Опытно-экспериментальная работа по развитию воображения у младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью
2.1. Процедура, методы и организация исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе детского дома № 6 г. Тамбова в период с 15 ноября по 25 мая 2014 года. В исследовании принимали участие 12 дошкольников с задержкой психического развития (3-4 года).
Цель исследования заключалась в изучении уровня развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития, и разработке системы занятий с использованием пальчиковой живописи как средства развития воображения у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Исследование состояло из трех этапов.
Задачами первого этапа (констатирующий эксперимент) являлись:
- подбор диагностических методик;
- проведение психолого-педагогического обследования.
На данном этапе нашей работы было проведено исследование, направленное на изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи второго этапа (формирующий эксперимент) включали в себя:
Разработку педагогической программы с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития .
Апробирование разработанной педагогической программы.
Проведение повторного психолого-педагогического обследования с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте
И, наконец, задачей третьего этапа нашей работы (контрольный эксперимент) был сравнительный анализ динамики показателей развития воображения дошкольников с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи.
Для проведения психолого-педагогического обследования детей с задержкой психического развития нами были подобраны следующие методики:
Методика «Нарисуй что-нибудь»
Целью, которой является выявление уровня развития продуктивного воображения.
Данная методика заключается в том, что, ребенку дается лист бумаги (формат А4), краски и предлагается придумать и нарисовать то, что он любит больше всего. Ребенку дается инструкция «вместо кисточек нужно рисовать пальчиками»,затем показывается как это нужно делать. Время проведения – 5 минут. Повторы рисунка оцениваются одним баллом.
Методика «Неполные фигуры»
Данная методика позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения детей и проследить специфику этого процесса. С точки зрения Е. Торренса, деятельность творческого воображения начинается с возникновения чувствительности к проблемам, недостаткам, отсутствующими элементами, дисгармонии и т.п., т.е. в условиях дефицита внешней информации. В данном случае фигуры для дорисовывания и соответствующая инструкция провоцируют появление такой чувствительности и создают возможность для многозначного решения задания. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что проявляется в создании многообразных рисунков. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребёнок воспринимает предлагаемые тест фигуры в качестве частей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Этот метод состоит в том, что ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагают на сновании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами в любом удобном для ребенка повороте листа изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Время не ограничено.
Методика - «Бусы для мамы»
Данная методика заключается в том, что, нарисовать отпечатками большого пальца «бусинки» на листе в произвольном порядке и предложите ребенку «надеть» их на ниточку, нарисовав пальчиком полоску от одного кружка к другому. В результате данной методики выявляется развитие творческого воображения .Время не ограничено.
2.2 Изучение особенностей воображения младших дошкольников с задержкой психического развития
На первом этапе нашей работы было проведено исследование, направленное на изучение уровня развития воображения дошкольников с задержкой психического разви(констатирующий эксперимент).
Были определены следующие задачи:
Подбор диагностических методик;
Проведение психологического обследования детей с использованием методик для выявления особенностей развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе пальчиковой живописи .
Констатирующий эксперимент включал в себя исследование с использованием следующих методик:
Методика «Нарисуй что-нибудь»
Методика «Неполные фигуры»
Методика - «Бусы для мамы»
С целью получения объективных данных об уровне развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью нами проводилось диагностическое обследование с помощью вышеописанных методик. Ответы испытуемых заносились в протоколы.
Методика «Нарисуй что-нибудь»
Методика «Нарисуй что-нибудь» - одна из наиболее популярных проективных методик – создана советским и российским психологом Р. С. Немовым.
Обработка результатов:
Качество рисунка оценивается по следующим критериям:
5 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.
4 балла — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.
3 балла — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.
2 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное.Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.
0-1 балл — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.
Выводы об уровне развития
5 баллов — очень высокий;
4 балла — высокий;
3 балла — средний;
2 балла — низкий;
0-1 балла — очень низкий.
Данная методика была адаптирована для детей с задержкой психического развития , используя игровой момент: ребенку предлагалось нарисовать какое-нибудь вымышленное создание, с каким он сможет потом играть. После того как ребенок понял механизм выполнения задания, экспериментатор предложил посмотреть на картинку (Приложение 1.),которую он нарисовал сам и сказать, что он видит, при этом фиксировалось целостность и фрагментарность воображения и восприятия данного изображения.
Методика «Неполные фигуры»
Ребенку предлагается ознакомиться с картинками ,на которых изображены части геометрических фигур (круг, квадрат). При проведении методики давалась инструкция: «Посмотри на этот лист. Здесь нарисованы части фигур. Дорисуй их так, чтобы получилась картинка».
