Глава 2. Исследование форм работа социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря
Характеристика базы исследования
Санаторно-курортно объединение «Смена».В структуре СКО "Смена" два детских круглогодичных санаторно-оздоровительных лагеря:"Заповедный" и "Южный". Адрес:Краснодарский край, город - курорт Анапа-Сукко, ул. Приморская, д. 20
2.2. Цели, задачи и методы изучения деятельности социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря
Настоящая глава посвящена рассмотрению основных направлений в работе социального педагога с детьми младшего подросткового возраста, а также проведению исследования по изучению форм работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря.
При написании курсовой работы мы опирались на труды известных ученных, которые находились у истоков становления и развития деятельности детских лагерей и занимались изучением вопросов касающиеся досуговой деятельности детей, это А.С. Макаренко, А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, В.А. Никитин, Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Р.В. Овчарова, А.В. Мудрик, Л. И. Новикова. Исследования Е.А. Винникова, Н.К. Катовича, Л.В. Васюты, Т.А. Юзефавичус, Г.А. Шереш.
Логика нашего исследования заключается в проведении исследования по выявлению форм работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Цель исследования:
выявить основные направления работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря;
исследовать формы работы социального педагога по организации досуговой деятельности младших подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Задачи исследования:
определить цель, задачи и методы проводимого исследования;
выявить основные направления работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря;
проанализировать специфику деятельности социального педагога по организации досуговой деятельности младших подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Методы исследования:
анализ документации социального педагога;
наблюдение;
беседа;
анкетирование.
Рассмотрев литературу по проблеме исследования, мы можем выделить основные направления работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере:
Психодиагностическая работа.
определение индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (выявление проблем личностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации);
проведение исследования по определению общего социально-психологического климата отряда, лагеря.
Социально-педагогическое просвещение и консультирование.
организация и проведение индивидуальных консультаций для детей и подростков;
консультации педагогов по социально-педагогическим проблемам.
Социально-педагогическая профилактика.
выявление и предупреждение фактов асоциального поведения подростков, организация превентивно-профилактической работы с волонтерскими группами из числа детей и сотрудников лагеря по следующим направлениям: социально-бытовая; культурно-досуговая; духовно-нравственная; физкультурно-оздоровительная.
Содействие созданию педагогически ориентированной среды.
обращение внимания руководства и педагогов оздоровительного лагеря на проблемы и потребности детей и подростков при планировании и организации воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;
Содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, подростками и родителями.
Организационно-методическая деятельность.
Проведение организационно-методической работы (анализ и обобщение социально-педагогической работы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию).
Спортивно-оздоровительная деятельность.
осуществление валеологической деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников;
обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса;
создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.
Культурно-досуговая деятельность.
содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.
Для определения индивидуально-психологических особенностей личности ребенка в организационный период лагерной смены нами были использованы следующие методики:
Методика 1. Анкета-опросник организационного периода (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Цель: определение общего отношения младших подростков к лагерю, определение интересов и их увлечений.
Методика 2. Опросник «Кто ты?» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Цель: выявления отношения подростка к самому себе как человеку
Методика 3. Опросник Г.Н. Казанцевой (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).
Цель: изучение общей самооценки личности.
Методика 4. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)» (ПРИЛОЖЕНИЕ 4).
Цель: определение коммуникативных и организаторских склонностей личности.
Значимость данных методик заключается в том, что только на основе полученных результатов социальный педагог сможет построить дальнейшую социально-педагогическую работу с подростком и с отрядом в целом.
Экспериментальная работа велась на базе ДОЛ «Заповедный» с 21марта 2014 года по 11 апреля 2014 года. Для эксперимента нами были взяты дети 11-13 лет в количестве 10 человек. Группа детей была образована по следующим критериям:
одинаковый возраст (все дети, участвующие в экспериментальной работе имели возраст 11-13 лет);
половая гетерогенность (в группе примерно одинаковое количество мальчиков и девочек).
Результаты исследования
Так как нами были проведены разные методики по изучению индивидуально-психологических особенностей младших подростков, то составить общую таблицу исследования у нас не получается, поэтому мы представим результаты по каждой методике отдельно.
В результате проведённого эксперимента мы получили следующие результаты.
Методика 1. Анкета организационного периода.
Цель: определение общего отношения младших подростков к лагерю, определение интересов и их увлечений.
По итогам проведения данной методики мы не оценивали ответы младших подростков, так как считали нужным провести ее как входную диагностику для определения общего настроения детей по приезду в лагерь, цель их поездки в лагерь, чего они хотят получить от смены, для определения интересов и увлечений младших подростков и просто для составления общей картины по каждому ребенку.
Методика 2. «Кто ты?»
Цель: выявления отношения подростка к самому себе как человеку
Младшим подросткам показывается 5 геометрических фигур – квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, зигзаг. Испытуемым предлагается выбрать геометрическую фигуру, которая им больше всего нравится.
Результаты следующие:
20% (2 чел.) выбрали квадрат. Данная геометрическая фигура определяет их как трудолюбивых, выносливых, терпеливых, усердных в своей работе. Потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты (что можно и сказать о наших младших подростках). Испытуемые любят заведенный порядок, у них всё должно находиться на своем месте и происходить в свое время.
30% (3 чел.) испытуемых выбрали для себя прямоугольник, что характеризует их как любознательных, смелых, у них имеется живой интерес ко всему происходящему. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.
10% (1 чел.) испытуемых выбрали треугольник. Про таких младших подростков можно сказать, что они лидеры во всех делах. Они энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.
10% (1 чел.) испытуемых выбрали для себя круг. Данная фигура характеризует их как личность, которая обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Они ощущают чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Они счастливы тогда, когда все ладят друг с другом, стремятся найти общее даже в противоположных точках зрения.
30% (3 чел.) испытуемых выбрали фигуру зигзаг, символизирующую творчество. Данным младшим подросткам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Они способны многих увлечь своими идеями.
Данная методика помогает социальному педагогу составить портрет младших подростков и выделить пути взаимодействия с каждым ребенком отдельно, а так же определить какие дела, для какого типа подростков необходимо подготовить, чтобы развивать его в рамках лагерной смены.
Методика 3. Опросник Г.Н. Казанцевой.
Цель: изучение общей самооценки младшего подростка (Таблица 1.)
Таблица 1. Количественная характеристика уровня самооценки испытуемых младших подростков
|
Параметр |
Количественная характеристика (балл) | ||
|
Низкий |
Средний |
Высокий | |
|
Уровень самооценки |
10% (1 чел.) |
60% (6 чел.) |
30% (3 чел.) |
По данной таблице видно, что у 3 человек (30%) имеется высокий уровень самооценки. При данном уровне самооценки испытуемые младшие подростки оказываются не отягощенными «комплексом неполноценности», правильно реагируют на замечания других и редко сомневается в своих действиях. У 6 человек (60%) определяется средний уровень самооценки. Про них можно сказать, что они редко страдают от «комплекса неполноценности» и время от времени стараются подладиться под мнения других. У 1 человека (10%) определился низкий уровень самооценки, это проявляется в болезненном реагировании на критику в свой адрес, он старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».
Методика 4. Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)» .
Цель: определение коммуникативных и организаторских склонностей личности.
По окончании проведения методики были получены следующие результаты: у 20% (2 чел.) испытуемых младших подростков был выявлен уровень коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего. Данные младшие подростки не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.
Для 50% (5 чел.) испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.
Оценка в 13-16 баллов у 20% (2 чел.) испытуемых свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.
Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у 10% (1 чел.) испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.
Таким образом, по итогам проведения методик в начале организационного периода можно выделить следующее:
у 1 младшего подростка (10%) определился низкий уровень самооценки;
у 20% (2 чел.) испытуемых младших подростков был выявлен уровень коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего;
у 50% (5 чел.) испытуемых, набравших 9-12 баллов, определяется средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью, поэтому требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.
Данные результаты дают нам основание для построения индивидуальной работы по формированию и развитию индивидуально-психологических качеств младшего подростка, а именно для развития самооценки, коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного поведения испытуемых через проведение тренингов и консультаций как индивидуально, так и для всего отряда в целом. Поэтому наша работа предполагает проведение формирующего эксперимента по коррекции и развитию данных индивидуально-психологических качеств младших дошкольников через использование различных форм работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста.
Целью формирующего эксперимента является:
проведение коррекционной работы с младшими подростками по поднятию уровня самооценки младших подростков;
проведение необходимой работы по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков;
проведение консультативной работы по формированию здорового образа жизни среди младших подростков.
Для проведения коррекционной работы по поднятию уровня самооценки младших подростков были выбраны следующие формы и методы взаимодействия: беседы, индивидуальная консультация, игры (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).
Для проведения работы по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков были использованы следующие формы занятий: индивидуальные консультации, игры (ПРИЛОЖЕНИЕ 6), тренинг на тему «Общение. Умение вступать в контакт» (ПРИЛОЖЕНИЕ 7).
Завершил работу формирующего эксперимента контрольный срез из всех методик, проведенные с младшими подростками в начале смены во время организационного периода, который показал следующие результаты:
Улучшились результаты по самооценке личности, количество детей, имеющих низкий уровень, сократилось до 0, что не может не радовать.
Работа по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков прошла успешно, заметно сократилось число подростков с низким и средним уровнем развития, увеличился высокий уровень. Из этого можно сделать вывод, что сотрудничество социального педагога с младшими подростками более эффективно при индивидуальной работе, а также при использовании такой формы взаимодействия как игра, которая побуждает и мотивирует младших подростков к сплочению коллектива, благодаря разнообразным игровым ситуациям, созданным во время занятий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Детский оздоровительный лагерь располагает значительными возможностями для развития и активизации познавательной мотивации детей, раскрытия творческого потенциала личности в сфере свободного времени, выступает в роли организатора полноценного и развивающего досуга детей и подростков, предоставлять им благоприятные условия для самосовершенствования, самоутверждения, творческого, интеллектуального, физического развития. Детский оздоровительный лагерь должен предоставить детям условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердится, развить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических условиях. Все эти условия, в летнем лагере, призван осуществлять не только воспитатель, но главная роль отводится именно социальному педагогу. Поэтому роль социального педагога в летнем оздоровительном лагере неоценима.
В данной работе была изучена деятельность (работа) социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря, были раскрыты понятия «досуг», «досуговая деятельность».
Целью данного исследования являлось выявление особенностей работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря.
Задачи проведенного исследования:
изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
рассмотреть социально-психологические особенности младшего подросткового возраста;
выявить основные направления работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря;
выявить особенности работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста в условиях летнего оздоровительного лагеря.
В ходе проведенного нами исследования с целью раскрытия особенностей содержания, методов, приемов, форм и средств работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере были решены поставленные в курсовой работе задачи.
На основе изученной литературы по проблеме следования,можно сделать следующие выводы:
Основными проблемами жизнедеятельности летних оздоровительных лагерей является: отсутствие социально-психологической службы, которая призвана направлять детей, педагогов и родителей на решение сложившихся у них трудных жизненных ситуаций; небольшой опыт работы педагогов с детьми во временном коллективе или отсутствие его; незнание педагогов особенностей работы с разными возрастными группами; недостаточные условия и психологический климат, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе; неинформированность родителей о работе с их детьми в летнем оздоровительном лагере.
Организуя работу в летнем оздоровительном лагере, важно учитывать, что коллектив в нем временный и работа рассчитана на небольшой срок.
Основными направлениями работы социального педагога в лагере являются:
Исследование социума оздоровительного лагеря. Психодиагностическая работа.
Повышение уровня педагогической культуры педагогов и воспитателей оздоровительного лагеря.
Социально-педагогическое просвещение и консультирование.
Социально-педагогическая профилактика.
Содействие созданию педагогически ориентированной среды.
Организационно-методическая деятельность.
В связи с этим была разработана программа по работе социального педагога в летнем оздоровительном лагере, которая направлена на:
определение индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (выявление проблем личностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации) в организационный период лагерной смены.
проведение коррекционной работы с младшими подростками по поднятию уровня самооценки младших подростков; формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков; формированию здорового образа жизни среди младших подростков.
Проведенные методики в начале организационного периода можно показали следующие результаты:
у 1 младшего подростка (10%) определился низкий уровень самооценки;
у 20% (2 чел.) испытуемых младших подростков был выявлен уровень коммуникативных и организаторских склонностей ниже среднего;
у 50% (5 чел.) испытуемых, набравших 9-12 баллов, определяется средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью, поэтому требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.
Данные результаты дали основание для построения индивидуальной работы по формированию и развитию индивидуально-психологических качеств младшего подростка, а именно для развития самооценки, коммуникативных и организаторских склонностей, адекватного поведения испытуемых через проведение тренингов и консультаций как индивидуально, так и для всего отряда в целом. Поэтому наша работа предполагала проведение формирующего эксперимента по коррекции и развитию данных индивидуально-психологических качеств младших подростков через использование различных форм работы социального педагога с детьми младшего подросткового возраста.
Работа по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков прошла успешно, заметно сократилось число подростков с низким и средним уровнем развития, увеличился высокий уровень. Из этого можно сделать вывод, что сотрудничество социального педагога с младшими подростками более эффективно при индивидуальной работе, а также при использовании такой формы взаимодействия как игра, которая побуждает и мотивирует младших подростков к сплочению коллектива, благодаря разнообразным игровым ситуациям, созданным во время занятий.
Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в курсовой работе, материалы программы по работе социального педагога в летнем оздоровительном лагере могут быть учтены в организации подготовки социальных педагогов к работе в лагере.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бычковский П.М. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины / П.М. Бычковский, Л.С. Полякова. – Мн.: БГУ, 2008. – 359 с.
Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М.: Изд. центр: Академия, 2002. – 160 с.
Воловик А.Ф., Воловик В.А.«Педагогика досуга» - М.: Флинта 1998 г.
Карасева, Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. – Мн.: Беларусь, 2004. – 243 с.
Левко А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. – Мн.: УП ИВЦ Минфина, 2003. – 341 с.
Летний отдых с «группой риска» / В. Смирнов // Социальная педагогика. – 2005. - № 2. – с. 59-61.
Методический сборник по организации летнего отдыха детей и подростков «Лето - 2004» составитель Корсак Е.Н. – Минск, 2004 г.
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 399 с.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2004. – 480 с.
Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. – 160 с.
Санитарные нормы, правила и гигиенические нормативы от 28 апреля 2008 г. № 76 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации режима в оздоровительных лагерях».
Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. – 2004. - № 3. – с. 89-94.
Социальная педагогика / А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с.
Столяренко Л.Д. «Основы психологии». - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 г.
Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. – М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. – 128 с.
Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 144 с.
Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. - СПб.,1991г.
Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе/ Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К, 2008. – 296 с.
Целищева М.В. Психологический досуг в детском коллективе / М.В. Целищева. – Мн.: Изд. центр БГУ, 2003. – 64 с.
Цель воспитания / А.С. Макаренко // История социальной педагогики / под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. – с. 478-493.
Что такое смена? / под ред. С.И. Калашникова. – Ставрополь: «Ставропольский краевой центр содействия занятости и информационного обеспечения молодежи», 2006. – 170 с.
Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова – 2-е изд. стереотип. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
Шереш, Г.Л. Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. – 3-е изд. - Мозырь: Содействие, 2008. – 232 с.
Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета-опросник организационного периода
Чего больше ты ждешь от пребывания в лагере (выбери не более трех ответов и обведи кружочком соответствующие номера)?
Подружиться с ребятами, найти друзей.
Приобрести новые знания, умения своих интересов.
Научиться влиять на людей, самостоятельно организовывать различные дела.
Укреплять свое здоровье, улучшить физическую подготовку
Выявить свои возможности, лучше узнать и понять себя.
Просто отдохнуть, весело провести время.
Отметь, пожалуйста, те качества, которые по твоему мнению, очень важны для людей (не более 6 качеств):
-
Любознательность
Честность
Предприимчивость
Доброта
Смелость
Дисциплинированность
Трудолюбие
Инициативность
Справедливость
Честолюбие
Милосердие
Требовательность к себе
.Как ты относишься к спорту? (Обведи цифру соответствующего ответа.)
1. Постоянно тренируюсь, участвую в соревнованиях (впиши виды спорта)________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Занимаюсь на досуге, но постоянно не тренируюсь (впиши виды спорта)________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Спортом интересуюсь только как зритель, болельщик
4.Спорт меня не увлекает.
Как ты относишься к искусству (обведи цифру соответствующего ответа)?
1. Посещаю (окончил) специальную школу, студию кружок (впиши что именно) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Занимаюсь самостоятельно следующими видами искусства (впиши, какими) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Искусство интересует меня только как зрителя, слушателя.
4. Искусство меня мало интересует.
Как ты оцениваешь свое здоровье (обведи цифру соответствующего ответа)?
1.Чувствую себя совершенно здоровым.
2.Здоровье в целом хорошее, но хотелось бы быть более крепким.
3.Здоровье иногда «хромает», хотя болезненным себя не ощущаю.
4.К сожалению, здоровьем похвалиться не могу, болею довольно часто.
Твой пол (обведи соответствующую цифру)?
1. Юноша 2. Девушка
Твой возраст (впиши число полных лет), дата рождения (число, месяц, год), знак зодиака:________________
Место, в котором ты живешь (город, районный центр, деревня и т. д. _______________________________________________________________________
Фамилия, имя_________________________________________________
Творческий псевдоним или имя, которым называют друзья (обещаем конфиденциальную информацию, доверенную тобой, не разглашать): _______________________________________________________________________
Что из перечисленного удается тебе без особых затруднений? (отметь кружком соответствующую цифру слева; возможны несколько ответов):
1.познакомится с новыми людьми, вступить с ними в разговор.
2.Найти интересное для себя дело без помощи других.
3.Организовать дела занятия, игры.
4.Справится с возникшими в жизни сложностями.
5.Довести задуманное дело до конца.
6.Прийти другим на помощь в случае необходимости.
7. Отказаться от удовольствия, если это приносит вред моему здоровью и волнует моих родителей и близких.
8. Выступить с каким - либо предложением.
9.Самостоятельно решать вопрос, актуальный для класса, школы.
Приходилось ли тебе проявлять инициативу в указанных ниже обстоятельствах (обведи кружком соответствующие цифры ответов)?
А. В работе детской организации:
1. Да, довольно часто. 2. Да, но редко. 3. Не могу вспомнить.
Б. В трудовой деятельности:
1. Да, довольно часто. 2. Да, но редко. 3. Не могу вспомнить.
В. В оказании помощи другим (товарищам, малышам, инвалидам, престарелым):
1. Да, довольно часто. 2. Да, но редко. 3. Не могу вспомнить.
Г. В занятиях по интересам:
1. Да, довольно часто. 2. Да, но редко. 3. Не могу вспомнить.
Д. В отношениях с родителями в семье:
1. Да, довольно часто. 2. Да, но редко. 3. Не могу вспомнить.
О себе хочу дополнительно сообщить (если тебе есть, о чем рассказать о себе, то сделай это):
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за работу!
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Тест «Кто ты?»
Инструкция: из представленных фигур выбери одну, которая тебе больше понравилась.
Квадрат. Трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работ, - вот чем знамениты истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата высококлассным специалистом в своей жизни. Квадрат любит раз и навсегда заведенный порядок: все должно находиться на своем месте и происходить в свое время.
Прямоугольник. Ведущие качества Прямоугольника – любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и смелость. Они открыты для новых идей, ценностей, легко усваивают все новое.
Треугольник. Эта фигура символизирует лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Треугольники – энергичные, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные цели и, как правило, достигают их. Они честолюбивы и прагматичны.
Круг. Обладает высокой чувствительностью, развитой эмпатией – способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания другого человека. Круг ощущает чужую радость и чувствует чужую боль, как свою собственную. Он счастлив тогда, когда все ладят друг с другом, стремится найти общее даже в противоположных точках зрения.
Зигзаг. Фигура, символизирующая творчество. Зигзагам нравится комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего-то нового, оригинального. Зигзаг – самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти фигур. Когда у него появляется новая и интересная мысль, он готов поведать ее всему миру! Он способен многих увлечь своими идеями.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Опросник Г.Н. Казанцевой
Изучение общей самооценки
Описание
Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.
Обработка
Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1.
Интерпретация
Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.
Инструкция: « Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».
Текст опросника
1.Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3 Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5.Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8.Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19.Мне чаще везет, чем не везет.
20. Я всегда чего-то боюсь.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склонности (КОС-2)»
Инструкция: на каждый из вопросов дайте ответ «да» или «нет». Над вопросами долго не задумывайтесь.
Вопросы:
Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?
Нравится ли Вам заниматься общественной работой?
Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из Ваших товарищей?
Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?
Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время за книгами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вам отказаться от своих намерений?
Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?
Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
Трудно ли Вам включаться в новые для Вас коллективы?
Часто ли Вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?
Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?
Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
Часто ли в решении ваших дел Вы принимаете инициативу на себя?
Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?
Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?
Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?
Испытываете ли Вы затруднение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?
Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
Полагаете ли, что Вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую группу?
Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?
Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?
Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?
Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?
Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
Часто ли Вы опаздываете на встречи, свидания?
Верно ли, что у Вас много друзей?
Часто ли Вы оказываетесь в центре своих товарищей?
Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
Ключ
Коммуникативные склонности:
(+) Да – 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
(-) Нет – 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Организаторские склонности:
(+) Да – 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
(-) Нет – 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Обработка результатов:
Подсчитывается число совпадений ответов по ключу, а затем определяется суммарная оценка по каждой шкале. Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 10 баллов и указывают на значимость конкретного параметра.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Коррекционная работа по поднятию уровня самооценки младших подростков
Упражнения для повышения заниженной самооценки
Упражнение «Зеркала».
Закройте глаза и представьте себе, что вы находитесь в большой комнате с двумя зеркалами на противоположных стенах. В одном из них (левом) вы видите свое отражение. Ваш внешний вид, выражение лица, поза, – говорят о крайней степени неуверенности в себе. Вы слышите, как робко и тихо вы произносите слова, а ваш внутренний голос постоянно твердит: «Я хуже всех!» Постарайтесь абсолютно слиться со своим отражением в зеркале и почувствовать полное погружение в болото неуверенности. С каждым вздохом и выдохом усиливайте ощущение неуверенности, страха, тревоги, мнительности. А потом медленно «выйдите» из зеркала и отметьте, как ваш образ становится все более тусклым и, наконец, гаснет совсем. Вы уже никогда не вернетесь к нему.
Медленно повернитесь и всмотритесь в свое отражение в правом зеркале. В этом зеркале ваше настоящее и будущее. Вы уверенный в себе человек! Вы хорошо относитесь к себе, вы нравитесь себе, вы любите себя. Ваш внешний вид говорит об этом – у вас радостное выражение лица, уверенная и спокойная поза, легкие и плавные движения. Память подсказывает два-три события вашей жизни, подтверждающие это. Ваш внутренний голос прорвался наружу: «Я верю в себя! Я уверен в себе!» Красный столбик градусника вашей уверенности в себе с каждым вашим вдохом и выдохом поднимается к стоградусной отметке. Каков цвет вашей уверенности? Наполните себя им. Создайте вокруг себя облако уверенности и окружите им свое тело. Добавьте музыку уверенности, запахи. Постарайтесь увидеть символ, образ вашей уверенности и слейтесь с ним. Представьте себе размашистую золоченую надпись на базальте: «Я уверен в себе!».
Под конец глубоко вздохните и откройте глаза. Фразу «Я уверен в себе» можно заменять на любую другую, например «Я хороший», «Я люблю себя».
Игра «Похвалилки» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д. На обдумывание задания дается 2—3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.
В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.
Игра «Подари карточку» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)
Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).
Каждому ребенку выдается 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.
Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.
Игра «Скульптура»
Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.
Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:
— ребенка, который ничего не боится;
— ребенка, который всем доволен;
— ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.
Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут — сами дети.
Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.
После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Упражнения по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей качеств личности младших подростков
«ИГРОВОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА»
Занятие направленно на коррекцию коммуникативной деятельности, включает систему упражнений помогающих разобраться в сущности взаимоотношений в отряде и откорректировать свое поведение каждому члену отряда в общей игровой, трудовой деятельности.
Занятие целесообразно начать с постановки целей и задач и сориентировать ребят на приложение максимума усилий для достижения этих целей и задач.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: добиться максимального сплочения данного детского коллектива, найти оптимальные способы взаимодействия каждого члена с коллективом в целом и с каждым в отдельности.
Это можно сделать в следующей форме:
Ведущий задает вопрос: «Ребята, как вы думаете, игра - это серьезное дело или детская забава?». Выслушав возможные ответы ребят, ведущий подводит ребят к выводу, что со стороны игра кажется детской забавой (даже такие серьезные игры, как съезды депутатов). Но, если сам участвуешь в игре, то ты обязательно чему-нибудь учишься (даже маленький ребенок, который играет в песочнице, учится «печь пироги», «водить машину», «воспитывать детей», но взрослым это кажется смешным) и понимаешь, что это серьезное дело. Сейчас мы будем с вами играть в разные игры, и смотрящим на нас со стороны будет казаться, что мы занимаемся бесполезным делом, но тот, кто участвует, будет знать, что он учится взаимодействию с коллективом и с каждым человеком в отдельности. Каждый участник сегодняшнего занятия будет максимально содействовать сплочению своего отряда в единый, сложено действующий организм, стремящийся к победе.
УПРАЖНЕНИЕ 1. «ГОМЕОСТАТ» (групповая совместимость)
Само название подсказывает, что в ходе проведения упражнения можно увидеть уровень групповой совместимости участников занятия, личностные взаимодействия ребят.
Важно психологически и эмоционально настроить ребят на необходимость достижения поставленной игровой задачи.
Ребята рассаживаются в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего «выбрасывает» какое-то количество пальцев. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники, не договариваясь «выбросили» одно и тоже число пальцев (лучше всего провести не более трех попыток). Запрещено договариваться, перемигиваться и т.д. Для оценки обстановки участники фиксируют положение своих растопыренных пальцев.
Скорее всего, ребятам не удастся добиться того, чтобы все «выбросили» одинаковое количество пальцев. Тогда ведущий акцентирует внимание участников на необходимости создания из разрозненных личностей, оказавшихся в одной группе, настоящего коллектива с едиными целями, когда множество отдельных людей действуют как единое целое. Потому что, только в этом сокрыты потенциальные возможности достижения победы.
Для того чтобы максимально сосредоточить внимание ребят на занятии, отвлечь их от мыслей о том, что не касается игрового занятия и сконцентрировать внимание участников на ведущем (особенно, если ведущим является один из ребят), проводится следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 2. «СОНОСКОП»
Участники игры закрывают глаза. Ведущий стучит карандашом по разным предметам. Задача ребят: догадаться (не открывая глаз) по каким предметам стучит ведущий и правильно назвать их.
Следующее упражнение направленно на то, что бы выяснить творческие возможности участников. Определить их оригинальность, побудить индивидуально каждого принимать участие в игровом действии. Упражнение представляет своеобразный наглядный показ потенциальных творческих возможностей ребят.
УПРАЖНЕНИЕ 3. «ПРЕВРАЩЕНИЯ»
В руках искусного артиста самый простой предмет может преобразиться и стать совсем не тем, чем он может показаться на первый взгляд. Для этого даже не нужно слов, ведь дать понять, что это за предмет, можно и пантомимой, жестами и движениями, имитируя действия с ним. Карандаш может стать подзорной трубой, лист бумаги - зеркалом, носовой платок - листом бумаги, подушкой или салфеткой. И все это - без единого слова. Итак, искусство пантомимы. Ведущий берет в руки какой-то предмет, в его руках он превращается в нечто совсем иное, после манипуляций ведущего, когда всем становится ясно, во что же превратился этот предмет, ведущий передает его по кругу следующему участнику. Получив предмет, этот новый участник превращает его в нечто совсем-совсем другое и производит при этом соответствующие манипуляции, чтобы зрители могли догадаться, что это за предмет. Таким образом, предмет путешествует от одного участника к другому и постоянно меняет свою сущность. И все это без единого слова. И так, ведущий выбирает предмет и начинает его превращать. Он передает его по кругу так, чтобы волшебниками стали все. Заботился о том, чтобы ваша пантомима была понятна и интересна.
Последующий блок игр направлен на воплощение в жизнь основной цели нашего игрового занятия. Переходя к этой части занятия важно заинтересовать ребят в необходимости активно участвовать всем ребятам в каждом упражнении.
УПРАЖНЕНИЕ 4. «ХЛОПКИ»
При выполнении этого упражнения ребята должны быть предельно внимательными, следить за действиями друг друга и самим вовремя включаться в игру.
Участники становятся в круг. Выбирается водящий (его может указать ведущий занятия). По команде водящего стоящий слева от него должен хлопнуть в ладоши, стоящий слева от него, по очереди тоже хлопают по одному разу. Таким образом, хлопки передаются по кругу, по часовой стрелке. В любое время водящий может скомандовать «хоп». С этого момента направление хлопков должно поменяться, т.е. следующий должен хлопать не участник стоящий слева, а стоящий справа. Таким образом — водящий задает и изменяет направление хлопков по кругу. Участник вовремя не хлопнувший в ладоши становится водящим.
Это упражнение дало нам возможность наглядно увидеть как важно участие каждого члена отряда в общем деле. И если один не выполнил своего задания, то сбивается и ритм работы твоего отряда.
Итак, продолжим наше занятие и выполним следующее упражнение.
УПРАЖНЕНИЕ 5. «НЕОБЫЧНОЕ РИСОВАНИЕ»
Руководитель занятия делит отряд на две равные группы. Одна и другая группа становятся в две шеренги напротив друг друга, разбившись на пары.
Стоящие во второй шеренге рисуют на спине своего партнера некоторый образ, например кораблик или самолет. Стоящий впереди должен определить, что нарисовано у него на спине.
Вербализируя игровые моменты, партнеры выясняют, что было нарисовано, и была ли "картинка" угадана.
Это упражнение является демонстрацией тактильного контакта двух
людей. Не всегда легко было угадать, что у тебя нарисовано на спине. В тактильном контакте может участвовать и целая группа людей.
УПРАЖНЕНИЕ 6. «ТАКТИЛЬНЫЙ ТЕЛЕГРАФ»
Все ребята становятся в круг. Ведущий занятия выбирает «передатчика», а стоящий слева от него будет «приемником». Все берутся за руки. «Передатчик» пожимает руку «приемнику» с определенной последовательностью, например: два пожатия и длинный интервал между ними. Затем «приемник» становится «передатчиком» и передает этот импульс слева стоящему игроку - «приемнику» и т.д. Импульс постепенно передается по часовой стрелке. Когда он возвращается к первому «передатчику», то он определяет правильность импульса.
Скорее всего, импульс придет в искаженном виде (упражнение можно повторить несколько раз, изменяя передаваемый импульс). После проведения данного упражнения важно вербализировать его результаты и акцентировать внимание на том, что импульс, прошедший через несколько участников исказился. Когда кто-то из отряда, получив задание, начинает передавать его другому и тот в свою очередь следующему, то результат задания, как правило, будет отличаться от ожидаемого. Поэтому важно, получив какое-то задание, выполнять его самому, а не передавать другому.
В конце игрового занятия можно, предварительно психологически настроив ребят, провести повторно упражнение «Гомеостат» для выяснения повышения уровня групповой психологической совместимости ребят. Если игровое занятие проведено ведущим достаточно динамично и на высоком эмоциональном уровне, если присутствует заинтересованность ребят в достижении основной цели данного занятия, то результат упражнения «Гомеостат» может оказаться просто ошеломляющим для ребят — на счет «три» все ребята выбросят одинаковое количество пальцев с первой попытки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ТРЕНИНГ
Тема: Общение. Умение вступать в контакт.
Цель: в первые дни лагерной жизни познакомить детей друг с другом.
Задачи:
создать доброжелательную атмосферу в отряде;
обеспечить контакт и взаимодействие всех детей друг с другом;
побудить детей к высказыванию своих мыслей;
дать возможность детям познакомиться и пообщаться друг с другом.
Упражнение «Улыбка».
Цель: создание доброжелательной атмосферы.
Инструкция: передать друг другу улыбку.
Упражнение «Знакомство»
Цель: познакомить детей друг с другом; дать возможность детям осознать себя частью одного общества.
Материалы: цветные карандаши и листы бумаги для каждого ребенка, булавки.
Инструкция: детям предлагается на листках бумаги написать свое имя и нарисовать свой символ. Затем они должны объединиться в пары и попытаться найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю, из-за которой эти символы могут быть объединены.
Упражнение «Если бы я был бы вожатым то…»
Цель: побудить детей к высказыванию своих мыслей.
Инструкция: каждый по кругу продолжает данную фразу.
Упражнение «Друг к дружке»
Цель: обеспечить возможность контакта и взаимодействия всех детей друг с другом.
Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Сейчас у вас пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку. А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом. Будьте внимательны, когда я крикну: «Друг к дружке!» вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и дотрагиваться друг к другу теми частями тела, которые я буду называть. Итак, «Друг к дружке! Пятка к пятке!»
правая рука к правой руке,
нос к носу,
спина к спине,
ухо к уху,
бедро к бедру.
Рефлексия: Каждый по кругу отвечает на вопросы: что понравилось на занятии, что нет? Какое у него настроение?