fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii

21

-задачи творческого и психического развития, способствующие развитию духовной жизни личности, интеллекта, воли, эмоций, творческих способностей;

-задачи социализации и воспитания, связанные с формированием ученика как гражданина, члена общества, личности, имеющего нравственную

иответственную позицию;

-задачи сохранения здоровья учащихся, приобщение их к здоровому образу жизни.

Управляющий совет существует для того, чтобы определять стратегические направления в деятельности школы и наблюдать за тем, как они претворяются в жизнь директором и школьным персоналом.

Задача школьных управляющих советов – коллегиально выработать в ясной и понятной форме цели, ради которых должна работать школа. Этим будет руководствоваться директор при принятии тактических и оперативных решений, касающихся повседневного управления школой.

Общеобразовательная школа самостоятельно разрабатывает и принимает Устав. Это право закреплено за школой законом. Но за учредителем остаётся право утверждения принятого школой Устава. Поэтому новая редакция школьного Устава – это предмет договора школьного сообщества с учредителем.

Исчерпывающий перечень полномочий Управляющего совета должен быть изложен в утверждённом учредителем и зарегистрированном Уставе школы.

Именно в Уставе школы можно найти весь список вопросов, принимать по которым управленческие решения может сам Управляющий совет школы.

Эти решения будут обязательны для всех в школьном сообществе. Пока данный Устав школы никем не изменён, никто, включая директора и сам Управляющий совет, не может изменить перечень управленческих полномочий Управляющего совета ни в сторону их сужения, ни в сторону их расширения. Именно в этих правовых рамках Управляющий совет действует.

22

В выборах от родителей в Управляющий совет имеют право участвовать все родители школьников, зачисленных на момент выборов в образовательную организацию. К процедуре выборов необходима тщательная подготовка. Если школа небольшая, они могут проводиться на общем собрании родителей путём открытого или закрытого голосования (по бюллетеням голосования). Если же школа большая, то может быть проведена конференция представителей родителей или часть голосующих может выразить своё мнение заочно – по опросным листам в течение недели до официального дня выборов.

Все детали организации процедуры должны быть понятны и зафиксированы в соответствующем Положении о выборах школьных управляющих данной школы и доведены до сведения всех участников выборов. Очень важно, чтобы все родители знали, что формируется новый школьный Совет.

Также проходят выборы в Управляющий совет и от учащихся школы.

Это – весьма заинтересованная часть избирателей школьных управляющих.

От активного участия в выборах учащихся зависит будущий авторитет и характер деятельности Управляющего совета. Выборы от учащихся должны проходить в зависимости от количества учащихся и классов в старшем звене школы. В выборах могут принимать участие учащиеся 5-10 класса, но, как правило, баллотироваться кандидатом в школьные управляющие могут лишь старшеклассники. Хотя есть школы, не исключающие участия в Управляющем совете учеников 8-10-х классов.

Школьные управляющие из числа учеников избираются общим собранием классов соответствующей ступени тайным голосованием – по избирательным бюллетеням. В случае же большего количества классов – конференцией делегатов – представителей обучающихся соответствующих классов или параллели. Избранным от параллели классов считается кандидат,

набравший простое большинство голосов при кворуме не менее половины присутствующих на собрании обучающихся (делегатов конференции).

23

В то же время, проводя такое голосование за будущих школьных управляющих, это будет являться первым опытом демократических выборов для большинства учащихся, поэтому правила выборов, а также сама процедура голосования должны быть понятны всем учащимся. Выборы школьных управляющих могут стать яркой традицией школы и развивать правовое сознание всех учащихся.

Выборы от сотрудников школ в Управляющие советы проводятся на общем собрании-конференции открытым или тайным голосованием (это определяется Положением о выборах). Выборы считаются состоявшимися,

если за кандидата проголосовало простое большинство при кворуме более половины списочного состава работников, присутствующих на собрании,

или при кворуме делегатов, выбранных для участия в конференции.

Регистрация избранных школьных управляющих заканчивается изданием соответствующего приказа органа управления образованием – учредителем школы – и выдачей удостоверений школьным управляющим.

Возможна кооптация в школьные управляющие советы. Кооптация – введение в состав Управляющего совета школы новых школьных управляющих без выборов – осуществляется путём принятия решения действующим Советом школы. Как правило, это люди, имеющие профессиональные знания и заинтересованные в развитии школы: юристы,

экономисты, представители СМИ, общественных организаций, бизнесмены,

специалисты управлений образования, Депутаты и т.п. – все те, кто активно действуя и используя свои знания и ресурсы, может повлиять на улучшение жизни в школе. Число кооптируемых школьных управляющих не должно быть большим, например, оно не должно превышать одной четверти от списочного состава Совета. Все предложения по кооптации вносятся в письменном виде в Совет вместе с заявлением кандидата на согласие о его включении в школьный Управляющий совет. Важное обстоятельство для рассмотрения кандидатур – отсутствие ограничений на общественную,

24

педагогическую деятельность кандидата в данном образовательном учреждении.