Количественная оценка результатов обследования:
5 баллов- дорисовывает обе фигуры не смотря на пример
4 балла- дорисовывает только одну фигуру не смотря на пример
3 балла- дорисовывает обе фигуры смотря на пример, либо одну фигуру самостоятельно ,а другую опираясь на образец
2 балла- дорисовывает одну фигуру смотря на пример
балл- за отведенное время ребенок так и не сумел ничего нарисовать или нарисовал лишь отдельные штрихи и линии
Выводы об уровне развития
5 баллов — очень высокий;
4 балла — высокий;
3 балла — средний;
2 балла — низкий;
0-1 балла — очень низкий.
Чтобы применить данную методику, мы ее адаптировали: перед тем как начать обследования, для того чтобы ребенок с задержкой психического развития понял инструкцию, была проведена предварительная работа, которая заключалась в том, что экспериментатор на глазах у ребенка, рисует квадрат и круг и дорисовывает одину из фигур, далее предлагает ребенку продолжить и дорисовать вторую, после того как ребенок понял инструкцию экспериментатор предлагает заготовленные заранее шаблоны (бумага формат А4 с изображенными кругами) (Приложение 2.). Дети рисовали пальчиками.
Методика «Бусы для мамы»
Ребенку предлагалось нарисовать отпечатками большого пальца «бусинки» на листе в произвольном порядке и затем «надеть» их на ниточку, нарисовав пальчиком полоску от одного кружка к другому. Экспериментатор на глазах у ребенка, рисует большим пальцем кружочки на листе (бумага формат А4) разными цветами, затем соединяющую линию между ними,объяснияя детям, что это ниточка.
Количественная оценка результатов обследования:
5 баллов- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой . Детали и образы рисунка тщательно проработаны, рисунок красочный, чёткий.
4 балла- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой. Детали рисунка проработаны не плохо, нет цветового разнообразия.
3 балла- ребенок нарисовал бусы, затем «соединил» их ниточкой. Рисунок выполнен одним цветом, детали проработаны плохо.
2 балла- ребенок нарисовал бусы, но не «соединил» их ниточкой. Рисунок выполнен одним цвета, не различаются четкие границы.
балл- ребенок нарисовал либо бусы, либо ниточку. Фантазия просматривается слабо. Рисунок расплывчат ,цвета некрасиво смешаны,либо одноцветно.
0 балл- ребенок не справился с заданием
Выводы об уровне развития
5 баллов — очень высокий;
4 балла — высокий;
3 балла — средний;
2 балла — низкий;
0-1 балла — очень низкий.
Проведя исследование по данным методикам, нами были получены следующие результаты.
По первой методике «Нарисуй что-нибудь» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 1.).
Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (Рис.1.).
Рис. 1. Уровни развития воображения, полученные по методике «Нарисуй что-нибудь»
По результатам данной работы были выделены некоторые особенности: дети с энтузиазмом рисовали пальчиками ,с интересом меняли различные цвета. Большинство детей нарисовали простые, неоригинальные рисунки. Фантазия просматривалась слабо. Детали были не очень хорошо проработаны. Наиболее распространенными рисунками являлись: солнце и цветок .
Обработанные результаты по второй методике «Неполные фигуры» были занесены в таблицы (Приложение 2.).
Проанализировав полученные данные нами установлено, что большинство дошкольников срисовывают фигуры опираясь на образец ,либо не сумели ничего нарисовать или нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.
Трое детей не выполнили задание. Необходимо отметить, что при выполнении задания дети пытались взять в руки картинку-образец, повернуть его, всматриваясь в изображенный образ.
Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития «дорисовки» оказались шаблонными, неаккуратными и смазанными, дети больше зависели от заданных моделей, образцов действий.
Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Неполные фигуры» (Рис.2).
Рис. 2. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры»
Обработанные результаты по третьей методике «Бусы для мамы» были занесены в таблицы (Приложение 3.).
Методика «Бусы для мамы»
Проанализировав полученные данные нами установлено, что большинство детей рисовали бусы, но не «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены одним цветом, не различаются четкие границы, также почти половина рисунков были расплывчаты ,цвета некрасиво смешаны, либо одноцветны.
Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Бусы для мамы» (Рис.3).
Рис.3. Уровень развития воображения «Бусы для мамы»
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у дошкольников с задержкой психического развития преобладает низкий в 70% и средний 30% уровни развития воображения образы, воссоздаваемые ими менее оригинальны, имеют шаблонный тип, дети в большей степени зависят от заданных моделей, образцов действий. В процессе проведения данной методики нами было отмечено, что в большинстве случаев дети рисовали предметы, находящиеся в их непосредственном окружении.