3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.

В истории детской психологии выделяются 2 следующих этапа:

1. Описательный этап.

• сбор данных, фактов, их систематизация

• основной метод- наблюдения

• результаты наблюдений собраны в атласе Гезелла

Причинно- детерминированный этап.

• изучение причин, факторов развития

• метод эксперимента

Основные требования исследования:

• объективность

• надежность

• валидность (полученные данные должны адекватно отражать процессы, которые мы изучаем)

• воспроизводимость

• репрезентативность выборки (группа исследуемых должна быть представительна в своем классе или в своем возрасте).

Соответственно в возрастно психологии выделяются два ведущих метода: наблюдение и эксперимент (до этого еще был метод вчувствования- профессор входил в роль ребенка и выполнял задания, и метод анкетирования- для маленьких детей заполняли их родители. Это все не прокатило.)

1. Метод наблюдения.

Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Критерии:

• Кто наблюдает: самонаблюдение (не применяется в работе с детьми до 10 лет, тк например могут преувеличивать красоту близкого человека и тп. ) и объективное наблюдение.

Метод объективного наблюдения – точное систематическое наблюдение в течение более или менее продолжительного времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях. Далее рассматриваем только его.

• Позиция наблюдателя: внешнее наблюдение, включенное наблюдение, параллельное наблюдение (2 или 3 наблюдателя).

• Систематичность наблюдения: Можно наблюдать все поведение ребенка, а можно только эпизоды.

Требования:

• Выделение цели наблюдения. Она должна соответствовать основным задачам исследования.

• Систематичность. В наблюдении не должно быть длительных перерывов. Чем меньше возраст ребенка, тем быстрее темп развития => перерывы должны быть минимальны. То же самое во время кризисов.

• Объективность. Исследователь фиксирует только факты, а не их интерпретацию.

• Незаметность для субъекта – ребенок, когда занет, что за ним наблюдают, ведет себя по-другому.

Этот метод имеет недостатки: невоспроизводимость, неоднократность, исследователь не может дать ответ о причинно- следственных связях, т.к. не вмешивается в условия. Поэтому наблюдение часто сопровождается экспериментом. Его цель- выделение причинно- следственных связей; берутся зависимая и независимая переменные => контрольная и эксперим группы.

2. Метод эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: - постановка цели; - планирование хода эксперимента; - проведение эксперимента (сбор данных); - анализ полученных экспериментальных данных; - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

Эксперимент предполагает два замера – претест (до изменения переменной) и посттест (после).

При работе с детьми очень важно, что у них может быть разное отношение к задаче: принятие, подмена задачи общением, отказ в силу бессмысленности для ребенка, подмена задачи своей, отказ в силу сверхсложности.

Виды эксперимента:

• Естественный - проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.

• Лабораторный - проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой

• Педагогический – оченивает развивающий эффект обучающих программ.

1. Метод беседы: стандартизированная (в соответствии с жестким планом вопросов) и клиническая (вопросы меняются в зависимости от ответа ребенка, направлена на подтверждение гипотезы).

2. Метод исследования продуктов деятельности (проективный метод, имеет ряд ограничений по возрасту, применяется только в дополнении с другими методами).

3. Метод изучения кросскультурных различий

4. Метод тестов (сравнение уровня ребенка с нормой)

5. Метод реконструкции онтогенетического развития ребенка

6. Биографический метод (анализируя дневники великих людей, можно сделать вывод о причинно- следственных связях развития личности ).