Учитель XXI века - Иванова С.П
..pdf
291
связь обсуждаемой проблемы с деятельностью других учителей- предметников; 8) установите связь обсуждаемой проблемы с особенностями семейного воспитания учащихся; 9) раскройте понятие "воспитывающее обучение"; 10) укажите наиболее эффективные, на Ваш взгляд, способы, приемы и методы воспиты- вающего обучения на современном этапе; 11) спрогнозируйте основные направления Вашего дальнейшего профессионально- личностного роста как педагога-воспитателя.
2-й этап исследования.
Цель - изучение степени влияния информационнопознавательного взаимодействия студентов с авторами научных психологических текстов на процесс проектирования педагогической ситуации полисубъектного взаимодействия с другими участниками социально-образовательного процесса.
В экспериментальных целях студентам предлагались тексты из учебного пособия С.П. Ивановой "Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде" (Псков, 2000):
-текст № 1 знакомил будущих учителей с психологическими теориями развития личности в процессе межличностного взаимодей-
ствия (с.15-33);
-текст № 2 раскрывал полисубъектный характер межличност-
ного взаимодействия в современном социокультурном пространстве
(с.33-41);
-текст № 3 обосновывал актуальность проблемы развития личностной готовности молодого поколения к гуманистически-ори-
ентированному полисубъектному взаимодействию с окружающими
(с.54-66).
Тексты были распечатаны таким образом, чтобы студенты могли ознакомиться с ними в индивидуальном порядке: каждый студент знакомился с одним из трех текстов (тексты выдавались произвольно экспериментатором). В процессе информационно-познавательного
взаимодействия с автором экспериментального текста студент должен был,
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
292
во-первых, ответить на ряд вопросов, выявляющих уровень его профессиональной подготовленности к информационно-позна-
вательному взаимодействию с авторами научных психологических текстов: Является ли проблема, рассматриваемая автором, на Ваш взгляд, актуальной? Какую литературу по данной проблеме Вы уже читали? Какова, по Вашему мнению, роль школы (учителя) в решении рассматриваемой автором проблемы? Каковы возможности
использования данного текста в педагогической деятельности учителя?;
во-вторых, объединиться в микрогруппы по три человека с другими студентами, работающими с этим же текстом (№ 1, № 2 или № 3). В условиях групповой работы студентам предлагалось вновь оценить прочитанный текст, а также разработать творческое задание, которое они выполняли ранее в индивидуальном порядке. Главной
целью групповой работы было осуществление выбора одного варианта ответа по каждому параметру. Предполагалось, что под влиянием процесса информационно-познавательного взаимодействия с автором социально-педагогического текста в профессиональном сознании студента-будущего учителя могли произойти изменения,
которые отразились на его подходе к прогнозированию педагогической ситуации творческого взаимодействия по проблеме воспитания. Кроме того, важно было выявить влияние групповой оценки текста на процесс его восприятия.
3-й этап исследования.
Цель - изучение влияния кооперативно-структурированной
деятельности студентов на процесс проектирования педагогической ситуации межличностного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса по проблеме воспитания. Сотрудничество студентов в кооперативной группе задавалось структурированием их позитивной взаимозависимости, индивидуальной и групповой ответственности, а также необходимостью рефлексивного анализа вклада каждого студента в выполнение общегруппового задания.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
293
В экспериментальных целях студенты образовали новые микрогруппы в составе трех человек так, чтобы в каждой группе были студенты, знакомые с содержанием одного из трех предложенных им текстов и имеющие на руках его наглядную структуру. Работа
студентов в кооперативной группе осуществлялась следующим образом:
-во-первых, каждый студент в группе должен был ознакомить
двух других ее членов с содержанием прочитанного им текста и дать его оценку, пользуясь наглядным изображением его структуры и групповой оценкой, данной на 3-м этапе исследования. Другие
студенты должны были внимательно прослушать своего члена группы, задать ему дополнительные вопросы по наглядной схеме с тем, чтобы быть готовыми к индивидуальному контролю по данному тексту. При работе студентов в группе обращалось внимание на характер их общения ("лицом к лицу"), а также социальные умения
инавыки поддерживающего взаимодействия;
-во-вторых, на основе прослушанной из трех источников ин-
формации, а также имеющегося у каждого члена кооперативной
группы собственного индивидуального опыта разработки ситуаций творческого взаимодействия студентам вновь предлагалось выполнить экспериментальное задание (как и на этапах 1, 2, 3), но уже кооперативной группой. Главной целью совместной работы было,
как и на этапе 3, осуществить выбор одного варианта решения по каждому из вопросов, с которым бы согласились все члены группы.
