1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Определяются требования к уровню сформированности компетенций обучающегося, формируемых в результате освоения дисциплины (модуля).

Требования к результатам обучения могут быть сформулированы на следующих уровнях:

Иметь представление: о речевом нарушении, его отличии от возрастной несформированности речи; о причинах и проявлениях речевых нарушений у детей.

Знать: историю становления и современное развитие отечественной и зарубежной практики воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи; систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей с дошкольного возраста с нарушениями речи; особенности психофизического развития детей с дошкольного возраста с нарушениями речи; функциональные обязанности специалистов и сотрудников дошкольного образовательного учреждения с нарушениями речи; содержание и организацию логопедической и коррекционно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста нарушениями речи; содержание и организацию коррекционно-развивающей работы в условиях специальных образовательных учреждений; психолого-педагогические методы изучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи с опорой на детские виды деятельности; педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи разных возрастных групп; разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для организации логопедической работы с детьми дошкольного возраста, учитывающие их психического развития, компенсаторные и возрастные возможности; формы и средства консультативной помощи родителям детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Уметь: применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей дошкольного возраста с нарушениями речи; формулировать логопедическое заключение на ребенка; применять на практике теоретические и практические методы развития детей с нарушениями речи; учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей с нарушениями речи; подбирать дифференцированные методы для коррекционно-развивающей работы с детьми в зависимости структуры и тяжести речевого нарушения; подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, соответствующий возрастным и психологическим возможностям детей; применять полученные знания в работе с родителями детей дошкольного возраста с нарушениями речи; анализировать современную общую и специальную литературу и использовать ее для совершенствования своих знаний, умений и навыков.

Иметь опыт (владеть): методами консультирования детей, родителей и педагогов по проблемам обучения; комплексной коррекционной работы, направленной на преодоление речевых нарушений и социальную адаптацию детей с отклонениями в развитии.

3. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника

Педагогическая практика в должности учителя-логопеда в детском саду для детей с нарушением речиявляется первой в серии практической подготовки учителей-логопедови занимает ведущее место в профессиональной подготовке будущего бакалавра по направлению Специальное (дефектологическое) образование. Учебная программа дисциплины построена в соответствии с требованиями, государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, соответствует требованиям к содержанию и подготовке бакалавра по направлению 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

1. Педагогическая практика проводится в детских садах для детей с тяжелыми нарушениями речи или в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи детских садов комбинированного вида. Продолжительность практики 3 недели в 4 семестре.

2. Студенты работают в соответствии с расписанием рабочего дня учителя-логопеда и индивидуальными планами по 6 часов ежедневно: 4 часа отводится для занятий с детьми, 2 часа – на подготовку к занятиям, выполнение задания практики, работу в методическом кабинете дошкольного учреждения, оформление документации.

3. В начале практики составляется график работы студента, изменения которого согласуется с учителем-логопедом.

4. В период практики каждый студент ежедневно проводит индивидуальные и фронтальные (подгрупповые) занятия с детьми в соответствии с перспективным планом логопедической работы.

Дневник педагогической практики ведется в течение всего периода в соответствии с требованиями (см. приложение).

Содержание работы

• Студенты выполняют следующие задания: анализ анамнеза, проведение логопедического обследования двух детей, заполнение речевой карты.

• Планирование и проведение индивидуальных занятий по преодолению нарушений звукопроизношения (содержание индивидуальных занятий и оценка их результата фиксируется в дневнике практики).

• Посещение индивидуальных и фронтальных занятий учителя-логопеда, занятий воспитателя. В дневнике практики ежедневно делается запись о содержании и приемах коррекционной работы, фиксируются особенности речевого поведения детей.

• Знакомство с разными видами планов учителя-логопеда (перспективных тематических, планов фронтальных и индивидуальных занятий). Анализ перспективных тематических планов учителя-логопеда.

• Проведение игрового или развлекательного мероприятия во второй половине дня с учетом уровня речевого недоразвития детей группы. Содержание развлечения практикант определяет совместно с учителем-логопедом, воспитателями группы и музыкальным руководителем.

• Подготовка материала для стендовой консультации для родителей (тема консультации определяется совместно с учителем-логопедом).

Характер и организация деятельности студентов

На 1 неделе практики проводится установочная конференция. Студенты знакомятся с задачами и организацией практики, распределяются по дошкольным учреждениям, оформляют дневник практики. Выход в дошкольные учреждения, знакомство с руководителем, учителями-логопедами, воспитателями. Распределение студентов по группам, знакомство с режимом дня, расписанием индивидуальных и групповых занятий.

Знакомство с документацией учителя логопеда (речевыми картами детей, перспективным и календарным планами, индивидуальными тетрадями детей, тетрадями для организации совместной работы с воспитателями, и т.д.). В дневник практики вносится список детей с указанием логопедического заключения, расписание занятий учителя-логопеда и сетка занятий воспитателя.

На 2 неделе практики студенты проводят обследование детей, прикрепленных для индивидуальной работы, оформляют результаты обследования, составляют перспективный план работы.

В течение 1-2 недели практики студенты посещают и анализируют индивидуальные и фронтальные или подгрупповые занятия учителя-логопеда, занятия воспитателя.

На 3 неделе практики студенты проводят индивидуальные занятия с детьми, развлекательное мероприятие для детей, консультацию для родителей или педагогов дошкольного учреждения, оформляют материалы для логопедического уголка группы.

В конце 3 недели практики оформляют документы отчетности и проводят круглый стол по итогам практики в детском саду.

Виды контроля знаний студентов и их отчетности

По окончании практики предоставляется следующая отчетная документация:

• дневник практики, подписанный учителем-логопедом;

• анализ индивидуальных и фронтальных логопедических занятий, проведенных учителем-логопедом;

• 2 речевые карты с указанием логопедического заключения на обследованных в период практики детей и речевая характеристика этих детей;

• 2 плана индивидуальных занятий с детьми и анализ результатов индивидуальной работы;

• развернутые планы двух зачетных фронтальных занятий, разработанные практикантом (к одному плану фронтального занятия прилагается наглядный и дидактический материал);

• сценарий игрового развлекательного мероприятия и анализ его проведения;

• текст консультации для родителей или педагогов дошкольного учреждения;

• отчет студента о прохождении практики;

• заверенный руководителем дошкольного учреждения отзыв о работе группы студентов в период практики с анализом их деятельности, отношения к работе и указанием предполагаемых оценок.

По желанию практиканта отчетная документация может быть дополнена видеоматериалами.

По окончании практики в университете проводится итоговая конференция, к которой студенты всех групп готовят творческие отчеты. В течение трёх дней после окончания практики студенты предоставляют групповому руководителю отчетную документацию, на основании которой выставляется итоговая оценка за практику.

Студентами сдается письменный отчет о прохождении практики, дневник практики и индивидуальный план работы, характеристика логопеда учреждения, на базе которого студент проходил практику.

По результатам аттестации в форме зачета выставляется дифференцированная оценка.

Критерии оценки педагогической практики:

• знание научной и методической литературы по проблемам логопе­дии – уровня теоретической подготовленности и методической «зрело­сти» студента;

• возможность реализации имеющихся знаний по логопедии и смеж­ным дис­циплинам в конкретной педагогической деятельности – степени сформиро­ванности профессионально-педагогических умений, яв­ляющихся базой для ов­ладения специальностью логопеда;

• степень самостоятельности и инициативности при решении задач, обо­зна­ченных программой педпрактики;

• уровень сформированности умений и навыков работы по диагностике рече­вых нарушений (в том числе и качество оформления документации по логопе­дической диагностике);

• уровень сформированности умений и навыков работы по организации, плани­рованию и прове­дению коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением речи, по реализации консульта­тивно-просветительской деятельности (в том числе и качество оформления до­кументации – планов, конспектов, анализов разных сфер деятельности учителя-логопеда);

• соблюдения студентом трудовой дисциплины;

• состояния документации по практике – наличия отражения решения всех за­дач производственно-педагогической практики, своевременности ее оформле­ния и предоставления на кафедру.

По окончании практики не позднее установленных сроков отчетная документация предоставляется для проверки на кафедру.