- •Психологические особенности развития позвательных процессов в дошкольном возрасте
- •Содержание:
- •Глава 1. Теоретический анализ развития познавательных процессов в дошкольном возрасте……………………………………………………………
- •Глава 2. Эмпирическое исследование познавательных процессов в дошкольном возрасте……………………………………………………
- •Введение
- •Глава I. Теоретический анализ развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •1.1 Обзор исследований развития познавательных процессов в детском возрасте
- •1.2 Психологические особенности и закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •1.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте
- •1.4 Развитие мышления в дошкольном возрасте
- •1.5 Развитие восприятия в дошкольном возрасте
- •Глава II. Эмпирическое исследование познавательных процессов в дошкольном возрасте
- •2.1. Организация и методы исследования
- •2.2. Эмпирическое исследование восприятия в дошкольном возрасте
- •2.3. Эмпирическое исследование памяти в дошкольном возрасте
- •2.4. Эмпирическое исследование мышления в дошкольном возрасте
- •Заключение: выводы: библиографический список:
- •Приложения:
1.2 Психологические особенности и закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
В это время особенно активно происходит практическое овладение языком, развивается осмысленность речи, происходит развитие словаря и грамматического строя речи, развитие фонематического слуха, осознание словесного состава речи, так же немаловажным является сенсорное развитие – усвоение представлений о разнообразных свойствах предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные предметы начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, являющихся результатом обобщения собственного сенсорного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных эталонов.
Другая сторона развития восприятия – совершенствование действий восприятия: ребенку становятся доступны такие действия идентификации, действия отнесения к эталону, моделирующие действия.
В развитии мышления на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Происходит формирование и совершенствование мыслительных действий, складываются предпосылки развития логических форм мышления.
Дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности к запоминанию и воспроизведению. Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. [Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-7-е издание, стереотип.-М.:Издательский центр «Академия», 2003.-с.193]
1.3 Развитие памяти в дошкольном возрасте
Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, навыков, привычек — все это связано с работой памяти. Особенно большие требования к памяти ребенка предъявляет школьное обучение.
Систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной, логической памяти ребенка, т. е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения.
В дошкольном возрасте происходят существенные изменения в памяти детей. Непрерывное расширение кругозора, стремительное овладение знаниями, умениями, навыками говорит о количественных изменениях в памяти ребенка. [ Житникова Л. М. "Учите детей запоминать"Пособие для воспитателя детского сада. Изд-во Просвещение, М., 1985 г.]
Память дошкольника носит в основном непроизвольный характер. Это означает, что ребенок чаще всего не ставит перед собой осознанных целей что либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. . [ Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-7-е издание, стереотип.-М.:Издательский центр «Академия», 2003.-с.193.]
Oдной из важных предпосылок готовности детей к школьному обучению является развитие у них произвольных форм психики. Уже в дошкольном возрасте дети учатся в известной мере сознательно контролировать свое поведение и действия. У них развивается произвольное восприятие, умение рассматривать предметы, вести целенаправленное наблюдение; возникает произвольное внимание; развиваются произвольные формы памяти.
Произвольная память характеризуется прежде всего тем, что она направлена на запоминание определенных объектов, связана с тем, что человек ставит перед собой цель запомнить — вспомнить. [ Житникова Л. М. "Учите детей запоминать"Пособие для воспитателя детского сада. Изд-во Просвещение, М., 1985 г.]
На первых порах произвольное запоминание у дошкольника носит очень несовершенный характер. Ребёнок не владеет приёмами запоминания, он ещё не знает, что нужно сделать для того, чтобы лучше запомнить. Постепенно при правильной организации воспитательной работы к концу дошкольного возраста ребёнок научается сознательно пользоваться простейшими приёмами памяти. Для того чтобы запомнить какой-нибудь материал, ребёнок внимательно с ним знакомится, повторяет его несколько раз, стремится установить соответствующие связи и т. д.
В середине дошкольного возраста под влиянием воспитания постепенно начинают складываться произвольное запоминание и припоминание. Участвуя в коллективных играх и в организованных занятиях, ребёнок постепенно научается запоминать то, что требуют от него окружающие, на что указывает воспитатель. Возрастает роль слова, второй сигнальной системы в процессах памяти.
[ А. В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.]
Характерной особенностью памяти ребёнка дошкольного возраста является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия. Уже в дошкольном возрасте начинают определяться заключительные особенности памяти. Запоминание в этом возрасте в основном носили произвольный характер. В этом возрасте развитие памяти осуществляется в условиях систематического целенаправленного обучения, что значительно ускоряет и повышает уровень развития памяти детей. Одновременно само обучение предъявляет новые требования к памяти – необходимо запомнить заданный материал и точно воспроизвести его по требованию воспитателя. [ Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921.]
Развитие произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой. [ А. В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953 г.]
В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Именно поэтому специалисты рекомендуют обучать детей иностранному языку еще до школы. Ведь обучение иностранному языку на 70% состоит из изучения словесной грамматики (и только 30% - структурной), где надо просто зубрить, а не понимать. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам. [Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -- Ч. II. -- М., 1981]
Таким образом, важнейшее изменение в памяти дошкольника происходи приметно в 4-летнем возрасте, когда память приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить.