Пояснительная записка

Педагогическая практика является важнейшим элементом профессиональной подготовки учителя (преподавателя). В ходе практики закладываются основы профессиональных умений и навыков будущего педагога, преподавателя истории и общественных дисциплин.

На отделении заочного обучения педагогическую практику проходят:

 студенты, не имеющие опыта педагогической деятельности

 педагогические работники школ и других образовательных учреждений, не являющиеся учителями

 учителя, преподающие учебные дисциплины не по профилю факультета

Цель педагогической практики – подготовка студентов к выполнению функций учителя истории и классного руководителя, овладение компонентами педагогического мастерства.

Задачи практики:

 знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе, с его спецификой в различных типах образовательных учреждений

 актуализация и закрепление теоретических знаний по педагогике, психологии и методике преподавания истории, применение их на практике

 формирование профессиональных умений и навыков, соответствующих квалификационной характеристике учителя и классного руководителя

 овладение разнообразными методами и формами организации учебной и воспитательной работы с учетом возрастных особенностей, интересов и склонностей учащихся, образовательных и воспитательных целей конкретного учебного заведения

 формирование основ педагогического мышления и профессиональной культуры

Умения, которыми должен овладеть студент:

 определять цели и задачи учебной и воспитательной деятельности, планировать, анализировать, оценивать свою работу

 проводить диагностику личности учащихся и ученического коллектива

 работать с учебно-методической литературой

 отбирать необходимое содержание учебного материала и структурировать его

 выбирать оптимальные формы и методы работы, наиболее эффективные с точки зрения целей, задач и содержания учебно-воспитательной деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

 творчески подходить к разработке, организации и проведению каждого урока и форм внеурочной деятельности

 организовывать педагогическое взаимодействие с учащимися на уроке и во внеучебное время на основе взаимоуважения, доверия, открытости, педагогического такта

 использовать эффективные приемы педагогической поддержки учащихся, создавать ситуацию успеха

 выбирать и использовать методы исследования педагогических явлений, личности учащегося, детского коллектива

 самостоятельно и в сотрудничестве с учащимися разрабатывать и организовывать отдельные внеучебные мероприятия

Права и обязанности студента

Находясь на практике, студент подчиняется Уставу и правилам внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Студент имеет право на выходные и праздничные дни в соответствии с Трудовым кодексом РФ.

В процессе осуществления учебной и внеучебной работы студент имеет право обратиться за помощью к учителям и администрации школы, факультетскому руководителю, получить консультацию методиста и преподавателя кафедры педагогики.

Студент имеет право изучать школьную документацию (классный журнал, личные дела учащихся, социально-педагогическую карту класса и школы), знакомиться с данными исследований школьного психолога по интересующим его учащимся и классу.

По итогам практики студент представляет отчетную документацию в соответствии с требованиями программы практики. В случае несвоевременного предоставления отчетной документации, нарушения дисциплины во время практики, невыполнения программы практики, студент не аттестуется и не допускается к сдаче сессионных экзаменов.

ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА IV КУРСА

Практика проходит в 5-8 классах

общеобразовательных учреждений.

Программа практики:

1. Знакомство с образовательным учреждением и его спецификой, организацией учебно-воспитательного процесса. Составление индивидуального плана деятельности на весь период практики.

2. Изучение и анализ педагогического опыта учителя истории. Изучение учебной программы и учебно-методического комплекса, тематического планирования учителя. Наблюдение уроков истории, их анализ, составление развернутого анализа одного из уроков учителя (См. рекомендации, Приложение 4).

3. Проведение 6 уроков истории. Составление собственных развернутых конспектов уроков истории.

4. Работа в качестве помощника классного руководителя в одном из классов. Изучение организации воспитательной работы в классе. Выполнение повседневных обязанностей классного руководителя (проверка дневников, организация дежурства и т.д.). Проведение классного часа, индивидуальных бесед с учащимися, участие в организации внеклассных мероприятий по плану классного руководителя.

Итоговая отчетность:

1. Ведомость по педагогической практике с отметкой за учебную и воспитательную работу. Все разделы ведомости должны быть аккуратно и тщательно заполнены.

2. Отчет по педагогической практике (Приложение 1).

3. Психолого-педагогический и методический анализ урока учителя-предметника (Приложение 4).

4. Развернутый конспект урока истории (Приложение 3).

5. Ведомость на оплату практики учителям.

Рекомендации по составлению анализа урока истории:

Анализ педагогической деятельности – важнейшее профессиональной умение учителя. В педагогическом процессе необходим анализ и его отдельных элементов (урока, внеклассного воспитательного мероприятия, учебной или воспитательной ситуации и т.д.), и процесса как целостного явления. На первой практике студенту предлагается провести наблюдение и подготовить анализ урока истории.

Наблюдение – метод исследования одновременно простой и сложный. Простой, так как не требует масштабной подготовки предварительных материалов и специальных технических средств. Сложный, так как для получения объективных данных требует длительного времени, постоянной включенности исследователя в сам процесс наблюдения, немедленного фиксирования результатов. При изучении педагогических явлений методом наблюдения велика доля субъективности в их оценке, велика вероятность ошибок в трактовке и установлении взаимосвязей. Поэтому наблюдение требует планирования и продумывания параметров (т.е., четкого выделения того, что будет наблюдаться и по каким показателям).

 Деловые советы:

1 шаг. Перед организацией наблюдения внимательно изучите схему составления анализа урока, выделите те важнейшие элементы, которые вы будете наблюдать.

2 шаг. Составьте заранее схему протокола наблюдения. Иногда протокол удобнее сделать из нескольких листов. Например, на 1 листе вы будете фиксировать основные этапы урока, распределение времени на них, используемые средства и методы обучения. На 2 листе можно отражать данные о взаимодействии учителя и учеников в ходе урока. Вам предстоит оценить организованность учащихся, уровень познавательной активности, внимательность, эмоциональные реакции и т.д. Составьте заранее таблицу, занесите в нее все эти показатели и в ходе урока вам останется только делать пометки о степени их проявления. Идеальный вариант, если к каждому показателю вы подберете определенные параметры и именно по ним будете оценивать. (См. далее в таблице примерный вариант). Наконец, на 3 листе можно отражать возникающие в ходе урока ваши собственные впечатления.

3 шаг. Наблюдая урок, обязательно фиксируйте данные! Не полагайтесь на собственную память: человеку свойственно забывать.

4 шаг. Составление развернутого анализа на основе полученных данных наблюдения.

Примерное определение параметров наблюдения:

Показатели и параметры	Как проявляется? активно средне редко
Активность учащихся на уроке: - реакция на вопросы учителя - дополнение ответов учеников - быстрое выполнение заданий - сами вызываются отвечать, выполнять задания
Эмоциональное состояние учащихся на уроке - эмоц. отклик на содержание урока -скука, апатия, равнодушие - и т.д.
...

ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА V КУРСА

Практика проходит в 9-11 классах

общеобразовательных учреждений

На 5 курсе практика носит стажерский характер. Студент прикрепляется к одному из старших классов и выполняет обязанности учителя истории и обществознания и классного руководителя на протяжении 4 недель.

В организации учебной деятельности следует обратить внимание на то, что в старших классах повышается роль самостоятельной работы учащихся, используются такие формы уроков как лекция, семинар, диспут, лабораторный практикум, большее внимание уделяется проблемным заданиям и заданиям исследовательского характера.

Используя лекционную форму урока, учитель доложен помнить, что школьная лекция предполагает варьирование способов изложения материала (рассуждающее, проблемное изложение). Лекция не должна сводиться к монологу учителя; диалог с учащимися, эвристическая беседа – необходимые элементы продуманной и эффективно организованной лекции.

Большое внимание на старшей ступени обучения уделяется развитию письменной речи учащихся. Следует планировать оптимальный объем и структуру записей учеников в тетрадях, использовать различные варианты письменных заданий, обучать учащихся делать выписки, составлять тезисы.

 Организуя воспитательную работу и внеурочное взаимодействие со школьниками, определяя содержание и формы внеклассных мероприятий, учитывайте психолого-педагогические особенности старшего подросткового и раннего юношеского возраста, исходите не только из своих предпочтений, но и из интересов и проблем 15-17-летних юношей и девушек. Профессиональная ориентация, выбор жизненного пути, взаимоотношения полов, конфликт поколений, молодежная культура – далеко не самый полный список этих проблем. Деловая игра, конференция, диспут и дискуссия, просмотр и обсуждение фильмов, классный вечер – формы педагогической работы, находящие живой отклик у старшеклассников.

Программа практики:

1. Изучение особенностей организации учебно-воспитательного процесса в старших классах, в том числе в системе исторического образования. Изучение методов и форм урочной и внеурочной деятельности в старших классах, руководства познавательной деятельностью старшеклассников.

2. Проведение 8 уроков истории и 2 уроков обществознания.

3. Самостоятельная работа в качестве классного руководителя, планирование и организация работы с классом, отдельными учащимися, родителями. Самостоятельная разработка и проведение внеклассных мероприятий, их самоанализ.

4. Развитие исследовательских умений и навыков, изучение личности учащегося и детского коллектива, составление развернутой психолого-педагогической характеристики ученика или класса.

5. Дальнейшее формирование педагогической культуры, работа над формированием индивидуального стиля педагогической деятельности.

Итоговая отчетность:

1. Ведомость по педагогической практике с дифференцированной отметкой за учебную и воспитательную работу.

2. Текстовый отчет по педагогической практике с самоанализом деятельности.

3. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося или ученического коллектива (на выбор, см. Приложения 5,6)

4. План урока истории.

5. Развернутый конспект урока обществознания.

6. Ведомость на оплату руководства практикой учителям.

Рекомендации студентам по составлению психолого-педагогической характеристики ученика (классного коллектива):

Проведение педагогического исследования, выбор оптимальных методов и методик его проведения, анализ полученных данных и использование их в дальнейшей работе – важнейшее профессиональное умение учителя.

Как мы отмечали ранее, наблюдение – один из самых простых и потому распространенных методов изучения ученика и ученического коллектива. Но недостатками наблюдения являются его субъективность, невозможность максимально точно установить внутренние причины явлений, взаимосвязи между ними, стремления, побуждения и мотивы действий.

 Организуя наблюдение за учеником или классом в течение нескольких дней или недель, фиксируйте все данные (например, в дневнике наблюдений)!

Не ограничивайтесь наблюдением! Оно не даст всей полноты картины индивидуальных особенностей учащегося или внутриклассной жизни. Такие явления, как, например, сплоченность класса, степень эмоциональной общности в коллективе, структура межличностных отношений нельзя полно представить и оценить без использования специальных методик (социометрии, карты-схемы А.Лутошкина, методики групповой сплоченности Сишора и других). Изучая личность ученика, используйте тестовые методики, беседу с педагогами, родителями, самим школьником, изучайте социально-педагогическую карту класса, личные дела учащихся.

 При составлении психолого-педагогической характеристики указание использованных методов исследования и конкретных методик обязательно!

Существенную помощь в выборе методик изучения личности и коллектива окажут следующие издания:

 Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995.

 Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.

 Практикум по возрастной психологии / Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2002.

 Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

Удачи!

Приложение 1

Схема творческого отчета по педагогической практике

Отчет студента (студентки) IV (V) курса исторического факультета ОЗО Ф. И. О. . о педагогической практике в школе № _______

города (поселка, села) ______________________ в период _____________.

1. Знакомство с образовательным учреждением.

Общая характеристика образовательного учреждения: основная/средняя школа, местонахождение, характер социального окружения школы, преимущественный социальный, образовательный, профессиональный состав родителей учащихся. Специфика учебно-воспитательного процесса в школе: учебный план и программы, наличие профильных классов, классов коррекции, наличие концепции и системы воспитательной работы, традиции.

2. Учебная работа.

Класс, в котором осуществлялась обучение истории. Краткая характеристика учебной деятельности и познавательной активности учащихся класса. Проведенные уроки истории: поставленные задачи и степень эффективности их решения, наиболее успешные факты педагогической деятельности, трудности и неудачи в процессе педагогической деятельности, их возможные причины. Знания и профессиональные умения и навыки, в которых ощущался недостаток. Личные «открытия» в процессе учебной работы.

3. Воспитательная работа. Выполнение обязанностей помощника классного руководителя. Анализ проведенных с учащимися дел. Организация общения с учениками. Индивидуальная работа. Успехи, проблемы и трудности в педагогическом общении, в решении возникающих воспитательных ситуаций.

4. Общие выводы.

Приложение 2

Алгоритм подготовки к уроку

1. Определение темы урока, его места в системе уроков.

2. Подбор, изучение и анализ специальной литературы по предмету (стандарт, программа, учебник, учебные пособия, раздаточные материалы, методическая литература).

3. Определение цели, задач, структуры урока.

4. Отбор материала, его структурно-функциональный анализ, адаптация в соответствии с возрастными особенностями, выбор методического варианта.

5. Определение методов и приемов обучения на каждом этапе урока, распределение времени на все этапы. Выбор фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся на каждом этапе.

6. Планирование чередования различных видов учебной деятельности учащихся, сложного и несложного материала, правильного соотношения между самостоятельной работой учащихся и работой под руководством учителя.

7. Определение характера деятельности учащихся (репродуктивный и продуктивный) на каждом этапе урока.

8. Разработка учебных задач и заданий по актуализации знаний.

9. Планирование упражнений занимательного характера, дидактических игр (в младших классах).

10. Планирование распределения необходимого материала на доске и продумывание записей в тетрадях учащихся.

11. Оформление конспекта урока.

Приложение 3

Форма конспекта урока истории и обществознания

1. Тема.

2. Задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Тип урока, форма его проведения.

4. Методы преподавания и методы учения.

5. Понятия на уроке.

6. Ход урока.

Этапы урока и время, затраченное на них	Содержание и приемы преподавания	Приемы учения и деятельность класса

7. Макет классной доски.

8. Выводы.

Приложение 4

Психолого-педагогический и методический анализ урока истории

1. Тема урока. Место урока в структуре учебного курса. Цель урока и ее формулировка учителем.

2. Тип и структура урока. Рациональность распределения времени.

3. Анализ содержания урока (соответствие учебной программе, фактологическая насыщенность, использование дополнительного материала, выделение основных объектов усвоения – фактов, понятий, определений и т.д., научность, доступность, образность изучаемого материала, связь новых знаний с ранее изучавшимся материалом, с жизнью, практической деятельностью, личным опытом учащихся).

4. Психологические основы учебной деятельности.

4.1. Познавательная деятельность учащихся на уроке.

Мышление. Как учитель побуждал учащихся к активной мыслительной деятельности? Создавались ли проблемные ситуации? Насколько адекватны они были содержанию урока и познавательной активности учащихся? Какие качества ума проявлялись у детей? Как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока?

Память. Какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников? Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке? Каковы их возможные причины? Какие приемы использовал учитель для активизации процессов вспоминания и запоминания?

Воображение. Какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного овладения новыми знаниями, решения воспитательных и развивающих задач урока? Обнаружились ли в формировании образов какие-либо неточности, неполнота, искаженность и т.д.? Какие приемы использовал учитель для стимулирования воображения детей?

4.2. Психологические состояния учащихся на уроке. Какие психологические состояния проявились у школьников на уроке (позитивный настрой, эмоциональный подъем, возбужденность, апатия, скука, растерянность, подавленность и др.)?. Каковы возможные причины этих состояний? Замечал ли учитель эти состояния и как реагировал? (Психологический настрой учащихся на уроке может быть связан с общим физическим и умственным состоянием детей, усталостью, сниженной работоспособностью, или быть вызванным ходом и особенностями самого урока, или быть следствием стиля общения и особенностей взаимодействия, которые выбрал учитель, действиями, которые он производил, например, с наглядными средствами и т.д. Необходимо попытаться оценить все возможности).

5. Оценка выбора приемов и средств обучения. Методы, способствующие приобретению новых знаний: информационно-развивающие методы (устное изложение, беседа, работа с книгой). Эвристические методы (эвристическая беседа, диспут, лабораторная работа, исследовательский метод). Методы закрепления и совершенствования знаний, умений, навыков: упражнение (по образцу, комментирование, вариативные), практические работы, творческие работы.

6. Оценка контроля за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Качество подготовки учеников к выполнению домашнего задания.

7. Характеристика работы учителя на уроке, его подготовленность к уроку, педагогическая и общая культура, особенности общения с детьми.

8. Общая характеристика урока, выводы и предложения.

Приложение 5