fedoseeva_mv_setevye_soobshchestva_kak_sredstvo_organizatsii

61

учебной практике является разработка методических рекомендаций по применению существующих программных средств, ЭОР нового поколения,

нового оборудования (интерактивное оборудование, средства мультимедиа).

В исследуемых образовательных организациях используется программное обеспечение Microsoft Windows. Лидерами использования свободного программного обеспечения являются Томская область (27%

компьютеров оборудовано ОС Unix), Пермский край (2 %) и Республика Татарстан (20%). Это вызвано тем, что данные регионы являются пилотными при реализации проекта, связанного с разработкой и поставкой свободного программного обеспечения и реализуемого в рамках ПНП «Образование».24

По результатам опроса большинство учащихся используют дома компьютер для развлечений. Работая за компьютером примерно 12 часов в неделю, на использование компьютера в учебных целях отводится примерно

2 часа в неделю в школе и 2 часа в неделю дома. Одним из востребованных направлений использования компьютера и Интернета в учебных целях является работа в системах дистанционного обучения. Следовательно,

животрепещущей видится задача совершенствования применяемых технологий дистанционного обучения с использованием Интернета, создание и развитие соответствующих методических материалов и информационных сред.

Проанализировав время, проводимое учащимися старших классов в Интернете дома, можно увидеть, что в среднем школьник старших классов расходуют более 4 часов в неделю для общения, на поиск учебных материалов 2 часа, на онлайн-игры - 2 часа, примерно 2 часа – на развлечения, всего 1 час на учебные цели.

Выделим наиболее популярные Интернет-ресурсы, посещаемые преподавателями: 1september.ru, ege.edu.ru, www.edu.ru,yandex.ru, fipi.ru, it- n.ru, fcior.edu.ru, school-collection.edu.ru, rambler.ru, mail.ru. Наиболее

24 Оценка уровня информатизации общеобразовательных учреждений России (информационноаналитические материалы) / Под общей редакцией А.Н. Тихонова. – М.: Государственный НИИ информационных технологий и телекоммуникаций «Информика», 2009, - 64 с

62

популярными Интернет-ресурсами, посещаемыми учениками, являются: vk.com, mail.ru, yandex.ru, rambler.ru, GOOGLE, odnoklassniki.ru, 5ballov.ru, WIKIPEDIA.

При этом в сегодняшних условиях действенным методом широкого внедрения ЭОР в образовательную практику городских и сельских школ является формирование региональных хранилищ ЭОР, пополнение коллекций ЭОР в локальных сетях.

Таким образом, уровень информатизации в России развивается с каждым днём и всё больше учащихся имеют доступ к Интернет-ресурсам,

что ещё раз подтверждает, что сетевые сообщества просто необходимо создавать, чтобы дети могли обмениваться своими идеями, мнениями,

преодолевая преграды сотни километров. При этом важно, чтобы образовательная среда была информационно насыщенной для каждого учащегося, многоуровневой, обладала принципиальной избыточностью и неисчерпаемостью. Внутренние противоречия являются движущими силами саморазвития личности, а значит, образовательная среда должна быть наполнена образовательными ситуациями, обладающими существенной степенью неопределённости, содержат амбивалентные оценки, заставляющие обучающегося «включить» механизмы самодетерминации (внутренняя мотивация), саморазвития.

Важно в информационной образовательной среде на основе информационных технологий уделить внимание развитию креативности самих учащихся. При этом под креативностью понимаются творческие

способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.25

25 https://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E5%E0%F2%E8%E2%ED%EE%F1%F2%FC

63

Креативная образовательная среда должна пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у ученика объективную самооценку, при этом предоставить возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал. Основными требованиями,

предъявляемыми к креативной образовательной среде, являются высокая степень неопределенности и проблемности, преемственность и непрерывность, включение ученика в активную образовательную деятельность.

Согласно И.В. Роберт и другим, информатизация образования включает в себя следующие основные моменты:

-становление учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку в области информатики;

-расширение использования средств информатизации, которые становятся нормой во всех областях человеческой деятельности;

-глубокое влияние на цели обучения в связи с переориентированием знаний, представлений о модели образования, необходимой каждому.26

Обобщая информацию данного параграфа, отметим, что информатизация образования, являясь составной частью глобального процесса информатизации общества, определяет актуальность исследования проблем развития и использования современных информационных

(мультимедиа и гипермедиа) и телекоммуникационных технологий,

использование сетевых сообществ. Мультимедиа и телекоммуникационные технологии открывают принципиально новые дидактические возможности как в системе интерактивного обучения, так и в профессиональной подготовке специалистов в условиях «открытого образования», сетевые сообщества дают возможность учащимся, родительской общественности дистанционно участвовать в государственно-общественном управлении.

26 Роберт И.В., Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-пресс, 1994. – 205 с.

64

2.2.Организация сетевых сообществ в образовательных целях

В современном обществе интерес всё больше переходит от всемирной аудитории, которая состоит из зрителей и слушателей, к местным сообществам, в которых общественность может общаться между собой и помогать друг другу, к ученическим сетевым сообществам, которые помогают учащимся найти себе группу по интересам, расширить свой кругозор, найти единомышленников, обсудить и возможно решить школьные вопросы.

Область непрерывного обучения является одним из интересных и перспективных направлений в изучении сетевых сообществ. Электронное обучение не ограничивается поиском информации в сети и дистанционным образованием, сетевым сообществам для обмена знаниями между педагогами и учениками, учеником и учеником также уделяется большое внимание.

Одним из условий повышения эффективности ученического самоуправления является расширение информационной базы, привлечение большего количества школьников для рассмотрения и обсуждения школьных ситуаций и принятия управленческих решений с помощью средств ИКТ.

Сегодня в качестве такого средства наиболее эффективным представляются сетевые сообщества. При этом сообщества в Интернет имеют свои преимущества и недостатки, которые, порой, тесно переплетаются и могут из недостатков перейти в преимущества и, наоборот, в зависимости от того, как их трактовать в конкретной ситуации.

Преимущества сообществ в Интернет:

-участие в сообществе в удобной для участника форме;

-организация форума для проведения дискуссий по интересам;

-участие в сообществе принимают различные дети из различных стран,

городов;

65

- большой круг контактов, которые в будущем могут привести к формам непосредственного общения с наиболее интересными партнёрами,

для обмена опытом;

- возможность анонимности: скрыть свою расу, национальность, пол,

недостатки и прочее;

-среда не «фиксирована»;

-общение идёт не по широковещательной среде;

-размытые рамки ограничений высказываемых мнений.

Недостатки сообществ в Интернет:

-нужен доступ к компьютеру и сети, что может быть проблемой для ученика;

-дискриминация другого плана, чем в естественных сообществах, но,

безусловно, присутствует;

-возможность доминировать в дискуссиях;

-общение отнимает определённое время;

-возможность потери контакта с реальностью;

-анонимность общения;

-практически не ставится ограничений в высказываемых мнениях,

фразах;

- возможность манипулирования отдельными индивидуумами и сообществами, что может быть опасным для детей, так как сетевые сообщества не контролируются и содержат много опасных для здоровья и жизни детей сведений.

Для эффективного применения сетевых сообществ как инструмента ученического самоуправления важным является вопрос о типологии сообществ. Отнесение определённого сетевого сообщества по его функционалу к определённому типу во многом определяет педагогическую целесообразность и сферу её использования в организации самоуправления.

Типология сообществ в Интернет, на наш взгляд, в принципе не должна отличаться от типологии естественных сообществ. При этом важным

66

является то, что средства поддержки сообществ существенно зависят от типа поддерживаемого сообщества, от связанных с этим типом специфических особенностей сообщества. Перечислим ряд ведущих оснований для типологии сообществ в Интернет:

-«целевая детерминация» сообществ;

-«синхронность взаимодействий» участников;

-«анонимность участия» в сообществ;

-«модерируемость» сообществ;

-«регламентация групповых норм» сообществ;

-«инициаторы» формирования сообщества;

-«регистрация» сообществ.27

«Целевая детерминация» сообществ – сообщества по интересам.

Интересы бывают различными: познавательные, решение определенных проблем, установление школьных контактов, поиск партнёров для общения,

организация досуга и прочие. Самыми популярными являются сообщества по интересам: научные, спортивные, музыкальные. Цикл жизни сообществ по интересам, возникших добровольно, проявляет в традиционных для естественных сообществ основных периодах: роста, стабильного существования и затухания.

Профессиональные сообщества, например работа над проектами,

имеют регламентированное время существования, для них существуют специальные программные средства поддержки. В эти сообщества входит определённая группа учащихся, которые стремятся, работают над единой целью.

«Синхронность взаимодействий» участников (в реальном времени).

Различают синхронные и асинхронные сообщества.

Перечислим три главных типа асинхронных научных дискуссионных групп:

- списки рассылки,

27 Корсунцев И.Г. Субъект и виртуальная реальность. - М.: ИПК госслужбы, 1998.-172 с.

67

-группа на Usenet,

-основанные на Web-телеконференции.

«Анонимность участия» в сообществе. Различают реальные и виртуальные сообщества в Интернет.

Реальные сообщества – сообщества, в которых имеет место полная идентификация всех членов, отсутствие анонимности (например, сообщество учащихся работающих над совместным проектом).

Виртуальные сообщества – сообщества, в которых возможна анонимность членов.

«Модерируемость» сообществ.

Любое сообщество имеет свод правил, но всегда остаётся задача обучения новых членов сообществ этим правилам для социального порядка.

Поэтому всегда должны создаваться модерируемые группы, т.е. группы, в

которых один или несколько её участников должны одобрить статью перед её опубликованием в сети. Создание модерируемой группы возможно при наличии человека-модератора, взявшего на себя функции контроля.

«Регламентация групповых норм» сообществ.

Имеется большой разброс от сообщества к сообществу в деталях правил для менеджмента при продуцировании общего продукта. Поэтому опасно переносить специфические правила одной группы для управления другой группой. Для этого были созданы шесть ключевых документов,

которые регламентируют поведение участников группы, они объединены и названы как «обязательный порядок» (mandatory course) для новых пользователей телеконференций. Этот документ содержит правила этикета,

предложения по эффективному использованию Usenet, список наиболее часто встречающихся вопросов (FAQ) по Usenet и т.д. Создание FAQ

является первым сигналом о том, что группа преодолела некоторые препятствия на пути своей организации. Продуцирование FAQ иллюстрирует один из путей эндогенного создания локальных правил.

«Инициаторы» формирования сообществ.

68

Наиболее распространённое представление о сообществах в Интернет связано со стихийностью и добровольными началами их формирования.

Для образовательной организации приоритетным является, на наш взгляд, типология «целевая детерминация» сообществ, хотя, безусловно,

важно отметить и модерируемость и регламентация групповых норм. Данные основания являются наиболее важными при разработке ученического сетевого сообщества.

Несмотря на то что, сегодня компьютерные сети расширили возможности общения как в глобальном масштабе, так и в рамках отдельной группы, ещё и сами компьютеры могут накапливать и обрабатывать информацию о пользователях. В результате анализа этих данных становится возможным формализованное описание интересов отдельных членов сообщества, что позволяет устанавливать новые связи между ними. Также система управления сетевым сообществом должна уметь выполнять две задачи – быстро определять интересы новых посетителей, чтобы корректно интегрировать их в уже существующую среду общения, и постоянно изучать саму среду, контролируя поведение отдельных членов сообщества. Таким образом, формируются две подсистемы – декларативная и поведенческая.

Первая предоставляет пользователю интерфейс, позволяющий ему как можно точнее сообщать сообществу о своих намерениях и пожеланиях.

Вторая контролирует действия человека и сопоставляет их с данными,

полученными от него ранее. Так обеспечивается точность накопленной информации.

Для сбора поведенческой информации можно задействовать традиционные системы анализа посещаемости, такие как SpyLOG или Net Tracker. Для корпоративных пользователей учёт допускается организовывать на шлюзах, соединяющих корпоративную сеть с Internet. Сведения из различных источников собираются в ту же базу данных, которая хранит портреты посетителей. При этом организаторы сообщества должны научиться обрабатывать информацию.

69

Сетевые сообщества городского, окружного, районного масштаба,

позволяющие учащимся общаться с воспитанниками по школе, в округе или городе - ещё одна область применения подобных решений.

Повышению эффективности сетевых сообществ будет способствовать обоснование и введение выделенных показателей «успешности» сетевого сообщества как формы организации ученического самоуправления:

-востребованность детским (ученическим) коллективом и родительской общественностью;

-заинтересованность администрации в развитии сетевого ученического сообщества, понимание педагогическим коллективом смысла и значения деятельности ученического самоуправления, роли сетевых сообществ в деятельности органов ученического самоуправления;

-учёт при принятии управленческих решений существенно большего количества факторов, что значительно повышает обоснованность принимаемых решений и поднимает доверие школьников к деятельности органов ученического самоуправления;

-наличие конкретных программ, проектов, планов ученического самоуправления, где отражены общие цели, задачи, приоритеты и принципы деятельности, в том числе, и использование средств коммуникации.

Проанализировав существующие теоретические подходы к пониманию принципов конструирования сетевых сообществ, мы можем выделить следующие условия при формировании сетевых сообществ ученического самоуправления:

1.Границы группы чётко определены, члены группы имеют возможность встречаться, узнавать друг друга, имеют информацию об общей истории.

2.Существуют чёткие правила, управляющие использованием коллективных благ, в соответствии с локальными потребностями и условиями, причём большинство индивидов, на которых распространяются эти правила, могут принимать участие в их изменении.

70

3. Существует система наблюдения за поведением членов сообщества,

которое производится самими членами сообщества, с использованием устоявшейся системы санкций.

4. Члены сообщества имеют возможность реализовать свои личные и общие цели в процессе коммуникации.

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, помогающие думать по-новому и воспитывать в воспитанниках критическое и экологическое мышление, толерантность. Ввиду этих возможностей социальные сети имеют большой потенциал для предания управленческой информации более достоверного, полного, объективного характера, тем самым способствуют повышению эффективности самоуправления, принятию обоснованных управленческих решений.

Сетевые сообщества используются в педагогической практике для решения следующих задач:

1. Переход от индивидуальной (эгоцентричной) позиции к позиции коллективной.

- Толерантность. Важно воспитывать в ребёнке способность посмотреть на событие с разных точек зрения, понять позицию не только другого человека, но и иного существа. Информационные технологии способствуют расширению горизонтов общения, приводят к взаимодействию с людьми из незнакомых ранее социальных сфер, культур, слоёв. Довольно часто партнёрами в сетевой деятельности становятся программные агенты,

поэтому надо быть готовым понять их и объясниться с ними.

-Коллективность. Учебная деятельность, познавательная, творческая изначально имеют коллективный и сетевой характер. Важным этапом психологического развития личности является переход от индивидуальной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования.

-Критичность мышления. Коллективная деятельность множества агентов, готовых видоизменять и критиковать гипотезы, играет решающую