II. Оперантное научение б. Скиннер. R → s
Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями. Для жив-х и человека важны последствия – события наступающие в результате поведения. В зависимости от последствий складывается определенная тенденция в отношении такого поведения в будущем. Оперантные реакции постепенно приобретают характер произвольных. Реакция за которой следует позитивный результат стремится повторится. В то же время, вероятность повторения реакции, за которой следует негативный результат или наказание, уменьшается. Поведение человека может формироваться путем подкрепления. Подкрепление (внешний стимул) усиливает реакцию, увеличивает вероятность ее появления.
Два типа подкрепления в (бихевиоральном научении):
первичное (безусловное) подкрепленное безусловными стимулами (вода, еда, холод, секс)
вторичное (или условное – деньги, внимание со стороны значимого другого, одобрение родителей, сверстников).
Принципиально в целях изменения поведения можно использовать пять различных типов последствий. Во-первых, это позитивное и негативное подкрепление, которое ведет к укреплению способов поведения, вслед за которыми оно следует. Далее следует позитивное и негативное наказание, ведущее к непредсказуемым последствиям, и игнорирование - то есть абсолютное отсутствие последствий, которое ведет к угасанию поведения. При формировании сложных форм поведения ( такому как навыки письма или межличностного общения или выработка аккуратности) используется метод последовательного приближения или формирования. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой, подкрепление многократно включается при изменении поведения в направлении желаемого. Другой принцип научения –незамедлительность подкрепления. Оперантное поведение - это активные действия, акции, которые направлены на достижение желаемой цели. Оперантное научение осуществляется следующими методами: научение методом проб и ошибок, путем формирования реакции и путем наблюдения.
Психологическое развитие ребенка – обучение ребенка нормативному поведениюв соответствии с направлениями подкрепления. Нет периодизации – все зависит от среды!
III. Социальное научение ( предлагается в необихевиоризме)
Социально-когнитивная теория научения А. Бандуры(бихевиоризм + когнитивная психология)
Формула поведения S → интеллект→ R. Он считал, что поведение формируется через наблюдение за поведением других людей и подражание.
2 модели поведения: 1. подражание способ научения, при кот-м организм воспроизводит действия, не всегда понимая их значения (приматы). 2. викарное научение – индивид полностью усваивает форму поведения с пониманием последствий для себя
Когнитивное научение, по мнению А. Бандуры подразумевает гораздо большую активность обучаемого; можно сказать, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны и вредны. Более того научение не обязательно требует прямого участия в каком либо акте, достаточно быть наблюдателем поведения модели (человека образец поведения которого впоследствии воспроизводится). Таким образом Научение через наблюдение, по А.Бандуре, регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание к действию модели, сохранение, запоминание модели; двигательные навыки , кот позволяют воспроизвести увиденное; мотивация, определяющая желание ребенка воспроизвести увиденное. Таким образом бандура признавал роль познавательных процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания. Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке лич-тью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры: «Умный учится на чужих ошибках...»).
Теория социального научения Р. Сирса (бихевиоризм +психоанализ)
Формула поведения S → эмоц. переживания (эмоции) → R, корни эмоциональных переживаний находятся в детстве, в детско – родительских отнош-ях
Закрепляются те формы поведения которые приводятся к удовлетворению потребности.
Сирс считал что поведение формируется в результате зависимости и привязанности. Зависимость – потребность ребенка которую нельзя игнорировать.
Сирсом выделены три фазы в развитии детей:
начальная фаза – ребенок погружен в свои органические ощущения и аутичен. Удовлетворение потребностей зависит от родителей – основа первых форм научения. Ребенок учиться впервые кооперировать (взаимодействовать ) с теми кто заботится о нем.
в дошкольное детство. Родители закрепляют соответствующие формы поведения, демонстрируя образцы правильного поведения. В школьные годы снижается зависимость от родителей и в то же время возрастает его зависимость от учителей, ровесников, друзей.
Предмет: отнош-я между ребенком и родителями. Механизмы защиты – подавление, регрессия.
Билет №6. психоаналитические теории развития. Концепции развития личности З. Фрейда и А.Адлера. Концепция развития личности З. Фрейда. Человек существо биологическое, упавляемое бессознательными инстинктами.
