Глава 14. Международное сотрудничество в сфере образования

Статья 105. Формы и направления международного сотрудничества в сфере образования

2. Российская Федерация содействует развитию сотрудничества российских и иностранных образовательных организаций, международной академической мобильности обучающихся, педагогических, научных и иных работников системы образования, привлечению иностранных граждан к обучению в российских организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечению взаимного признания образования и (или) квалификации, участвует в соответствии с международными договорами Российской Федерации в деятельности различных международных организаций в сфере образования. Федеральные органы исполнительной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют взаимодействие в сфере образования с международными организациями, иностранными государственными органами, а также иностранными неправительственными организациями в пределах своей компетенции в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

3. Организации, входящие в систему образования, принимают участие в международном сотрудничестве в сфере образования посредством заключения договоров по вопросам образования с иностранными организациями и гражданами в соответствии с законодательством Российской Федерации и в иных формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, в частности по следующим направлениям:

1) разработка и реализация образовательных программ и научных программ в сфере образования совместно с международными или иностранными организациями;

2) направление обучающихся, педагогических и научных работников российских организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в иностранные образовательные организации, которое включает в себя предоставление обучающимся специальных стипендий для обучения за рубежом, а также прием иностранных обучающихся, педагогических и научных работников в российские организации, осуществляющие образовательную деятельность, в целях обучения, повышения квалификации и совершенствования научной и образовательной деятельности, в том числе в рамках международного академического обмена;

3) проведение совместных научных исследований, осуществление фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования, совместное осуществление инновационной деятельности;

4) участие в сетевой форме реализации образовательных программ;

5) участие в деятельности международных организаций и проведении международных образовательных, научно-исследовательских и научно-технических проектов, конгрессов, симпозиумов, конференций, семинаров или самостоятельное проведение указанных мероприятий, а также обмен учебно-научной литературой на двусторонней и многосторонней основе.

Особенности высшего образования в Челябинске

Для абитуриентов наступает горячая пора, и Челябинск, как и ежегодно, гостеприимно распахивает двери своих высших учебных заведений, приглашая будущих студентов сделать первый серьезный выбор в своей жизни. Сегодня этот выбор определяется несколькими факторами. Первый – это, конечно, пожелание самого абитуриента. Однако реалии таковы, что он будет во многом ограничиваться другими факторами: платежеспособностью, баллом ЕГЭ и внутренними требованиями к поступающим, которые в каждом вузе имеют свои особенности.

Многие отправляются на обучение на бюджетные специальности, поскольку они не потребуют расходов на обучение. Но не стоит расстраиваться, поскольку всегда можно найти вариант, приближенный к желаемому. Главное – стремление и упорство в достижении цели. На сегодня вузы Челябинска – это не только государственные, но и частные заведения, предоставляющие возможность получать образование достаточно высокого уровня. Неизменной популярностью пользуется Челябинский государственный университет, являющийся одним из ведущих учебных заведений и предлагающий обучение достаточно высокого уровня, чтобы котироваться в среде работодателей. Здесь обучаться сложно, но, делая такой выбор, студенты сознательно идут на трудности, понимая, что результат окажется достойным.

В ЧелГУ можно выбрать обучение на химическом, математическом, физическом, биологическом, экономическом, историческом, юридическом, лингвистическом факультетах. Кроме того существует факультет Евразии и Востока, обучение на котором относится к самым затратным и самым интересным. Есть очная, очно-заочная, заочная и дистанционная форма обучения.

Вообще, рассматривая высшие учебные заведения Челябинска, стоит учитывать, что чем престижнее специальность, тем выше будет плата за обучение. Поэтому, выбирая в качестве альма-матер другое престижное заведение, – Южно-Уральский государственный университет, имейте в виду, что самыми дорогими здесь будут специальности связанные с дизайном, информационными системами и технологиями, программированием, вычислительной техникой, электроэнергетикой, нефтехимией и биотехнологиями. Все эти специальности перспективные, и они могут стать хорошей основой для профессионального роста в дальнейшей жизни.

Большинство вузов готовят специалистов двух уровней – бакалавров и магистров. Это означает, что после получения диплома бакалавра можно продолжить обучение в магистратуре, и это будет более высокой ступенью образования, что не может не учитываться при приеме на работу.

Для творческих людей, вне сомнений, будет интересно обучение в Челябинской академии культуры и искусства. Сам статус этого вуза («академия») свидетельствует о высоком уровне обучения. Каждая целеустремленная творческая личность, кто пожелает связать свою жизнь с творчеством, может получить образование актера, режиссера, эстрадного артиста, организатора праздников и даже дирижера – на высшем уровне. При этом вся студенческая жизнь в таком заведении будет наполнена яркими красками на протяжении всего периода обучения.

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной представляет одну их форм учебною процесса и является существенной его частью.

Самостоятельная работа –это планируемая работа студентов, вы­полняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Ядром самостоятельной работы, исходным моментом ее конструирования является познавательная или проблемная задача. Именно наличие задачи обусловливает весь процесс самостоятельной работы: предусматривает самостоятельную деятель­ность студентов по решению поставленных задач, осязательную подго­товку к самостоятельному выполнению, решению учебных и профессиональных задач.

Основными признаками самостоятельной работы студентов являются:

· наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение решение;

· проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правиль­ного и наилучшего выполнения того или иного действия;

· проявление сознательности, самостоятельности и активности студен­тов в процессе решения поставленных задач, осознание необходимо­сти и возможности выполнить задание;

· владение навыками самостоятельной работы;

· осуществление управления и самоуправления самостоятельной позна­вательной и практической деятельностью студентов.

В различных формах учебного процесса самостоятельность обучае­мых проявляется по-разному: от простого воспроизведения, выполнения задания по жесткой алгоритмизированной схеме до самостоятельной творческой деятельности.

Самостоятельность студентов при изучении специальных дисциплин проявляется через планирование своей учебной работы, отбор учебной литературы, методических пособий для самостоятельного изучения, под­готовку наглядно-демонстрационного материала, самостоятельное вы­полнение специальных профессиональных обязанностей в ходе педаго­гической практики.

В самостоятельной работе студентов всегда должны присутствовать элементы управления и самоуправления: целеполагание, планирование работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом, промежуточными и конечными результатами, корректировка хода работы, а также устране­ние ошибок, совершенствование способов выполнения работы.

Содержание самостоятельной работы студента имеет двуединый ха­рактер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических за­даний, которые должен выполнить студент в процессе обучения, объект его деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего учебного теоретического или практи­ческого задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы находит во всех организационных формах учебной и внеаудитор­ной деятельности.

Функциональное предназначение самостоятельной работы студентов в процессе лекционных, семинарских и практических занятий по овладению специальными знаниями заключается в самостоятельном прочтении, про­смотре, прослушивании, наблюдении, конспектировании, осмыслении, за­поминании, воспроизведении определенной информации. Постановку цели и планирование самостоятельной работы студенту определяет преподаватель.

Существуют различные виды индивидуальной самостоя­тельной работы: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным рабо­там, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и т. д. Самостоятельная работа бывает более эффективной, если она пар­ная или групповая. Такая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Самостоятельная работа студента проявляется и во внеаудиторное время, когда студент повторяет учебный материал и углубляет свои тео­ретические знания с помощью специальной литературы или компьютер­ных обучающих устройств.

При выполнении любого вида самостоятельной работы студент дол­жен пройти следующие этапы:

- определение цели самостоятельной работы;

- конкретизацию познавательной задачи;

- самооценку готовности к самостоятельной работе;

- выбор адекватных способов действий;

- планирование;

- реализацию программы выполнения самостоятельной работы;

- самоконтроль и корректировку результатов.

Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладе­нию приемами процесса познания, развитию познавательных способно­стей.

Именно поэтому она становится главным резервом повышения эф­фективности подготовки специалистов.

3. Функции высшего образования.

Л.А.Миндибекова, кандидат социологических наук

http://id.atiso.ru/node/77

Важны все звенья образовательной системы – от начального до послевузовского образования, а также переподготовка кадров. И все же особую значимость имеет высшее образование, к которому наиболее применимо крылатое выражение: «кузница кадров». Эффективная система высшего образования – важнейший фактор научно-технического прогресса, передового развития экономики и общества в целом. Наша страна сегодня переживает очередную реформу образования. От того, как она будет проходить, какими окажутся результаты, во многом зависит будущее России. На наш взгляд, успешное ее проведение возможно лишь в случае, когда образовательный комплекс рассматривается в широком социальном и экономическом контексте как важнейшая составляющая социума.

С позиций социологической теории образование как социальный институт представляет собой систему, охватывающую «совокупность статусов и ролей, норм и ценностей, социальных организаций (школ, университетов, академий), отвечающую за передачу новым поколениям накопленного человеческого опыта, часть процесса социализации личности в ходе ее становления и адаптации к определенным общественным отношениям» [1]. Образование, будучи весьма сложной, причем открытой, системой, представляет собой конгломерат общечеловеческих знаний, и его прогрессивная поступь зависит от многих факторов. По мнению некоторых исследователей, оно имеет и политическую окраску [2].

Система образования в России все более становится открытой, характеризующейся высокой степенью интенсивности обмена с внешней средой, которая в данном случае является социально-эконо­мическим, политическим, научным пространством как России, так и мирового сообщества. Получение знаний тесно связано с формированием умений, ценностных ориентаций и социальных установок, соответствующих будущим социальным целям человека. В этой связи представляется обоснованным утверждение Г. Корабле­вой о том, что реформирование системы образования без учета институциональных основ ее жизнедеятельности и связей с другими институтами общества может привести к переменам, не отвечающим требованиям современного индустриального общества. Возможно возникновение образовательных систем качественно нового типа, но далеко не оптимальных, как это уже было в 1917-1920 годах [3].

Вполне очевидна тесная взаимосвязь образования с экономикой, которая определяет материальную базу сферы образования, обусловливает его содержание, определяя перечень необходимых обществу специальностей и профессий, структуру учебных дисциплин. Со своей стороны, образование готовит кадры, нужные для решения экономических задач, развития современных технологий, обеспечивает накопление суммы знаний, необходимых для прогрессивного развития. Воздействие образования на экономику отчетливо проявляется в процессе изменения характера труда. Уже сегодня в развитых странах свыше половины активных граждан заняты не физическим, а умственным трудом. По данным социологов, около 90 процентов вновь открывающихся рабочих мест рассчитаны на работников, имеющих полное среднее образование и даже одно- двухгодичное полусреднее [4], постоянно увеличивается доля квалифицированного труда, изменяется даже само понятие этой категории рабочих. Современное производство требует не только профессионально-технических, но и общекультурных знаний. Традиционные жесткие границы между физическим и умственным трудом размываются. Многие исследователи говорят о необходимости нового подхода к пониманию человеческого фактора в производстве [5]. Можно сказать, что идет процесс интеллектуализации экономики, благодаря которому образование приобретает все больший вес в обществе.

Отмечая взаимосвязь образования и экономики, необходимо подчеркнуть, что образование занимает особое место в системе общественного разделения труда. Это единственная отрасль, которая удовлетворяет запросы населения в образовательных услугах и специализируется на воспроизводстве главной производительной силы общества – квалифицированных рабочих.

Политическая сфера определяет структуру и содержание образования в соответствии с формой государственного устройства, целями и задачами, устанавливаемыми политическим режимом. Необходимо отметить существование в этой сфере «своей» политики – образовательной, под которой в литературе понимается социологический, политический, экономический, демографический анализ системы, осуществляемый на уровне образовательной общественности с учетом определенных методологических принципов. Анализ и последующие за ним программы реорганизации и совершенствования образования должны включать в себя национальную доктрину развития системы, декларацию прав граждан и основные принципы распределения государственных образовательных услуг, национальные приоритеты в сфере образования. Государственная политика обязана основываться на сравнительном анализе опыта передовых стран, которые достигли наиболее значительных успехов в развитии всех уровней и ступеней образовательного процесса.

Духовная сфера воздействует на систему образования через нормативные установки, нравственные ценности и традиции определенной культуры. Вместе с тем образование во многом определяет трансформацию традиций, культурных, моральных и духовных ценностей.  При резком изменении социально-экономи­чес­кой ситуации (во время социальных катаклизмов, периодов «аномии») меняются элементы духовного производства – система ценностных ориентаций, идеологические предписания и т.д., что вызывает потребность иных знаний, мышления и даже иных личных качеств.

Ведущие сущностные свойства образования проявляются в том, что оно, по сути, единственный способ передачи опыта и традиций поколений. Без образования нет культуры, как нет и не может быть культуры без образования. В его системе проявляются различные варианты человеческих отношений интеллектуального, морально-эти­ческого содержания, создаются предпосылки для выявления и развития творческих способностей всех генераций общества.

Н. Лукашевич и В. Солодков провели комплексный анализ системы образования и пришли к выводу, что «социальное взаимодействие между непосредственно обучающим и обучающимся субъектами составляет первичную форму существования социальных отношений в образовании» [6]. Эти отношения, по их мнению, можно классифицировать по такой шкале ценностей:

• социальные цели и социальные интересы;

• содержание и формы социальных отношений;

• основные направления и виды социальных отношений;

• субъекты социальных отношений и степень их контактности.

В системе высшей школы особое значение представляют социальные отношения в среде студенчества – этой специфической социальной и общественно-деятель­ностной группе, важнейшая функциональная обязанность которой – приобретение соответствующих знаний, навыков самостоятельной творческой деятельности. Именно здесь происходит социализация студенчества, завтрашней интеллигенции. Но первостепенное значение, безусловно, имеет профессиональная социализация, понимаемая как процесс, в результате которого формируется ведущий специалист, профессионал, усвоивший соответствующие знания и овладевший профессиональными умениями и навыками, способный действовать с учетом социальных норм и правил, принятых в его профессиональном сообществе.

В социологии существует мнение, что образование – это «функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через «процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся практических ситуациях на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающих друг друга поколениями людей» [7]. Как функция образование распределено по всей системе человеческих отношений, вместе с тем оно выступает организационным процессом, осуществляемым специальными социальными институтами, составляющими в своей совокупности эту систему.

В социологической литературе выделяются следующие социальные функции образования: гуманистическая (выявление и развитие интеллектуального, нравственного и физического потенциала личности); профессионально-экономи­чес­кая (подготовка квалифицированных специалистов, обладающих широкими знаниями, а также навыками информационной и исследовательской деятельности); социально-политическая (приобретение определенного социального статуса, подготовка не только специалиста, но и гражданина); культурная (освоение индивидом ранее накопленной культуры, развитие его творческих способностей); адаптационная (подготовка личности к жизни и труду в обществе) [8].

От реализации социальных функций зависит качество подготовки специалистов, формирование гражданских черт, ценностных установок и мировоззрения завтрашней интеллигенции. Наряду с названными существуют социально организующие (организационно-управленческие) функции системы образования. По мнению Н. Лука­шевича и В. Солодкова, к ним относятся следующие функции: социального воспроизводства (репродуктивная); социального перемещения (изменение социального статуса); культурно-репродуктив­ная; коммуникативная; селективная; социального регулирования и контроля; инструментальная.

Применительно к высшему образованию содержание этих функций выглядит следующим образом.

Функция социального воспроизводствасостоит в том, что высшее образование репродуцирует разные стороны социальной жизни, все виды специального обучения воссоздают социально-профессио­нальную структуру, с его помощью происходит накопление материального и духовного богатства общества.

Функция социального перемещенияуказывает на то, что с помощью образования изменяется положение человека в обществе, люди получают возможность занять в нем более высокий статус. Студент, вышедший из рабочей семьи, может переместиться в социальный слой менеджеров, попасть в научную сферу и т.п., а может и остаться в прежней социальной группе. В любом случае его социальное положение изменится – из состояния учащегося он переместится в категорию специалиста.

Культурно-репродуктивная функ­цияотражает динамику влияния высшего образования на сохранение и приумножение культурных ценностей.

Коммуникативная функцияпроявляется через двустороннюю связь по каналу «Образование – окружающий мир». Ценности, которыми обогащаются студенты в период обучения, в абсолютном большинстве своем воспроизводятся другими сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, наукой, культурой и т.д.

Селективная функцияотображается в естественной дифференциации студентов по способностям, предметным и профессиональным симпатиям.

А функция социального регулирования и контроля«формирует чувство благодарности «хозяину», гражданскую позицию, местный патриотизм» [9]. Здесь имеется в виду воздействие на социальное самосознание обучающихся фактом принадлежности учебного заведения к государственной системе, к местным органам самоуправления или к частному бизнесу. В школе и особенно в вузе происходит выработка уважительного отношения к государственно-правовым актам, к ценностям рыночных отношений и системе свободной демонстрации, традициям и обычаям своей нации, своего региона, города.

Под инструментальной функцией следует понимать разработку путей и способов социализации студентов, поиски эффективных технологий  приобщения к труду, к адаптации молодых специалистов на производстве.

В условиях расширяющейся глобализации у образования начинают формироваться новые функции. Глобальный процесс формирования недавно появившейся высокоавтоматизированной информационной среды общества создает беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. В то же время использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве.

Таким образом, объективно возникает ранее неизвестная форма неравенства – информационная. Задача перспективной системы образования состоит в том, чтобы снизить остроту этого неравенства за счет предоставления людям возможностей повышения своей информационной культуры. Образование – одно из основных средств утверждения более глубокого и гармоничного уровня развития человечества, который позволит бороться с нищетой, неграмотностью, угнетением и войной.

На современном этапе развития человеческого общества образование выходит за рамки национальных государств, становится международным институтом. Вследствие информационно-технологической ре­волюции значительно возрастает потребность в постоянном обновлении знаний  и повышении квалификации; образование превращается в непрерывный процесс на протяжении всей жизни человека. В целом речь должна идти о создании стройной системы непрерывного образования, учитывающей и возможности конкретного индивида, и потребности общества. Непрерывность эта обязана обеспечиваться многоуровневой структурой системы образования, разнообразием учебных заведений, преемственностью образовательных и образовательно-профессиональных программ.

Таким образом, образование в обществе выполняет особую социально значимую роль, от эффективности реализации которой зависит прогрессивное развитие страны. Государство, все население в целом и каждый человек в отдельности заинтересованы в том, чтобы развитие и совершенствование системы образования происходили наиболее оптимальным способом, чтобы она сосредоточивалась не только на решении своих проблем, но и  целенаправленно, планомерно реализовывала свои социальные функции. К сожалению, российская система образования сегодня сталкивается с трудностями и проблемами, которым нет места в развитом цивилизованном государстве. Они должны быть преодолены в процессе реформы.

Сноски

1. Агапов П.В. Образование // Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. М.: Мысль, 2003. С. 74. Следует отметить, что термином «образование» в социологии определяют еще и целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, представляющий собой важнейший фактор движения и перераспределения знаний.

2. Волов В.Т., Волова Н.Ю., Четырова Л.Б. Некоторые тенденции высшего образования в России // Инновации в образовании. 2001. № 2. С. 25.

3. Социология образования перед новыми вызовами (Круглый стол) // Социологические исследования. 2000. № 6. С. 84.

4. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М., 1998. С. 7.

5. Воронина Т.П. Образование в информационном обществе. М., 1998.       С. 195; Налетова И.В. Социология образования. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Р.Г.Державина, 2002. С. 77.

6. Лукашевич Н.П., Солодков В.Т. Социология образования. Киев: МЛУП, 1997. С. 72.

7. Социология: Энциклопедия. Мн.: Книжный дом, 2003. С. 653.

8. Социологическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2. М.: Мысль, 2003. С. 76.

9^. Лукашевич Н.П., Солодков В.Т. Указ. соч. С. 85.

3. Становление высшего образования в России.

В России, в границах ее современной территории, первыми наиболее известными академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская Академия (1687) и Школа математических и навигационных наук (1701) в Москве; в Петербурге это Морская Академия (1715), Академический университет при Академии наук (1725 г.; как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г.), Горное училище (1733), Морской кадетский корпус (1750). Важную роль в становлении высшего образования в России сыграла Академия наук, созданная в Петербурге по указанию Петра I. Ее первое заседание прошло в самом конце 1825 г. уже после смерти Петра I.

По инициативе и проекту М. В. Ломоносова в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенчатую модель единой системы образования: «гимназия – университет – академия». В Указе от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета впервые был сформулирован ряд важных положений политики в области образования, в частности, отмечалась необходимость замены иностранных преподавателей «национальными людьми», чтения лекций на русском языке и обеспечения тесной связи теории с практикой в обучении. Позже этот принцип стал методологическим основанием обучения в отечественной высшей школе. В том же 1755 г. был принят первый университетский Устав, которым определялся статус университета и регламентировалась его внутренняя жизнь. Новые варианты Устава, вышедшие в 1804,1835 и 1884 гг., отразили изменения в политике самодержавия в области высшего образования, а также в экономике и общественно-политическом устройстве России.

Для удовлетворения растущей потребности в подготовке учителей гимназий и повышения их профессиональной культуры в университетах были учреждены кафедры педагогики. Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного права (1861), последовавшие за ней реформы 1861-1870 гг., промышленный переворот в России и распространение либерально-демократических настроений сыграли важную роль в возникновении в стране движения в пользу женского образования. Одним из его наиболее известных сторонников был выдающийся русский педагог Н.А. Вышнеградский. Во второй половине XIX в. открываются первые «всесословные женские училища» как важное звено системы среднего образования.

Но выпускницам женских гимназий в течение долгого времени был закрыт доступ к высшему образованию. Поэтому многие русские девушки из состоятельных семей вынуждены были учиться в зарубежных университетах, в частности, в Швейцарии. Со временем в России стали создаваться высшие женские курсы, куда могли поступать учиться и девушки недворянского происхождения. Среди них наиболее известными были так называемые «Бестужевские высшие женские курсы» в Петербурге, которые с 1878 г. возглавлял К.И. Бестужев-Рюмин. На них готовили учителей, врачей, общественных деятелей. В 1886 г. все высшие женские курсы были закрыты властями и возродились лишь в конце XIX – начале XX вв. Существовали они на благотворительные пожертвования и плату за обучение, не присваивали никаких званий, но готовили специалистов достаточно высокого уровня и были весьма популярными. В 1914 г. на Бестужевских курсах училось около семи тысяч студенток.

Вподготовке педагогических кадров важную роль сыграл Главный педагогический институт в Петербурге. Он был учрежден в 1816 г. на месте Санкт-Петербургского педагогического института (1804-1816), а в 1819 г. переведен в Санкт-Петербургский университет. Однако в 1828 г. он возродился в качестве самостоятельного и просуществовал до 1859 г. Педагогический институт готовил не только учителей и наставников для различных типов школ, но и будущих преподавателей вузов. Среди наиболее известных воспитанников были Н.А. Добролюбов, Н.С. Будаев, Д.И. Менделеев.

Процесс развития системы высшего образования ускорился после 1890 г. Число студентов выросло с 8,5 тысяч в 1860 г. до 12,5 тысяч в 1890 г. и 127 тысяч в 1914 г. Тем не менее на 10000 человек населения в 1890 г. Россия отставала от Великобритании и Японии в 4 раза, Германии — в 6 раз и США — в 10 раз, и только в 1913 г. этот разрыв стал минимальным, что было очень крупным достижением. Быстрому развитию высшего образования содействовал и быстрый рост общего образования в это же период. Бурный экономический подъем России в 90-е годы XIX века и в 1909-1913 гг. в немалой степени объясняется успехами российского высшего образования. И речь идет не только естественно-научных и инженерных кадрах. Доля лиц с высшим образованием растет и среди чиновников: с 1,1% в 1755 г. до 29,4% в середине XIX века и 39,5% в 1897 г.. Среди высокопоставленных чиновников доля лиц с высшим образованием была намного выше.

Очень высоко качество обучения в российских вузах оценивали в своих мемуарах видные российские ученые. И, конечно, даже намека в них нет о коррупции в вузах. В конце XIX — начале XX века расцвели и общественные науки. Вышли замечательные труды русских историков. Именно в это период начали свой путь в университетах и политехнических институтах в большую науку такие выдающиеся российские экономисты, как Кондратьев, Чаянов, Юровский, Струмилин. Таланту русских ученых экономистов обязана своим успехом реформа Витте по введению золотой валюты. Представляет значительный интерес оценки качества российских вузов нашими выдающимися учеными-эмигрантами, которые могли сравнить их послевоенным западными вузами. Г.П. Федотов писал в 1930 г.: «Старый русский университет — по крайней мере в Москве и Петербурге — за последние годы не уступал лучшим в Германии». Питирим Сорокин, хорошо знавший американские университеты, уже в 1963 г. писал: «Требования на степень магистра в российских университетах значительно выше, чем требования на степень доктора философских наук в американских или немецких университетах». А ведь степень магистра ниже степени доктора наук.

В начале ХХ века престиж вузовского преподавателя был очень высок. Если оценивать его с материальной стороны, то только профессор получал оклад в размер 6-8 тыс. руб. в год, что превышало примерно в 20-30 раз среднюю заработную плату рабочего и лишь незначительно было меньше оклада министра. Неудивительно, что только по этой причине (не говоря уже о моральном удовлетворении) должность преподавателя вуза была привлекательной для талантливой молодежи.