Свое согласие студенты подкрепляли личной подписью под совместно выполненным заданием;
-в-третьих, после выполнения задания каждая кооперативная
группа осуществляла презентацию своего выступления перед всей студенческой аудиторией (для презентации группового проекта экспериментатор произвольно мог выбрать любого члена группы, это
стимулировало индивидуальную и групповую ответственность участников эксперимента);
-в-четвертых, каждый член кооперативной группы осуществ-
лял рефлексивный анализ собственной деятельности и других участников кооперативной проблемно-познавательной деятельнос-
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
294
ти. В экспериментальных целях была разработана методика неза- конченных предложений, предполагающая оценку студенческой дея- тельности в следующих терминах: "Я оценил, когда ты ..."; "Мне понравилось, что ты ...". Спонтанное окончание студентами данных
незаконченных предложений позволяло выявить не только ценность совместной деятельности для студентов-будущих учителей, но и их
отношение к собственной деятельности и деятельности других членов группы, а также эмоциональное состояние, переживаемое в процессе совместной деятельности.
Б. Прогнозирование студентом-будущим учителем педагогической ситуации творческого взаимодействия на разных этапах самостоятельной деятельности (в %)
Параметры анализа |
1 этап |
2 этап |
3 этап |
|
n =47 |
n =62 |
n = 58 |
||
|
||||
1. Прогнозирование темы педагогического |
|
|
|
|
взаимодействия: |
|
|
|
|
- тема не сформулирована; |
2,1 |
- |
- |
|
- тема сформулирована в терминах |
|
|
|
|
конкретных действий; |
2,1 |
8,0 |
15,3 |
|
- тема сформулирована на |
|
|
|
|
общепедагогическом уровне; |
69,0 |
56,5 |
37,4 |
|
- тема сформулирована на |
|
|
|
|
общепедагогическом уровне с |
|
|
|
|
конкретизацией в методическом плане. |
27,8 |
35,5 |
47,3 |
|
2. Прогнозирование цели педагогического |
|
|
|
|
взаимодействия: |
|
|
|
|
- цель не прогнозируется; |
4,2 |
- |
- |
|
- цель прогнозируется в терминах, |
|
|
|
|
ориентированных на абстрактных |
|
|
|
|
учащихся безотносительно к |
|
|
|
|
участникам |
42,8 |
58,4 |
6,8 |
|
педагогического совета; |
|
|
|
|
- цель формулируется в терминах |
|
|
|
|
привлечения внимания слушателей к |
27,8 |
12,8 |
30,6 |
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
|
|
|
295 |
обсуждаемой проблеме; |
|
|
|
- цель педагогического взаимодействия |
|
|
|
формулируется в терминах раскрытия |
|
|
|
актуальности рассматриваемой |
|
|
|
проблемы по отношению к конкретной |
25,2 |
28,8 |
62,6 |
аудитории слушателей. |
|
|
|
3. Прогнозирование задач педагогического |
|
|
|
взаимодействия: |
8,4 |
|
|
- задачи не сформулированы; |
31,5 |
- |
- |
- задачи повторяют цель; |
|
|
|
- задачи сформулированы в самой |
43,3 |
14,4 |
22,1 |
общей форме; |
|
|
|
- задачи сформулированы в |
16,8 |
69,9 |
42,2 |
дифференцированной форме. |
|
|
|
4. Прогнозирование источников знаний, |
|
|
|
необходимых для реализации |
|
|
|
прогнозируемого взаимодействия: |
2,1 |
16,0 |
35,7 |
- источники не указаны; |
|
|
|
- указаны аспекты знаний, необходимых |
72,7 |
36,8 |
34,0 |
для реализации поставленных задач; |
|
|
|
- указан один конкретный источник |
16,8 |
12,8 |
5,1 |
знаний; |
|
|
|
- указаны несколько конкретных |
8,4 |
50,4 |
60,9 |
источников из разных областей знания. |
|
|
|
5. Прогнозирование логического плана |
|
|
|
педагогического взаимодействия: |
10,5 |
3,2 |
- |
- план отсутствует; |
49,6 |
12,8 |
5,1 |
- план дан в общей схематической |
31,5 |
24,0 |
67,7 |
форме; |
|
|
|
- дан развернутый план взаимодействия; |
|
|
|
- план взаимодействия предполагает |
8,4 |
8,0 |
27,2 |
включение аудитории в обсуждение и |
|
|
|
дискуссию по проблеме. |
|
|
|
6. Осознание связей обсуждаемой проблемы |
|
|
|
с деятельностью учителя-специалиста в |
10,5 |
- |
- |
данной области знаний: |
|
|
|
- связь не осознается; |
39,1 |
17,6 |
- |
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
|
|
|
296 |
- связь осознается на уровне значимости |
|
|
|
данной области знаний; |
|
|
|
- связь осознается на уровне профессио |
|
|
|
нальных ориентаций личности учителя на |
25,2 |
20,8 |
23,8 |
просвещение учащихся в той или иной |
|
|
|
области; |
25,2 |
60 |
59,2 |
- связь осознается на уровне методики |
|
|
|
обучения предмету; |
|
|
|
- связь осознается на уровне проблемы |
- |
16 |
17 |
анализа и обобщения индивидуального |
|
|
|
педагогического опыта. |
|
|
|
7. Осознание связей обсуждаемой пробле- |
21 |
8,0 |
5,1 |
мы с деятельностью коллег-учителей: |
|
|
|
- связь не осознается; |
31,5 |
11,2 |
11,9 |
- связь осознается на уровне значимости |
|
|
|
других областей знаний; |
|
|
|
- связь осознается на уровне проблемы |
10,5 |
57,6 |
18,7 |
просвещения коллег-учителей в той или |
|
|
|
иной области; |
|
|
|
- связь осознается на уровне значимости |
37 |
32,0 |
47,3 |
личности учителя в формировании |
|
|
|
личности учащихся; |
|
|
|
- связь осознается на уровне проблемы |
- |
6,4 |
17 |
анализа и обобщения индивидуального |
|
|
|
педагогического опыта. |
|
|
|
8.Осознание связей обсуждаемой пробле- |
10,5 |
3,2 |
- |
мы с деятельностью семьи: |
|
|
|
- связь не осознается; |
|
|
|
- связь осознается на уровне |
70,6 |
79,2 |
28,9 |
необходимости |
|
|
|
педагогической беседы с родителями |
|
|
|
учащихся; |
18,9 |
14,4 |
25,5 |
- связь осознается на уровне понимания |
|
|
|
значимости личности родителей для |
|
|
|
воспитания учащихся; |
- |
3,2 |
45,6 |
- связь осознается на уровне проблемы |
|
|
|
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
|
|
|
297 |
взаимодействия семьи и школы в |
|
|
|
воспитании учащихся. |
|
|
|
9. Осознание студентом-будущим |
|
|
|
учителем воспитывающего эффекта |
|
|
|
обучения: |
25,2 |
3,2 |
- |
- воспитывающий эффект обучения не |
|
|
|
осознается; |
|
|
|
- воспитывающий эффект обучения |
16,8 |
17,6 |
- |
осознается на уровне совместной |
|
|
|
деятельности всех учителей; |
|
|
|
- воспитывающий эффект рассматривается |
|
|
|
как следствие единства процессов |
21,0 |
20,8 |
25,5 |
обучения и воспитания в учебном |
|
|
|
заведении; |
|
|
|
- воспитывающий эффект рассматривается |
|
|
|
как следствие личного воздействия |
6,3 |
11,2 |
17,0 |
учителя на учащихся в качестве |
|
|
|
образца |
|
|
|
для подражания; |
30,7 |
47,2 |
57,5 |
- воспитывающий эффект обучения |
|||
рассматривается на уровне развития |
|
|
|
духовных и культурных ценностей у |
|
|
|
уча- |
|
|
|
щихся средствами учебного предмета. |
|
|
|
10. Осознание учителем наиболее эф- |
23,1 |
- |
- |
фективных форм и способов воспитываю- |
|
|
|
щего обучения: |
23,1 |
36,8 |
11,9 |
- формы и способы воспитывающего |
39,1 |
45,6 |
60,9 |
обучения не выделяются; |
|||
- приводятся разные приемы и формы |
|
|
|
обучения и воспитания; |
|
|
|
- выделяются различные формы |
|
|
|
группового обучения учащихся; |
|
|
|
- в качестве формы воспитывающего |
8,4 |
11,2 |
15,3 |
обучения рассматривается |
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
педагогическая деятельность учителя,
ориентированная на оказание поддержки и помощи в процессе становления личности учащихся;
-в качестве наиболее эффективных форм и способов воспитывающего обучения выделяется исследователь- ская деятельность учителя, ориенти- рованная на психолого-педагогичес-
кое изучение личности учащихся и совершенствование на этой основе
процесса обучения.
11. Прогнозирование студентом-будущим учителем своего дальнейшего профессионального роста как педагога-воспитателя:
-дальнейший профессионально-лич- ностный рост не прогнозируется;
-профессионально-личностный рост
прогнозируется в терминах накопления индивидуального опыта практической деятельности;
-профессионально-личностный
рост прогнозируется в форме педагогического самообразования и обмена опытом с коллегами-учи- телями;
-профессионально-личностный рост
прогнозируется как дальнейшее по вышение своей исследовательской квалификации (обучение в аспиран-
туре, рост по административной линии).
12. Влияние социально-педагогического текста, предложенного для самостоятельного изучения на процесс прогнозирования педагогической ситуации
298
6,3 |
6,4 |
11,9 |
42,0 |
32 |
28,9 |
30,7 |
24 |
10,2 |
14,7 |
60,8 |
11,9 |
12,6 |
4,8 |
49,0 |
- |
47,2 |
17,0 |
- |
28,8 |
35,7 |
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
|
|
|
299 |
творческого взаимодействия: |
|
|
|
- текст никакого влияния не |
|
24 |
47,3 |
оказывает; |
- |
||
- текст оказывает влияние на |
|
|
|
прогнози- |
|
|
|
рование плана педагогического |
|
|
|
взаимодействия; |
|
|
|
- текст оказывает влияние на |
|
|
|
прогнози- |
|
|
|
рование содержания педагогичес- |
- |
47,2 |
17 |
кого взаимодействия. |
|
|
|
13. Использование студентом-буду- |
|
|
|
щим учителем предложенного для |
|
|
|
самостоятельного ознакомления |
- |
28,8 |
35,7 |
текста в процессе прогнозирования |
|
|
|
педагогической ситуации творческого |
|
|
|
взаимодействия: |
|
|
|
- текст практически не используется; |
|
24 |
47,3 |
- студент в основном опирается на |
- |
собственный индивидуальный опыт, текст используется в качестве ссыл- ки, подкрепляющей его;
-студент органически синтезирует социально-педагогический опыт, содержащийся в тексте с индивиду-
альным опытом собственной деятельности.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
300
В. Особенности оценки студентами социально-педагоги- ческого текста в условиях индивидуального и группового информационно-познавательного взаимодействия
Параметры анализа |
индиви- |
групповая |
дуальная |
оценка |
|
|
оценка |
n = 51 |
|
n = 47 |
|
1. Оценка студентами актуальности |
|
|
проблемы, рассматриваемой автором |
|
|
текста: |
- |
- |
- студент затрудняется дать ответ; |
||
- студент отрицает актуальность проблемы, |
- |
- |
рассматриваемой автором текста; |
||
- студент признает актуальность |
|
|
проблемы, рассматриваемой автором; |
22 |
38 |
- студент обосновывает актуальность |
|
|
рассматриваемой автором текста |
|
|
проблемы. |
25 |
13 |
2. Указание студентом прочитанных им |
|
|
источников знаний по проблеме, рассмат- |
|
|
риваемой автором: |
10,0 |
4,0 |
- студент затрудняется дать ответ; |
||
- студент ссылается на аспекты знаний |
|
|
(психологических, педагогических, |
15,0 |
8,0 |
социально-философских); |
||
- студент называет фамилии, |
8,0 |
16,0 |
исследовавших данную проблему; |
||
- студент называет конкретные источники |
14,0 |
23,0 |
знаний по рассматриваемой проблеме. |
||
3. Осознание студентом роли школы и |
|
|
учителя в решении рассматриваемой |
|
|
автором текста проблемы: |
3,0 |
- |
- студент затрудняется дать ответ; |
||
- студент рассматривает данную проблему |
|
|
вне связи со школой и деятельностью |
1,0 |
- |
учителя; |
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com