Предмет психологии – бессознательное. Бессознательное – хранилище инстинктов (главные из которых Эрос и Тантос )а также вытесненных воспоминаний
Эрос (сексуальный инстинкт, инстинкт жизни, инстинкт самосохранения) и Танатос (инстинкт смерти, инстинкт агрессии, инстинкт деструкции, инстинкт разрушения).
Инстинкты играют главенствующая роль в организации человеческого поведения.
Метод исследования: психоанализ (интерпритация оговорок, описок, снов)
Лич-ть, по Фрейду – это взаимодействие взаимно пробуждающих и сдерживающих сил. В психоанализе изучается природа этих сил и структура в соответствии с которыми это взаимодействие осуществляется.
Лич-ть человека включает в себя три основных компонента: Ид, Эго и Суперэго.
Ид «оно» (бессознательное человека), врожденно и наследственно зафиксировано. Составляет область бессознательного. Включает врожденные влечения а так же вытесненное и приобретенное. Снабжено энергией либидо. Находится в конфликте с «Я» и «Сверх Я» которые возникают из «оно».
Эго «я» (сознание) представляет собой рациональную часть личности и руководствуется принципом реальности. Его задачей является разработка для индивидуума соответствующего плана действий, чтобы удовлетворять требованиям ид в рамках ограничений социального мира и сознания индивидуума. Эту задачу эго решает при помощи вторичных процессов представления. Возникает и дифферинцируется из Оно на оральной стадии развития как приспособительный аппарат.
Суперэго «сверх я»(сверх - сознание) олицетворяет собой морально – нравственные запреты (систему идеалов, социальных норм, стандартов, ценностей), которые закладываются обществом и семьей. Выступает как цензор и судья по отношению к Я. Регулирует поведение и активность человека на основе нравственного сознания и самонаблюдения. Возникает на фаллической стадии в результате преодоления Эдипова комплекса
Динамика развития личности определяется движением либидозной энергии по эрогенным зонам.
Развитие личности происходит через четыре следующие стадии: оральную, анальную фаллическую и генитальную.
1. Оральная стадия (от 0 до 1 года) – бессознательное уже существует, т. к. основная энергия сосредотачивается вокруг рта младенца, а первым источником удовольствия становится для него материнская грудь. На этой стадии формируются такие черты как: жадность, ненасытность, требовательность, доверие или недоверие; начинают формироваться зачатки зависимости и сверх зависимости.
2. Анальная стадия (от 1 до 3 лет) – возникает сознание т.к,согласно Фрейду приучение к туалету представляет собой первую попытку ребенка контролировать инстинктивные импульсы.
3. Фаллическая стадия (от 3 до 5 лет) сосредотачивается на генитальных областях тела. На этой стадии возникает сверх – сознание. Формируются такие качества как чувство вины, черты женственности и мужественности, благоразумия.
Латентный период (от 5 до нач полового соз-я ~12лет) – фаза относительного сексуального затишья. Ребенок осваивает многие виды деят-ти не связанные с сексуальностью, такие как интеллектуальные занятия, спорт и отнош-я со сверстниками.
4. Генитальная стадия (от 12 до 18 лет) последняя стадия биологического и психологического развития, наступает с приходом половой зрелости и возвращением либидозной энергии к половым органам. Юноши и девушки начинают искать пути удовлетворения своих эротических и межличностных потребностей.
Защитные механизмы представляют собой совокупность действий, направленных на уменьшение или устранение угрозы целостности индивида и нарушения баланса психодинамических сил. Механизмы защиты преймущественно интегрированы в структуре «Я». Наиболее значимые механизмы:
Вытеснение –вытеснение в бессознательное, отстранение и удержание вне сознания.
Регрессия – возвращение на более ранние стадии развития, к предыдущим формам поведения и мысли, обьективным отнош-ям.
Поекция – приписывание другому лицу желаний и мыслей, осуждаемых и и недопустимых для себя.
Замещение – замена действитеьльного источника тревоги или негативного аффекта менее могущественной и опасной фигурой.
Сублимация – смещение инстинктивных врожденных влечений на социально желаемые и социально приемлимые виды деят-ти. Только С помощью этого мех-ма происходит нормальное развитие.
Идентификация
Отрицание отвергание
Подавление – вытеснение жел в область бессознательного
Структурированная теория А. Адлер. «Индивидуальная теория»
Основные принципы системы следующие: 1.индивидуум как самосогласующаяся целостность, 2. человеческая жизнь как динамическое стремление к превосходству, 3. индивидуум как творческая и самоопределяющаяся сущность, а также 4. соц принадлежность индивидуума.