Из учащихся в Управляющий совет преимущественно избираются старшеклассники, так как они имеют опыт делового общения, могут формулировать своё мнение и отстаивать интересы большинства учащихся.

Школьники 5-9 классов могут принимать участие в выборах, высказывать свои суждения и пожелания, посредством этого готовясь к будущей управленческой деятельности.

Наиболее успешной работа учащихся – школьных управляющих – будет при поддержке комитетов старшеклассников, советов ученического самоуправления, других детских общественных организаций и клубов. И

задача Управляющего совета – оказывать помощь в создании и развитии этих органов ученического самоуправления.

Безусловно, в школе найдутся и ребята 8-10-х классов, которые смогут достойно и успешно работать в Управляющем совете. Тем более, что каждая школа сама вправе в Положении об Управляющем совете закрепить возрастные ограничения для учащихся – школьных управляющих.

Одна из главных задач, стоящих перед Управляющим советом, –

сделать школу открытой, прозрачной, приветливой и привлекательной для всего местного сообщества, для этого необходимо привлекать информационные ресурсы. В этой области может помочь педагогический состав школы, их знания и опыт.

По проведённому мониторингу в Южном округе во всех образовательных учреждениях существуют Управляющие советы, куда входят обязательно учащиеся из ученического самоуправления.

25

1.3. Модели ученического самоуправления

Ученическое самоуправление можно рассматривать как школу отработки навыка социальных отношений, модель социальной деятельности,

основанной на ценностях гражданского общества.

При организации самоуправления и реализации программы ученического самоуправления в общеобразовательных организациях рекомендуется опираться на следующие приоритетные принципы:

-свободный выбор общеобразовательной организацией модели ученического самоуправления, исходя из специфики и имеющихся традиций образовательной организации;

-ориентация на личностные и коллективные интересы, потребности,

способности всех участников образовательного процесса (обучающихся,

педагогов, родителей);

-деятельностная основа ученического самоуправления, позволяющая направлять энергию подрастающего поколения на социально полезные дела;

-тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с органами местного самоуправления.9

Вышеперечисленные принципы составляют фундамент самоуправления общеобразовательной организации.

Одним из важных аспектов в работе ученического самоуправления является выбор модели ученического самоуправления в образовательной организации.

Изучив задачи, функции ученического самоуправления, а также принципы, на которые оно опирается, выделим несколько наиболее популярных моделей вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление: административная, игровая, раздельная административно-

игровая, совмещённая административно-игровая модели.10

9Классному руководителю о самоуправлении в классе: Методические рекомендации/Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н.Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

10Калиш И., Прутченков А., Солодова О. Типичные ошибки ученического самоуправления / И. Калиш, А.

26

Общеобразовательная организация самостоятельно принимает решение, какая модель или её модификация в большей степени соответствуют задачам развития общеобразовательной организации.

1. Административная модель – формально-правовое самоуправление, в основе которого лежат требования законодательных и локальных актов. Данная модель способствует школьникам в реализации своих гражданских прав на участие в управлении делами общеобразовательной организации.

Положительные моменты:

1)реализация и защита гражданских прав для участников образовательного процесса;

2)соответствие требованиям нормативных документов, законов,

подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательной организации.

Отрицательные моменты:

1)учет возрастных особенностей учащихся минимален;

2)процесс выборов органов ученического самоуправления формализован;

3)не предусматривает применения воспитательных программ в виде

игр.

2. Игровая модель – основана на соблюдении законодательных и нормативных актах Российской Федерации, логично подобранных в правила игры, которые моделируют деятельность основных структур власти,

государства, местного сообщества, общеобразовательной организации. В

рамках игрового взаимодействия правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса.

Положительные моменты:

1) ученическое самоуправление можно рассматривать в качестве специально созданной воспитательной программы;

Прутченков, О. Солодова // Народное образование. - 2003. - № 7. С.61-69.

27

2) велико использование воспитательного потенциала игры, игровой

технологии.

Отрицательные моменты:

1)увлечение игровой стороной процесса бывает через чур излишним;

2)если педагогический коллектив не готов к введению такой модели психологически, то некоторые педагоги могут рассматривать игровую модель как отступление от традиций, сложившихся в общеобразовательной организации;

3)в полной мере данную модель возможно реализовать только в условиях детского образовательно-оздоровительного лагеря как обучение актива школьного самоуправления.

3. Административно-игровая раздельная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей формально-

правового самоуправления и включением в работу общеобразовательной организации раз в год, полугодие или триместр (четверть) игровой практики

ввиде замещения уроков учителей самими школьниками.

