затем выявить основные тенденции и общие закон-сти самого процесса развития и, в конце концов, понять его причину.
2. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента, Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
3. стратегия формирования психических процессов (Стратегия формирующего эксперимента). Основная цель - активное вмешательство психологов по формированию психологических качеств)
Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формир-я псих-их процессов удается проникнуть в суть псих. разв-я ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь.
Классификация методов по Ананьеву:
организационные методы (сравнительный, лонгетюдный, комплексный) на основе которых строится исследование в целом, вся его методология.
эмпирические методы с помощью которых добываются факты, проводится собственно исследование:
а. наблюдение (открытое/инкогнито, включенное / невкл-ое, стандартизированное / нестандар-ное)
б. эксперимент (естественный, лабораторный, констатирующий, формирующий)
в. психодиагностические методы (тесты, опросники, интервью, социометрия)
г. анализ продуктов деят-ти.
методы обработки данных (количественные, качественные)
интерпритационные методы (генетический, структурный) направлены на теоретическое объяснение, психологическую трактовку изучаемого явления.
БИЛЕТ№ 4. биогенетический подход в детской психологии (ст. Холл, Э. Мейман, П.П Блонский, К. Бюлер) теория конвергенции В. Штерна.
Сторонники биогенетической концепции развития полагают, что основные психические свойства личности заложены в самой природе человека (биологическом начале), определяющей его судьбу. Они считают генетически запрограммированными интеллект, аморальные свойства личности.
Э. Геккель и И. Мюллер сформулировали биогенетический закон, согласно которому животное и человек во время внутриутробного развития кратко повторяют те стадии, которые проходит данный вид в филогенезе («онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза». Этот закон был перенесен Стенли Холлом на процесс онтогенетического развития ребенка. Америк-ий психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Основанием для появления данного закона послужили наблюдения за детьми, в рез-те чего были выделены следующие стадии развития: пещерная, когда ребенок роется в песке, стадия охоты, обмена и др
Теории псих. разв-я, связанные с идеей повторяемости в этом развитии истории человечества, называют теориями рекапитуляции.
Теория 3 ступеней детского развития К. Бюллера. Он считал что каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эволюции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект.
Инстинкт - низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в опред стимулах.
Дрессура – образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки. Формирование условных рефлексов основывается на наградах и наказаниях
Интеллект – высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации.
К. Бюллер считал, что определяющими для развития человека являются:
1) усложнение взаимодействия с окружающей средой; 2) созревание мозга 3) развитие аффективных процессов;
Под развитием аффективных процессов Бюллер понимал возникновение и переживание человеком удовольствия. На первой ступени удовольствие приносит выполненная деят-ть. Например, младенец получает удовольствие после кормления. На второй ступени (дрессура) ребенок получает удовольствие в процессе деят-ти. Например, ребенок получает удовольствие от сюжетно-ролевой игры. На третьей ступени (интеллект) человек получает удовольствие от предвосхищения деят-ти. Основная тенденция: в процессе развития наблюдается переход удовольствия от конца к началу действия.- по Бюллеру это основная движущая сила поведения.
Бюллер считал Псих. разв-е отождествляется с интеллектом. Развитие которого заключается в адаптации ребенка к среде в результате превращения ребенка из пассивного беспомощного существа в человека активно познающего окружающий мир.