Адлер рассматривал Человека как единое целое. Структуру самосогласующейся и единой личности определял как Стиль жизни. Стиль жизни включает в себя уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности определяют неповторимую картину существования индивидуума. (зависит от цели, форм-ся на 5 году жизни). Адлер был убежден в том, что стремление к превосходству является врожденным, и что мы никогда от него не освободимся, потому что стремление к жизненным целям и есть сама жизнь. Стремление к превосходству выражается в том, что человек хочет стать лучше , т.е стремится к саморазвитию. Адлер считал, что человек это не только продукт влияния наследственности и среды, но и то что человек обладает творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью, - свободная осознанная активность является определяющей чертой человека. Она делает каждого человека самоопределяющимся индивидуумом, архитектором своей жизни. Адлер считал что у каждого человека есть естественное чувство общности или социальный интерес, - врожденное стремление вступать во взаимные социальные отнош-я сотрудничества.
Предмет – бессознательное чувство неполноценности и социальный интерес
Лич-ть - саморазвивающаяся единая система стремящаяся наиболее эффективно обусловиться к окружающей среде посредством сотрудничества. Лич-ть приравнена к Sb социального. Адлер полагал, что только посредством сотрудничества с другими, стараясь внести свой вклад в общее дело, человек может преодолеть чувство неполноценности. Развитие личности – саморазвитие, создание человеком собственного уникального стиля жизни.
Главная движущая сила развития – стремление человека к преодолению собственной неполноценности. Чувство неполноценности является источником всех устремлений человека к саморазвитию, росту и компетентности. Механизм развития – компенсация собственной неполноценности. Если у человека при этом развит « социальный интерес» происходит реальная компенсация. Если же «социальный интерес не развит и человек действует исходя только из собственных интересов, формируется псевдокомпенсация или мнимая компенсация. Это происходит если у человека «комплекс неполноценности». Причины комплекса неполноценности: дефект, отвержение или чрезмерная опека родителей.
Билет №7. проблемы псих. разв-я в неопсихоанализе А.Фрейд К.Хорни. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Развитие психоанализа после Фрейда составляет содержание неопсихоанализа, включающего ряд концепций, реформирующих классическую психоаналитическую теорию.1 Эпигенетическая теория Э. Эриксона. В основе теории психоанализ. Лич-ть он трактует как и Фрейд («ОНО», «Я», «СВЕРХ Я»). Предмет психологии – чувство самотождественности (эго идентичности) и чувство принадлежности (я такой же как все). Психоаналитическая концепция об отнош-ях «Я» и общества (ЭГО психология). Эри-н рассматривает отнош-я личности и общества как отнош-я сотрудничества, обеспечивающие гармоничное развитие личности. С позиции Эр-на именно ЭГО составляет основу поведения и функционирования человека. Он рассматривал ЭГО как автономную структуру личности, основным направлением развития которой является соц-ая адаптация. Уделяя особое внимание адаптивным функциям эго, Эр-н считал, что чел-к, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится все более и более компетентным. Соц-е окружение (стиль воспитания, принятый в данной культуре). Развитие личности подчиняется эпигенетическому принципу – развитие продолжается всю жизнь и подчиняется плану в котором определены периоды и достижения человека на каждом из этих периодов. Главным содержанием развития личности является процесс становления эгоидентичности. Эго–идентичность – это субьективное чувство целостности собственной личности, непрерывности и устойчивости собственного Я. Идентичность понимается как самотождественность и включает три основных параметра: самотождественность как внутреннюю тождественность самому себе во времени и пространстве; признание самотождественности личности значимым соц-ым окружением; уверенность в том, что внутренняя и внешняя идентичность сохраняются и имеют стабильный хар-р. Весь процесс развития личности эриксон рассматривает с точки зрения становления и преобразования идентичности. Групповая идентичность – чувство принадлежности к данной соц-ой группе. Механизм формир-ия идентичности – ритуализация (повторяющиеся формы поведения, осуществляющие взаимосвязь людей, обмен сообщениями). Центральное положение теории Эр-на состоит в том, что каждый ч-к на протяжении жизни проходит 8 стадий, на каждой из которых ему выдвигается соц-ое требование. Проблема встающая перед индивидом в его соц-ом развитии, создает кризисную ситуацию. Он выделил и описал 8 жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого чел-ка. Кризис - поворотный моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и соц-ых требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. При благоприятном результате – включение в ЭГО нового позитивного качества (пр: инициативности или трудолюбия). При негативном – встраивается негативный компонент (базовое недоверие или вина). Люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и с разной скоростью – в этом и состоит эпигенетический принцип концепции Эри-на. Методом исследования является психоистор-ий метод, который представляет собой применение психоанализа к изучению развития личности, с учетом того исторического периода в котором она живет. Качества приобретаемые эго на стадиях: надежда, сила воли и т.д. Весь жизненный путь, по Эр-ну, включает в себя восемь стадий, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может благоприятно или неблагоприятно разрешаться для будущего развития. Центральным моментом концепции Э. Эр-на является представление о психосоц-ой идентичности как итоговом, интегрирующем свойстве личности. Понятие идентичности означает тождественность человека самому себе. Если человек обладает идентичностью, то он обладает самим собой: 1.