2.3 Педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с задержкой психического развития в процессе занятий пальчиковой живописью

Далее наша работа заключалась в проведении формирующего эксперимента, базой которого было ТОГОУ для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), «Специальный (коррекционный) детский дом для детей с отклонениями в развитии №6». В эксперименте принимали участие 12 младших дошкольников с задержкой психического развития , которые принимали участие в констатирующем эксперименте.

Были определены следующие задачи:

1. Разработать педагогическую программу с использованием пальчиковой живописи для развития воображения младших дошкольников с задержкой психического развития.

2. Апробировать разработанную педагогическую программу.

3. Провести повторное психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик, что и в констатирующем эксперименте.

1. Прежде всего, нами была разработана программа, главный акцент которой был сделан на развитие воображения дошкольников сзадержкой психического развития. В качестве психокоррекционного средства были выбраны целенаправленные занятия пальчиковой живописью. Так как необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Пальчиковая живопись может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей. успешно использованы в развитии творческого воображения у детей.

Цель коррекционно-развивающей программы заключалась в развитии воображения младших дошкольников с задержкой психического развития с помощью пальчиковой живописи.

Проведение коррекционной работы с детьми осуществлялась на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Занятия проводились с детьми 1 раза в неделю по 30 минут в течение 7 месяцев. в период с ноября по май.

Для организации работы с детьми с задержкой психического развития разработаны опорные конспекты занятий и игровые задания по развитию воображения с использованием пальчиковой живописи.

Программа включала в себя занятия, состоящие из заданий, целью которых было развитие воображения детей, а также решение других воспитательных и образовательных задач, таких как:

• развивать абстрактное и пространственное мышление, координацию, мелкую моторику рук;

• развивать воображение, фантазию, творческий интерес к занятиям продуктивными видами деятельности;

• учить работать быстро, согласованно;

• знакомить детей с различными видами изобразительного искусства;

• знакомить с приемами лепки предметов:

• учить детей выделять основные части предмета, определять их форму

• воспитывать аккуратность;

• развивать умение доводить начатое дело до конца.

Предлагаемая система игровых заданий представляет собой перспективный план работы на каждый месяц (Приложение 4.).

Программа разработана с учетом комплексного, системного внедрения в образовательно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Программа реализовывалась на занятиях по изобразительному искусству с помощью воспитателей, учителей-дефектологов, музыкальных работников, психологов, работников администрации.

Дети на занятиях с воспитателями, учителями-дефектологами рисовали, применяя нетрадиционные методы рисования. Также игры на развитие воображения помимо занятий применялись в режимных моментах и на прогулках.

После реализации коррекционной программы «Рисуем пальчиками и развиваемся» мы провели психолого-педагогическое обследование с использованием тех же методик что и в констатирующем эксперименте.

Проведя исследование по методикам констатирующего эксперимента, нами были получены следующие результаты.

По первой методике результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 5.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что воображение дошкольников с задержкой психического развития стало менее конкретным, появился некоторый творческий характер. Ответы испытуемых стали более разнообразными, отличаются особенной целостностью и фрагментарностью восприятия образа.

По результатам методики «Нарисуй что-нибудь» были получены более разнообразные рисунки.

Таким образом, созданные детьми с задержкой психического развития образы оказались более оригинальными, творческими. Помимо солнышка и цветочка, появились и другие изображения(домик, звездочка).

Применяя количественную оценку результатов, были подсчитаны средние баллы и выявлены уровни развития воображения по методике «Нарисуй что-нибудь» (Рис.4.).

Рис.4. Уровни развития воображения, полученные по методике «Нарисуй что-нибудь» (результаты формирующего эксперимента)

По второй методике «Неполные фигуры» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 6.).

Проанализировав полученные данные, нами установлено, что рисунки дошкольников стали более четкими, «дорисовки» оказались менее шаблонными, аккуратными и менее смазанными, дети меньше обращали внимание на образец.

Рис. 5. Уровни развития воображения, полученные по методике «Неполные фигуры» (результаты формирующего эксперимента)

По третьей методике «Бусы для мамы» результаты были обработаны и занесены в таблицы (Приложение 7.).

В ходе исследования мы выяснили, что большинство детей рисовали бусы, и «соединили» их ниточкой. Большинство рисунков выполнены разными цветами , стали различаться более четкие границы, стали менее расплывчаты.

Рис.6. Уровни развития воображения, полученные по методике «Бусы для мамы» (результаты формирующего эксперимента)

Таким образом, результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что у детей с задержкой психического развития преобладает средний уровень развития воображения – 61,5 % , но есть небольшая доля ответов с высоким уровнем развития воображения – 10,5%, и значительно уменьшился процент низкого уровня развития воображения – 28 %. Создаваемые ими образы, отличались большей оригинальностью, разнообразием, воображение носит некоторый творческий характер.

В результате, после реализации составленной нами программы мы выяснили, что воображение младших дошкольников с задержкой психического развития поддается коррекции, при условии определенным образом организованного педагогического воздействия. Что видно из данных полученных в ходе формирующего эксперимента. Значительно повысились и разнообразились, для этой категории детей, ответы по выбранным нами методикам.