Теория конвергенции двух факторов детского развития (теория персонализма), которую разработал В. Штерн. Предметом исследования было: развитие личности ребенка. Штерн считал что лич-ть это самоопределяющеяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Суть этой теории заключается в том, что псих. разв-е ребенка рассматривается как процесс, складывющийся под влиянием наследственности и среды. Среда рассматривалась Штерном как фактор, ускоряющий или тормозящий реализацию наследственно предопределенных свойств и особенностей психики. Среда помогает ребенку осознать себя и окружающий мир. Ребенок старается взять все то, что дано. Штерн считал, что псих. разв-е есть соединение внутренних данных с внешними условиями, но ведущее значение все равно остается за врожденным фактором. Примером тому служит следующий факт: окружающий мир поставляет ребенку материал для игры, а то как и когда он будет играть, зависит от врожденных компонентов инстинкта игры («все дети играют, но в разные игры»). Механизм псих. разв-я – интроцепция. Теория конвергенции по своему существу является биологизаторской. Псих. разв-е сводится в ней к внутреннему созреванию заложенных в организме свойств. Внешней среде придается лишь роль катализаторов, роль фактора, в известной мере определяющего темп развития, но не вносящего ничего качественно нового в псих. разв-е. Взгляды В. Штерна на псих. разв-е отразились в предложенной им схеме периодизации детского развития, в основу которой положена биогенетическая концепция.
Билет№ 5. американская психология развития. Концепции научения в бихевиоризме и необихевиоризме (Дж. Уотсон Б. Скиннер А. Бандура Сирс). Основной постулат теории научения состоит в том, что почти всякое поведение усваивается в результате научения. Бихевиоризм – ведущее направление американской психологии. В основе дарвинизм. Философская основа – прагматизм. Согласно прагматизму мера ценности вещи определяется ее внешними качествами, нужностью, таким образом и о человеке мы можем судить по внешнему выражению.
Предметом исследования этого направления психологии является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение. Поведение – система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Методы исследования в бихевиоризме – наблюдение и эксперимент над животными. Поведение – результат научения. Психика =поведение.
Развитие психики – количественный процесс накопления навыков = научение.
В центре теории научения находится соц среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его псих. разв-я.
I. Классическое научение Дж. Уотсон. - формир.условных рефлексов на базе безусловных. Научение осуществляется путем образования новых связей между б\у S и усл S , по закону образования условных рефлексов И.П. Павлова: б\у S → б\у R , б\у S + у S →у R, у S → у R.
Условный рефлекс — это приобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду (особи). Возникают в течение жизни особи и не закрепляются генетически (не передаются по наследству). Возникают при определённых условиях и исчезают при их отсутствии. Формируются на базе безусловных рефлексов при участии высших отделов мозга. Условно-рефлекторные реакции зависят от прошлого опыта, от конкретных условий, в которых формируется условный рефлекс.
Условный – условие (свет, звонок, удар в гонг)
Нейтр \стим – звонок б\усл стим (мясо) = б\Усл реакц- выд слюны
Без\усл\стим - мясо б\усл стим (мясо) + Усл \стим (звонок) =
Без \усл реакц- выд слюны = Усл реакц-( выд слюны)
Усл \стим (звонок) = Усл реакц- (выд слюны )
новый условный стимул может запустить рефлекторную реакцию, если он некоторое время предъявляется вместе с безусловным стимулом. Например, если собаке дать понюхать мясо, то у неё выделяется желудочный сок (это безусловный рефлекс). Если же одновременно с появлением мяса звенит звонок, то нервная система собаки ассоциирует этот звук с пищей, и желудочный сок будет выделяться в ответ на звонок, даже если мясо не предъявлено.
В классическом бихевериоризме схема «стимул – реакция» (S-R) рассматривается как механизм образования новых форм поведения и считается достаточной для описания процесса образования поведенческого акта любой сложности. Уотсон эксперементально показал как на основе безусловного реагирования у реб-ка может возникать реакция страха(гнев, любовь) на новый стимул. «Маленький Альберт» - эксперимент с белой крысой и громким звуком в гонг. Уотсон категорически заявлял о приоритетной силе воздействия окружения на формирование определенной строго заданной модели поведения у всех людей. Он говорил что из дюжины нормальных здоровых младенцев при направленной организации среды можно вырастить кого угодно: или абсолютно одинаковых людей с одинаковыми вкусами и поведением или каждого сделать специалистом определенной области- врачом торговцем или вором.