у него сложился совершенно определенный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений личности к окр-му миру; 2.у него развито чувство адекватности и стабильного владения собственным «Я» независимое как от изменений «Я», так и различных ситуаций, 3.у него сформирована способность к полноценному решению задач, возникающих перед ним на каждом возрастном этапе. Идентичность – это, прежде всего, показатель зрелой (взрослой) личности, которая в своем развитии проходит ряд стадий. Э. Эр-н считает, что на каждой новой стадии возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях. Эти психолог-ие новообр-ия становятся центром психической жизни и поведения чел-ка на определенной возрастной ступени. Содержание и форма этих новообр-ий определяются условиями общения ребенка и взрослого с соц-ым окружением с миром значимых для него людей, с соц-ми общностями, с миром труда, и с готовностью ребенка (взрослого) к тому или иному типу общения. Однако это общение опирается на индивидуальные внутренние предпосылки или, как пишет Эр-н, потенциальности, которые подчиняются внутренним законам развития. Именно эти внутренние предпосылки (потенциальности) и определяют избирательное воздействие на индивида его соц-го окружения. Э. Эр-н придавал большое значение воспитанию, считая его неотъемлемой, интегральной частью общественной системы, через посредство которой ценности и нормы общества передаются новому поколению.
Стадии развития по Э. Эриксону.
Стадия развития |
Нормальная линия развития |
Аномальная линия развития |
Раннее младенчество (0 до 1года) Анально – сенсорная стадия. |
Доверие к людям. Взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей. Качество: НАДЕЖДА. |
Недоверие к людям как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирование, пренебрежение им, лишение любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция. |
Позднее младенчество (1-3 лет).
Мышечно анальная |
Самомтоятельность, уверенность в себе. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, отдельного, но еще зависимого от родителей человека. КАЧЕСТВО: СИЛА ВОЛИ |
Сомнения в себе и гипертрофированное чувство стыда. Ребенок ощущает свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков, например хождения. У него слабо развита речь, имеется сильное желание скрыть от окружающих людей свою ущербность. |
Раннее детство (3- 5) Локомоторно- генитальная стадия. |
Любознательность и активность. Живое воображение и заинтересованное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение. ЦЕЛЬ |
Вина. Пассивность и безразличие к людям. Вялость , отсутствие инициативы, инфальтильное чувство зависти к другим детям, подавленность и уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения. |
Среднее детство (5-11)
Латентная стадия. |
Трудолюбие. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям успехов. Развитие познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач. Активное усвоение инструментальных и предметных действий, ориентированность на задачу. КОМПЕРЕНТНОСТЬ |
Чувство собственной неполноценности. Слаборазвитые трудовые навыки. Избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми. Острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь остаться посредственностью. Ощущение временного затищья перед бурей, или периодом половой зрелости. Конформность, рабское поведение. Чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач. |
Половое созревание, подросничество и юность (11-20) |
Эго – идентичность. Жизненное самоопределение. Развитие временной перспективы – планов на будущее. Самоопределение в вопровах: каким быть? И кем быть? Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. Учение. Четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Становление мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и подчинение им при необходимости. ВЕРНОСТЬ |
Путаница ролей. Смещение и смешение временных перспектив: появление мыслей не только о будущем и настоящем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании. Сильное выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб развитию отнош-я с внешним миром и людьми. Полоролевая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках. |
Ранняя взрослость (20-45) |
Близость к людям. Стремление к контактам с людьми, желание к способности посвятить себя людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью. ЛЮБОВЬ |
Изоляция от людей. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений с ними. Трудности характера, неразборчивые отнош-я и непредсказуемое поведение. Непризнание , изоляция, первые симптомы отклонений в психике, душевных расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих и действующих в мире угрожающих сил. |
Средняя взрослость (40-60) |
Творчество. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная и разнообразная жизнь удовлетворенность семейными отнош-ями и чувство гордости за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения. ЗАБОТА |
Застой. Эгоизм и эгоцентризм. Непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение себя и исключительная забота о самом себе. |
ПОЗДНЯЯ ЗРЕЛОСТЬ 65 – ДО СМЕРТИ) |
ЭГО – интнграция. полнота жизни постоянные раздумья о прошлом, его спокойная взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни такой какая она есть. Мудрость |
Отчаянье. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличие в нем недоброго неразумного начала. Боязнь приближающейся смерти. |
Билет №8. Учение Ж. Пиаже о развитии интеллекта. Закономерности развития интеллекта. Качественные особ-ти детского мышления. Стадии интеллектуального развития.
