fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii

121

старшего вожатого в школе, как непосредственного участника работы с ученическим активом.

Проведенные результаты апробации подтвердили эффективность разработанной методики создания сетевых сообществ как средства ученического самоуправления, в том числе этапов специально отобранных шагов, необходимых при разработке сетевого сообщества, их доступность, а

также целесообразность предлагаемых методических рекомендаций.

Кроме того, наш опыт показал, что ученическое самоуправление возможно в реализации различных моделей. Главное, чтобы модель имела:

-чёткую цель и конкретные задачи создания и функционирования;

-педагогически аргументированное соотношение административной и игровой деятельности в модели самоуправления;

-опору на иметься в наличии опыт, как личный, так и иных образовательных организаций;

-выделение уровней самоуправления (личность, первичный коллектив,

ученический коллектив) и описание потенциалов на каждом из них для всех

участников образовательного процесса;

-взаимосвязь элементов модели, отсутствие «лишних» звеньев;

-взаимодействие с педагогическим и родительским самоуправлением, с

администрацией образовательного учреждения;

-наличие надлежащих положений в уставе образовательной организации, дополнительных локальных актов, регулирующих самоуправление;

-разнообразие форм деятельности органов ученического самоуправления, предсказуемость результатов её функционирования,

соответствие содержания деятельности цели и задачам данной модели

самоуправления;

- наличие методических разработок и материалов для педагогов,

школьного актива;

- наличие подготовленных педагогов и программы их подготовки;

122

-наличие подготовленного актива школьников и системы его постоянного обучения;

-наличие необходимой и достаточной для эффективного функционирования модели материально-технической базы (помещения,

оргтехника, канцтовары, компьютеры, выход в интернет и т.д.).

- учёт традиций образовательной организации, сложившегося морально-

психологического климата в коллективе;

-учёт особенностей контингента обучающихся;

-положительное взаимоотношение учащихся различных возрастов

(младшие школьники, подростки, старшеклассники), педагогов и родителей к

данной модели ученического самоуправления и результатам её деятельности.

123

Заключение

В результате проведённых исследований была достигнута цель,

подтверждена выдвинутая гипотеза, получены следующие результаты в

решении поставленных задач:

1.Обоснована целесообразность использования сетевых сообществ для повышения эффективности деятельности ученического самоуправления.

2.Раскрыто современное понимание сущности и этапов ученического самоуправления как информационного процесса. Определено, что результативность ученического самоуправления выявляется, исходя из анализа деятельности как самого ученического самоуправления (его полномочий, задач, функций), так и всего управляющего совета школы (его роли, миссии, месте в образовательной сфере школы), что позволяет организовать соуправление современной образовательной организацией.

Выявлено, что специфика организации ученического сетевого сообщества обусловлена добровольным участием, особенностями деятельности в ученическом совете, индивидуальными особенностями,

дифференцированными образовательными потребностями (по уровню,

направленности, качеству подготовки), отсутствием внешних формальных требований к уровню готовности, к деятельности в органах государственно-

общественного управления образованием.

3. Обоснованы психолого-педагогические возможности и условия использования сетевых сообществ для повышения эффективности ученического самоуправления. По результатам анализа российской и зарубежной практики работы ученического самоуправления выявлено, что участие детей является актуальным для нынешнего российского и зарубежного образования, соответствует интересам государства, общества,

личности и семьи; во многих странах сформировались целостные вариативные по содержанию и технологиям системы работы ученического актива, в российской системе общего образования существуют достаточно

124

перспективные формы организации ученического самоуправления,

распространению которых мешает ряд ограничений нормативного,

организационного, методического характера.

4. Проанализированы электронные ресурсы сети Интернет для учащихся, их функциональность, перспективы использования сетевых сообществ как формы организации ученического самоуправления. Выявлено,

что учащиеся в значительной мере не умеют пользоваться всеми возможностями сети Интернет. Ученики используют, посещают лишь самые разрекламированные сайты, социальные сети, не подозревая, что есть более интересные и полезные для них сетевые сообщества, в связи с чем была проведена работа со школьниками по разработке ученического сетевого сообщества.

5.Определены наиболее целесообразные модели построения ученического самоуправления, проанализированы их основные достоинства

инедостатки и обоснованы предложения по использованию административно-игровой модели как наиболее эффективной в случае построения самоуправления на базе сетевых сообществ.

6.Разработаны правила работы в сетевом сообществе для школьников.

Эти несложные правила помогли правильно и грамотно общаться учащимся друг с другом через Интернет, а также при работе в любом сетевом сообществе. При создании правил были учтены возрастные особенности учащихся, их интересы, стиль общения, а также личный опыт общения учащихся на разработанном нами сайте ученического самоуправления.

7. Повышению эффективности сетевых сообществ будет способствовать обоснование и введение выделенных нами показателей

«успешности» сетевого сообщества как формы организации ученического самоуправления:

- востребованность детским (ученическим) коллективом и родительской общественностью;

125

-заинтересованность администрации в развитии сетевого ученического сообщества, понимание педагогическим коллективом смысла и значения деятельности ученического самоуправления, роли сетевых сообществ в деятельности органов ученического самоуправления;

-учёт при принятии управленческих решений существенно большего количества факторов, что значительно повышает обоснованность принимаемых решений и поднимает доверие школьников к деятельности органов ученического самоуправления;

-наличие конкретных программ, проектов, планов ученического самоуправления, где отражены общие цели, задачи, приоритеты и принципы деятельности, в том числе и использование средств коммуникации.

8. Разработаны методические рекомендации по повышению эффективности работы ученического самоуправления посредством электронных ресурсов, сетевых сообществ. Была апробирована модель сетевого сообщества на примере сайта lider.edusite.ru. Проведенная апробация модели сетевого сообщества как формы организации ученического самоуправления пока не является совершенной и, как показывает практика, возможны различные варианты сетевых сообществ, с

помощью которых учащиеся могут воплотить свои идеи, обсудить и решить вопросы государственно-общественного характера, тем самым принести пользу для своей образовательной организации. Условиями реализации модели сетевого сообщества на уровне округа является наличие следующего обеспечения: нормативного (приказы, положения об организации ученического самоуправления), кадрового (преподавательский/тьюторский состав), ресурсного (финансового, методического, информационного,

технического, транспортного), а также инфраструктура (площадки для организации обучения, опорные школ, консультационные пункты, ресурсные центры), оформленных нормативно-правовых документов региональной

(муниципальной) политики по развитию государственно-общественного управления образованием.

126

9. На примере нескольких образовательных комплексов Южного административного округа города Москвы проведён эксперимент,

направленный на оценку эффективности разработанных методических рекомендаций. Показано, что в связи с тем, что сегодня школа – это многофункциональный комплекс, в котором насчитывается более 4 000

учащихся, актуальность сетевого сообщества, как формы организации ученического самоуправления, увеличивается в разы.

Диссертационная работа не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией сетевого сообщества как средство организации ученического самоуправления, и предполагает дальнейшее развитие в следующих направлениях: проектирование моделей сетевых сообществ, объединение нескольких сообществ в одно, сегодня это особенно актуально в связи с реорганизацией школ, исследование особенностей формирования отдельных сетевых сообществ и выявление особенностей ученического самоуправления в каждом образовательном учреждении, умение сохранить традиции одной образовательной организации, не причиняя вреда коллективу другой, а также необходимость создания нормативной базы на уровне города.

127

Библиография

1.Андреев, А.А. Дидактические возможности средств информационных и телекоммуникационных технологий в системе дистанционного обучения / А.А. Андреев. – М., 1998.-245 с.

2.Аниськин, В.Н. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей / В.Н. Аниськин, В.И. Пугач, Л.И. Фишман, А.В. Шабанов. – Самара, 1993.-

197с.

3.Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. – М.: Педагогика, 1990. – 603 с.

4.Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М., 2010.-361 с.

5.Атанасян, С.Л. Информационная образовательная среда педагогического вуза // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». – М.: РУДН, 2007. – № 2-3. – С. 83-89.

6.Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1985.– 176 с.

7.Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные / А.И. Башмаков, В.А. Старых. – М., 2003.

8.Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. – Спб.: СВЕТ, 1997.

9.Беляев, М.И. Технология создания электронных средств обучения [Электронный ресурс] / М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова. – М.: РУДН, 2007. – Режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/tech/

10.Беспалько, В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. – М. 2002.

128

11.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

– М.: Педагогика, 1989.

12.Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике / С.А. Бешенков. – М., 1993.

13.Бешенков, С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков // Информатика и образование. – 2000. – № 7. – С. 7-9.

14.Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во МПСИ, 2002. – 319 с.

15.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.

16.Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: изд-во «Прайм-Еврознак», 2009. – 816 с.

17.Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие / А.И. Бочкин. – Мн.: Высш. шк., 1998. – 431 с.

18.Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И. Бочкарев. – М.: Владос, 1994.-142 с.

19.Бухаркина, М.Ю. Телекоммуникации в учебном процессе / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. – М.: КУДИЦ, 1994. – 19 с.

20.Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Ваграменко Я.А. и др. // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 19-30.

21.Валькова, М.В. Типология образовательных сетевых сообществ / М.В. Валькова // Информатика и образование. – 2011. – № 5 – С. 73-77.

22.Валькова, М.В. Ученическое самоуправление – важная составляющая современного образования / М.В. Валькова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012 – № 2. – С. 37-41.

129

23.Валькова, М.В. Взаимосвязь сетевых сообществ и ученического самоуправления /М.В. Валькова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – № 2. – С. 3-7.

24.Валькова, М.В. Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе на уроках информатики в начальной школе / М.В. Валькова // Материалы научно-практической конференции молодых учёных «Развитие творческих способностей школьников в образовательном процессе» М.: ИСМО РАО, – 2010. – С. 27-32.

25.Валькова, М.В. Формирование моделей детского самоуправления в школах округа / М.В. Валькова // Образование в Москве. Южный округ.

– 2010. – С. 84-94.

26.Валькова, М.В. Формирование школьного ученического самоуправления: функции педагогов и учащихся / М.В. Валькова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 6. – С. 51-54.

27.Валькова, М.В. Что необходимо при формировании школьного ученического самоуправления / М.В. Валькова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2013. – № 6. – С. 51-59.

28.Васильева, Т.В. Модули для самообразования /Т.В. Васильева //Вестник высшей школы.– 1988. – № 6.

29.Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / А.А. Вербицкий. – М. 2004.

30.Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. – М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. – 154 с.

31.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

32.Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М., 1976.

130

33.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

34.Главная задача стандарта – повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО А.А. Кузнецовым (беседовал Б. Старцев) // Вестник образования. 2007. – № 7.

35.Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. –М., 2006.

36.Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин. – М., 1965. – 260 с.

37.Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С.Давыдов.

– М., 2004.

38.Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: дис. … д-ра пед. наук. – Самара: Издательство СамГПУ, – 1999.

39.Дронов, В.П. Информационно-образовательная среда XXI века / В.П. Дронов// Вестник образования. – 2009. – № 15. – С. 44-52.

40.Ежеленко, В.Б. Новая педагогика массовой школы. Теоретическая педагогика: теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: 2-е изд., перераб. и доп. / В.Б. Ежеленко. – СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 466

с.

41.Еремина, И.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа: учебно-

методический комплекс / И.И. Еремина. – Елабуга: изд-во ЕГПУ, 2010. – 76 с.

42.Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. – 2000. – № 3. – С. 44-48.