4.Административно-игровая совмещенная модель – соединение двух моделей, но с преимущественным применением возможностей игровых технологий, при этом в игру подсоединяют все участники образовательной организации (ученики, учителя, родители), а в полномочия формально-

правового самоуправления входят только существенные вопросы

(выполнение обязательного государственного образовательного минимума,

охрана здоровья, жизни учащихся и прочее).

Анализ существующих моделей в образовательных организациях показывает, что наиболее обоснованной представляется совмещённая административно-игровая модель, т.к. сочетает в себе две дополняющих друг друга модели. Предлагаемая в качестве наиболее адекватной современным задачам и условиям осуществления ученического самоуправления совмещённая административно-игровая модель объединяет все преимущества и сильные стороны обеих моделей. Совмещённая

28

административно-игровая модель позволяет задействовать сетевые возможности для организации ученического самоуправления, тем самым позволяя посредствам Интернета включиться в работу не только ученикам,

но и родителям.

Для построения идеальной модели ученического самоуправления необходимо определить: цели, задачи, функции.

Цель ученического самоуправления – гуманизация отношений,

демократизация жизни ученического коллектива и на этой основе формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.

Задачи:

-приобретение опыта управленческой деятельности;

-выявление и раскрытие организаторских, творческих возможностей воспитанников;

-ощущение важности к причастности решений проблем школы;

-доминирование позитивных тенденций психического состояния в урочной и внеурочной деятельности.

Развиваясь в различных видах деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает всё большее число задач, которые раньше решали члены педагогического коллектива.

В условиях применения социальных сетей функции ученического самоуправления развиваются и приобретают новый характер.

Так, функция самоактивизации реализуется в сетевом сообществе благодаря вовлечению максимального числа участников ученических коллективов в решение школьной проблемы с помощью сети, а также способствует систематизации работы по включению детей в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование реализуется в сетевых сообществах, гибкость в исполнении организаторских функций участниками ученических коллективов, воздействие актива на коллектив, возможность

29

коллектива автономно изменять структуру с целью наиболее удачного решения организационных задач.

Коллективный самоконтроль - непрерывный самоанализ органами самоуправления и некоторыми организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более действенных решений выявленных задач, которые легче реализовать, применяя сетевые сообщества.

Наиболее целесообразно для разработки проекта ученического самоуправления обратиться к моделированию. В результате моделирования могут быть спроектированы разнообразные модели инновационной деятельности: управленческие, содержательные, нормативно-правовые и другие, которые составят фундамент будущего проекта.

Предлагаем использовать следующие разделы при разработке авторских моделей организации ученического самоуправления,

перечисленные ниже.

1. Требования. Требования, предъявляемые к качеству разрабатываемой модели: научная обоснованность, чёткость структуры,

нормативно-правовая база, наличие педагогической целесообразности,

творческий вклад авторского коллектива, технологичность модели, учёт условий общеобразовательной организации, позитивное отношение к модели со стороны участников образовательного процесса.

2.Структура. Структура модели, её сущность и специфика.

-Постановка цели (целеполагание), которую необходимо достичь посредством формулирования задач, определение их путей решения в ходе воплощения в жизнь модели ученического самоуправления, восприятие идеологии, ценностей, формируемых в модель ученического самоуправления.

-Разработка позиций общей схемы структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей.

-Выявление уровней субъектов самоуправления (первичный коллектив, ученический коллектив школы, индивидуальный и другие

30

уровни) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от социального пространства, в котором члены образовательного процесса выполняют своё взаимодействие, а также системы ролей, которые могут взять на себя учащиеся, участвуя в самоуправлении.

-Описание основных содержательных функций всех структурных элементов самоуправления, позволяющих выделить системообразующую деятельность.

-Раскрытие возможных технологий форм работы членов ученического самоуправления в результате их деятельности.

-Использование главных нормативных документов, которые необходимы и достаточны для результативного функционирования модели.

3.Характеристика. Описание функциональных взаимосвязей,

характеристика внутренних связей между всеми структурными компонентами модели.

4. Условия. Эффективное функционирование модели. Описание организационно-педагогических и социально-психологических условий,

которые необходимы и достаточны для её благополучного функционирования в соответствии с поставленными целями: качество модели, стиль педагогического управления; потребность внутренним нуждам коллектива; учёт внешних условий и перспектив развития; непрерывное обучение и самообучение актива; усовершенствование нормативной базы и прочие.

5. Оценка (динамический аспект). Система показателей, которые позволяют оценить уровень достижения установленной цели в процессе функционирования спроектированной модели: взаимодействие с внешними процессами и социумом; накопление учащимися социального опыта (с

преобладанием позитивного); характер внутренних процессов; характер изменений отношения к разработанной модели.

Также при разработке авторской модели ученического самоуправления необходимо учитывать грамотное разделение функций администрации и