Изучал (предмет) – интеллектуальное развитие. Интеллект – структура познавательных операций. Метод – клиническая беседа – беседа с ребенком без ограничений.
Интеллект ребенка строится на основе действий, на основе опыта с вещами. Чтобы познать обьекты, субьект должен действовать с ними: ощупывать, приближать, перемещать и т.д. весь приобретенный опыт откладывается в виде схем. На определенном этапе развития обобщенные схемы действия превращаются в операции. Операции – (внутренние) интетиоризованные действия, скоординированные в целостную систему с другими действиями и обладающие свойством обратимости. Т.е если ребенок выполнил нужное задание, то он может вернуться к его началу путем совершения обраьтного действия (к обратным можно отнести математические операции)
Движущая сила развития интеллекта – адаптация к окружающей среде (интеллект развивается так как человек адаптируется). Адаптация представляет собой уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации.
Ассимиляция – это действие с новыми предметами на основе уже сложившихся умений и навыков. –( это процесс включения обьекта в имеющиеся схемы действия). То есть ребенок приспосабливает к себе предметы, изменяет среду (счет на пальцах) а так же использует общую «схему» действий. Схема – это повторяющаяся структура или орг-ция действий в определенных ситуациях. Это могут быть простые движения, комплекс двигательных умений, навыков или умственных действий.
Аккомодация – это изменение схем применительно к новой задаче. Организм изменяет себя, осваивает новые способы (по новому подготавливает руки, чтобы взять мяч, а не листок). Включает 2 механизма: дифференсация - и интеграция (обьединение глаз + рука). Аккомодация, восстанавливая нарушенное равновесие в психике и поведении, устраняет несоответствие между имеющимися навыками, умениями и условиями выполнения действий. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией обеспечивает разумное поведение. Благодаря ассимиляцией и аккомодации и равновесию происходит когнитивное развитие продолжающееся всю жизнь.
Движущие силы развития интеллекта:
Биологическое созревание мозга. Создает предпосылки развития, но не определяет содержания и закономерностей развития.
Собственная активность субьекта. Источником развития интеллекта и познания субьектом мира является действие как субьект – обьектное взаимодействие.
Фактор равновесия (гомеостаза) с внешней средой. Как только нарушается равновесие организм проявляет активность в направлении его компенсации.
Процесс развития интеллекта состоит из 3 стадий :
1.Сенсомоторный интеллект.(стадия аутистического мышления). Ребенок от рождения до 1,5 – 2 лет характеризуется развитием чувств и двигательных структур (он смотрит, слушает, нюхает, манипулирует)
Выделяют 2 подпериода сенсомоторного интеллекта:
- до 7-9 мес, когда наблюдается центрация ребенка на собственном теле. К концу периода ребенок открывает связи между действиями и результатом – подтянув пеленку можно достать игрушку! - с 9 мес - происходит объективация схем практического интеллекта в пространственной сфере.(начинает отличать себя от другого мира, начинает решать проблемы с помощью дедукции). А так же постоянство обьекта – раньше исчезнувший обьект терял свое существование теперь ребенок активно его ищет.
2. Стадия конкретных (элементарных) операций.(от 2 до 11-12 лет)
(Стадия эгоцентрического мышления).
Выделяют 2 подпериода: