I. Повторение пройденного (в форме беседы).

Давайте вспомним, какие гласные звуки мы с вами умеем правильно произносить, выделять из речи и при­думывать с ними слова (а, у, о). Почему мы называем эти звуки гласными? (Они произносятся голосом, с от­крытым ртом, могут долго тянуться.)

• А что еще мы знаем о гласных? (Они плавные, образуют слог.)

• Придумайте любые слова, где бы эти гласные стояли в начале слова. (Аня, усы, утка, Оля, окно и др.) Только слово окно мы будем писать с буквой о — окно, а говорить акно.

• Какие мы знаем согласные? (м, н, х, г, к)

• Придумайте с ними слова. (Муха, паук, ког и др.У

• В слове муха сколько гласных и какие они? (у, я):

• Сколько слогов в этом слове? (Два.) Какие?! (Му-ха.)

• Почему два слога? (Потому что в слове муха две гласные.)

• Составьте это слово по схеме (большая линия обозначает слово, две небольшие — слоги, точки -звуки).

Так же анализируются слова паук, папа.

II. Знакомство со звуком в.

• Сегодня мы будем проходить новый звук, вы сам скажите, какой он: гласный или согласный.

• Вспомним, о каких двух детях вы вчера на уроке развития речи беседовали. Как их звали? (Вова и Baвa)

Учитель напоминает, что дети Вова и Вава находились в яслях. У Вовы был флаг. У Вавы была кукла Вова был маленьким мальчиком. Вава была маленькое девочкой. Они всегда играли вместе, они дружили.

Затем учитель, обращаясь к классу, спрашивает:

— Кто скажет, как звали девочку? (Вава.)

• Сколько слогов в этом слове? Давайте его «отхло­паем» (два хлопка, два слога).

• Какой первый слог? (ва)

• Какой второй слог? (ва)

• Почему два слога? (Две гласные.)

• Какой здесь новый звук, который мы еще не зна­ем? (Звук е.)

• Правильно. Давайте научимся правильно его на­зывать. Возьмите зеркало и посмотрите, как произносит­ся этот звук. (Учитель несколько раз утрированно про­износит звук «в» в... в... в.)

• Какое положение занимают органы речи при про­изнесении звука е? Посмотрите, мы нижнюю губу при­кладываем к верхним зубам.

• Скажем все в, в, в...в. Как мы произносим этот звук — с открытым или закрытым ртом? (С закрытым.) Значит, это какой звук? (Согласный.)

• Как проходит воздух при произношении звука в? (Он задерживается.) Кто мне скажет, чем задерживает­ся воздух? (Зубами и губами.)

• Прикройте уши и послушайте, как произносится звук в.

Учитель утрированно громко произносит звук в, в, в и отмечает, что звук громкий, его можно слышать даже с закрытыми ушами, он называется звонким. Звук в — звонкий согласный.

Так же разбирается слово Вова.

III. Различение звука в на слух.

Учитель, обращаясь к классу, говорит: «Послушайте, я буду называть слова, когда услышите звук в в них, поднимите руки». (Слова: мука, пух, вата, муха, вот, воз.)

IV. П о к а з буквы.

Учитель показывает букву и обращает внимание уче­ников на то, как она пишется. Учитель вызывает по очереди детей, предлагает им найти букву в на столе среди других букв и положить к себе в кассу. (Кто не может найти самостоятельно, тому надо помочь.)

V. Составление из букв разрезной аз­буки слов Вова, Вава, вата с предварительным анализом.

VI. Чтение составленных с л оз.

VII. Итоги урока.

• Какой новый звук мы сегодня узнали? (Звук в.)

• Как он произносится? (Громко, звонко.)

• Что мы делали на уроке? (Складывали и читали слова с этим звуком из букв разрезной азбуки.)

VIII. Задание на дом.

В этот же период обучения учащиеся постепенно зна­комятся с предложением, самостоятельно придумывают предложения, составляют из букв разрезной азбуки и читают. Затем выводятся правила: 1) слова в предло­жении пишут отдельно друг от друга; 2) начинать писать предложение следует с заглазной буквы; 3) в конце предложения ставится точка.

Все эти правила ежедневно повторяются. Как только учащиеся составят предложение из букв разрезной азбуки после слого-звукового анализа, оно прочитывает­ся, и тут же выясняется, какие правила нужно учитывать. Например, предлагается разобрать предложение Мама мыла Тому. Дети говорят: «В предложении три слова. Первое слово мама, второе— мыла, третье — Тому. В сло­ве мама два слога, потому что две гласные, в слове мыла два слога, так как две гласные, и т. д. Слово мама надо писать с большой буквы, так как это первое слово пред­ложения. В конце предложения надо ставить точку».

Так подробно анализируется каждое предложение. Такой анализ все время пополняется по мере прохожде­ния новых правил грамматики и правописания. Он при­учает детей понимать все правила и самостоятельно ими пользоваться. Все правила правописания очень тщатель­но закрепляются .в многократных упражнениях при со­ставлении слов и предложений из букв разрезной аз­буки, путем самостоятельных упражнений, зрительных и слуховых диктантов с предварительным или последу­ющим анализом.

В этот период уже можно использовать такие упраж­нения, как складывание слов из слогов, складывание слов из букв, данных в беспорядке, добавление к слогу недостающей буквы или слога, чтобы получилось слово, например: су...(к), му...(ха)\ преобразование слов путем замены букв (сук — суп, мак — лак); складывание пред­ложения из слов, данных в беспорядке; добавление к предложению слова по картинке; самостоятельное со­ставление предложений по картинке, разбивка сплош­ного текста на предложения и т. д.

Слова или предложения, составленные из букв раз­резной азбуки после предварительного слого-звукового анализа, обычно записываются в тетради.

Задачи курса обучения грамоте детей с ТНР

Образовательные:

Формировать следующие умения:

- анализировать предложение на слова;!

- определять слоговую структуру слова;

- правильно артикулировать звуки;

- правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов, особенно многосложных и со стечением согласных, в соответствии с правилами орфоэпии;

- дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;

- различать согласные и гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, ударные и безударные гласные, а также свистящие и шипящие;

- характеризовать звуки по их основным признакам;

- осуществлять звуковой анализ слов;

- сравнивать слова по их слоговому и звуковому составу;

- различать зрительные образы букв, определять их сходство и различие;

- овладевать слитным послоговым чтением;

- синтезировать слоги в слова, слова в предложения;

- правильно понимать читаемые слова, предложения, тексты;

- каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов.

коррекционно-развивающие

1. Коррегировать и развивать познавательные процессы: внимание, мышление, речь, память и т.д.

2. Коррегировать и развивать зрительно-пространственные функции

3. Коррегировать и развивать моторную сферу (выработать правильные и координированные движения пальцев рук)

Воспитательные

1. Прививать и развивать положительные личностные качества: аккуратность, самостоятельность, активность и т.п.

2. Воспитывать интерес к изучению родного языка

Роль добукварного периода в подготовке к обучению грамоте детей с ТНР

Добукварный период в школе

для детей с ТНР

3 месяца (+ П), 2 месяца (- П)

(в массовой - 8 часов)

Дидактическая цель: практическое ознакомление учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: «предложение», «слово», «слог»

Задачи добукварного периода:

1. научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией слова;

2. осуществлять слоговой и фонематический анализ;

3. дифференцировать звуки по слуху и артикуляторно;

4. пополнить словарный запас;

5. познакомить учащихся с первоначальными грамматическими понятиями: предложение, слово, слог, звук;

6. осуществлять подготовку руки и глаза к чтению и письму; развивать глазомер и ориентировку в малом пространстве, вырабатывать правильные и координированные движения пальцев и кисти руки, познакомить с письменными принадлежностями и научить пользоваться ими;

7. обучить письму элементов букв.

Структура урока подготовки к обучению грамоте добукварного периода

1. Упражнения в выделении предложений из речи, делении предложений на слова.

   1. Свободные высказывания детей на тему, предложенную учителем (на основе личного опыта)

   2. Составление рассказа по вопросам учителя.

2. Упражнения в делении слов на слоги.

3. Объяснение нового материала.

   1. Наблюдение за языковым материалом, определенным темой и целью урока.

   2. Рассматривание рисунков на странице букваря, определение названий предметов, грамматические задания в соответствии с целью урока.

4. Закрепление нового материала. Упражнения. Игры.

5. Итоги урока (обобщающая беседа по теме урока).

Примерный ход урока

I. Повторение пройденного (в форме беседы).

Гласные: произношение, выделение из речи, составление слов, определение гласных и сведения о них. Согласные: произношение, придумывание слов. Определение количества слогов в слове: аналитический разбор. Составление слова по схеме (большая линия обозначает слово, две небольшие — слоги, точки - звуки).

II. Знакомство со звуком.

Разбор слова с новым звуком (в игре, истории, сказке, по материалу на уроке развития речи), выделение его в слове.

Характеристика и правильная артикуляция звука – совместный анализ.

III. Различение звука на слух.

IV. П о к а з буквы.

V. Составление из букв разрезной аз­буки слов сновым звуком: предварительный анализ.

VI. Чтение составленных с л ов.

VIII. Задание на дом.

2 этап обучения грамоте.

На втором этапе обучения грамоте изучаются зву­ки, которые в большинстве случаев неправильно произ­носились детьми (те из них, которые доступны коррекции в первоначальный период обучения).

Учащиеся практически изучают новые звуки: соглас­ные ш, р, з ж ,а также гласные и, э и мягкие согласые; стоящие перед и, соответствующие ранее прой­денным твердым согласным. Дети знакомятся со следующими мягкими согласными: мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь рь.Второй этап в обучении детей грамоте представляет значительные трудности, и задача учителя — вновь тща­тельно уточнить акустико-артикуляциоиные признаки изучаемых звуков, чтобы при образовании связи между звуком и буквой не вызвать никаких осложнений.

К изучению мягких согласных можно переходить только в том случае, когда дети научатся воспринимать при чтении две буквы сразу, так как мягкость согласных обозначается последующей буквой. Чтение слогов со звуком и представляет дополнительные трудности, по сравнению с предшествующим этапом, так как ребенку необходимо не только слить согласный с гласным, но и сообразить, как надо прочесть согласный перед глас­ным — твердо или мягко, т. е. изменить твердое произ­ношение согласного на мягкое.

Чтению прямых двухбуквенных слогов с мягкой со­гласной типа ми, ни, пи и т. д. и слов, включающих ука­занные слоги, уделяется значительное внимание.

Кроме того, в этот период дети усваивают новые сло­говые образования: трехсложные слова с открытыми сло­гами типа ма-ли-на, На-та-ша. Повторяются однослож­ные и вводятся двухсложные слова с закрытыми слога­ми типа ветер, кошка.

На этом этапе продолжается работа по ззуко-буквенному анализу и синтезу слов, по делению слов на слоги и выделению гласных и согласных звуков. По мере про­хождения материала формы звукового анализа и син­теза постепенно усложняются.

В упражнения вводятся слова более сложной конст­рукции, которые обязательно прочитываются и записы­ваются.

Дети упражняются в сознательном, правильном, плав­ном слоговом чтении отдельных слов, предложений, ко­ротких текстов из букваря, доступных пониманию и включающих только правильно произносимые звуки. При чтении предъявляется требование четкого, внятного произношения звуков, соблюдения ударения в словах и паузы на точках.

Понимание читаемого текста проверяется путем бе­седы о прочитанном.

Дети учатся писать чернилами строчные и заглавные буквы, а также слова из этих букв. Они списывают ру­кописным и печатным шрифтом слова и отдельные пред­ложения с доски и из книги, а также те слова и предло­жения, которые составляют сами из букв разрезной азбуки.

Перед записью слова или предложения проводится устная работа: уточняется значение слова или содержа­ние предложения и анализируется их состав, предложе­ние делится на слова, слова — на слоги и звуки.

Каждую неделю практикуется письмо отдельных слов и коротких предложений под диктовку с предваритель­ным звуковым анализом и без него. При этом даются только те слова, написание которых не расходится с про­изношением. Проводятся различные виды письменных работ: вставка в слово пропущенных букв, слогов; со­ставление и запись слова из слогов или букв, данных вразбивку; дописывание слова по рисунку; изменение единственного, числа слов на множественное (мак — ма­ки, утка — утки), и наоборот (лапы — лапа, пилили — пилил), образование уменьшительных и ласкательных слов (нож— ножик, рот—ротик), дописывание оконча­ний слов по рисунку и т. д.

На этом этапе учащиеся усваивают также практиче­ским путем ряд правил правописания. Продолжается изучение переноса слов и практическое знакомство с предложением. Изучается большая буква в именах, фа­милиях и кличках животных, правописание мягких со­гласных в сочетании с и, а также правописание гласных после шипящих. Учащиеся узнают, что звуки ш и ж все­гда произносятся одинаково твердо, а слоги ши и жи всегда пишутся через и.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПЛАНИРОВАНИЮ УРОКОВ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Звуки ш, р, з, ж зключаются в уроки грамоты после тщательной отработки их на уроках произношения. На данных уроках вновь уточняется произношение и вос­приятие изучаемых звуков, так как для детей с общим недоразвитием речи правильное и четкое произношение их и выделение из речи представляет большие трудности.

Учитель ставит своей целью направить внимание уча­щихся на артикуляцию и звучание звука изолированно и в словах и лишь после этого связывает его с соответ­ствующей буквой.

В процессе занятия усваивается только одна буква, которая является материалом для уроков чтения и письма.

Речевой материал для упражнений подбирается та­ким образом, чтобы в нем не содержались звуки, близ­кие по акустико-артикуляционным признакам к вновь изучаемым звукам. Например, при изучении ш не да­ются слова, включающие ранее пройденный звук с до тех пор, пока не создадутся правильные, прочные и стой­кие связи между звуком и буквой. Из устных упражне­ний также исключаются слова со звуками: ж, ч, щ.

Аналогичные условия необходимы при изучении зву­ков з, ж. При изучении звука р из упражнений исклю­чаются слова со звуком л.

Лишь после того как ребенок научится не только правильно произносить каждый из смешиваемых звуков, но и узнавать его в речи окружающих, прочно связывать с соответствующей буквой, включаются упражнения на сопоставление и дифференциацию звуков, например зву­ков с — ш, или ш — ж, или р — л и т. д.

Оба звука сравниваются таким образом, чтобы дети сами нашли разницу между звуками как в артикуляции, так и в звучании и в обозначении их буквами. Обращает­ся внимание на смыслоразличительную роль звука.

Аналогично планируются и другие уроки, цель кото­рых практически познакомить учащихся с теми или ины­ми вышеуказанными звуками и буквами, например звуками р, з.

Особое внимание на этом этапе обучения грамоте отводится также изучению мягких согласных.

Прежде чем перейти к этому разделу на уроках гра­моты, на уроках произношения исправляются все дефек­ты, которые наблюдаются у детей при произнесении мяг­ких фонем.

На этих уроках также развивают слуховое восприя­тие учащихся, приучают их слышать звучание мягкого и твердого согласного, определять разницу в их звучании.

Таким образом учащиеся в некоторой мере уже под­готавливаются к прохождению мягких согласных на уроках грамоты.

После изучения звука и буквы и следует переходить к правописанию твердых и мягких согласных. Детям объясняется, что звуки бывают твердыми и мягкими. Мягкие согласные являются самостоятельными звуками, только обозначаются они теми же буквами, что и твердые.

На этом этапе проходятся мягкие согласные только в сочетании с гласным и.

Дети долго упражняются в различении мягкости со­гласных в сочетании со звуком и в слогах разного типа: ми, си, пи, ли и т. д.

Ко всем согласным буквам, которые вывешиваются на доске, поочередно прикладываются гласные а, у, о, ы, и, и выясняется их звучание в полученных слогах. Де­лается вывод, что буква и в прямом слоге указывает, что согласный звук надо произносить мягко (Мила, Нина). Нужно развить у детей умение слышать при анализе слога с буквой и мягкое произношение согласного звука: мь, нь, сь, ль и т. д. Это подготавливает их к правиль­ному чтению и письму слов с мягкими согласными и к пониманию значения мягкого знака как знака мягко­сти согласного.

Для тренировки правильного различения и чтения твердых и мягких звуков можно на доске вывесить (ито­говые сочетания с пройденными согласными и гласными. Например:

Слоги с твердыми Слоги с мягкими

согласными согласными

ма мы ми

са сы си

ла лы и т. д. ли и г. д.

" Затем к этим слоговым сочетаниям прибавляются еще слоги или звуки для получения целого слова:

Маша, мыло. Мала

Саша, сыр, Сима и т. д.

Слова с мягкими согласными—Мила, Нина, сани и другие подвергаются анализу. Они разлагаются на слоги и звуки. При этом ребенок должен сказать, как произносится каждый выделенный согласный: твердо или мягко. Например, в слоЪе Маша м произносится твердо, так как после него стоит гласный а, а в слове Мила согласный м произносится мягко, так как рядом находится гласный и. Нужно научить детей не только различать и выделять мягкие согласные из слова, но и сливать эти звуки в слоги, придумывать с ними слова, складывать их из букв разрезной азбуки, правильно читать их.

В процессе слого-звукового анализа каждого слова при помощи вопросов учителя учащиеся объясняют, как произносится согласный — мягко или твердо. Кроме то­го, производится полный анализ предложения по вопро­сам: «Сколько слов в нем? Как пишутся слова в пред­ложении? Что ставится на конце? Когда пишется боль­шая буква?»

После того как дети усвоят это, можно перейти к сле­дующему правилу — правописанию гласного и после шипящего ш. Согласный ш всегда произносится твердо. Необходимо, чтобы учащиеся правильно произносили слова со звуком ш в сочетании с и. Кроме того, они должны усвоить правописание слога иш.

В этот же период учащиеся начинают читать трех­сложные слова, состоящие из открытых слогов (На-та-ша, ма-ли-на), а также односложные слова с закрытым слогом (мак, рис, шар). В общей методике обучения грамоте рекомендуется применять при этом прием нара­щивания слога в начале слова или в конце, а также прием преобразования слов путем замены букв.

С переходом к изучению звука и буквы ж сразу дается правило правописания слога жи. Это правило за­крепляется путем применения всевозможных упражне­ний по складыванию слов со слогом жи из букв разрез­ной азбуки, дописывания пропущенных слогов и т. д.

Для закрепления пройденного ранее правила: ши пиши через и — разбираются и складываются вновь из букв разрезной азбуки слова с указанным сочетанием. Затем объединяются оба правила: жи и ши пиши че­рез и.

К концу второго этапа обучения грамоте учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:

1. знать пройденные буквы, правильно произносить соответствующие звуки и различать их;

2. определять согласные и гласные звуки, различать твердое и мягкое звучание звуков;

3. уметь составлять из букв разрезной азбуки одно-, двухсложные слова с открытыми и закрытыми слога­ми на пройденные буквы и предложения с такими сло­вами;

4. делить предложения на слова, производить слого-звуковой анализ слов;

5. при чтении отдельных слов, предложений и связ­ного текста правильно и четко произносить слова, оста­навливаться на точках, уметь передать содержание про­читанного по вопросам учителя;

6. уметь читать по слуху без предварительного ана­лиза отдельные слова и предложения из двух-трех слов, написание которых не расходится с произношением;первое слово в предложении писать с большой буквы, в конце предложения ставить точку, знать пра­вила правописания заглавной буквы в именах, фами­лиях людей и кличках животных, правописание жи и ши.

Третий этап обучения грамоте.

На третьем этапе обучения грамоте изучаются со­гласный й, мягкий знак, все йотированные гласные щ ё, я, ю), а также продолжается работа над мягкими со­гласными.

Особо следует остановиться на изучении букв е, ё, я, ю. Они усваиваются детьми после того, как будет пройден звук й, и после того, как они познакомятся с обозначением мягкости сргласного при помощи звука и буквы и. Тогда значение букв е, ё, я, ю становится для них более понятным. Буквы в, ё, я, ю особых зву­ков не обозначают. Во время письма принято различать два их значения. Если эти буквы стоят в начале слова и после гласных, то они обозначают йотированные глас­ные, а если после мягких согласных, то они обозначают гласные э, о, а, у. В этом случае они служат для выра­жения мягкости предшествующей согласной.

Изучая гласные в, ё, я, ю, необходимо показать, что они являются звуками слоговыми и что произносить их надо без растягивания, чтобы не смешивать с другими гласными (э, о, а, у).

Это представляет для детей трудность, несмотря на то что с процессом звукового анализа они уже достаточ­но знакомы.

При изучении мягких согласных, обозначаемых с по­мощью е, ё, я, ю, необходимо опереться на те знания о твердом и мягком произношении согласных звуков, которые учащиеся приобрели как во время формирования у них правильного произношения, так и в процессе предшествующего обучения грамоте.

Изучение мягких согласных в этих сочетаниях тре­бует четкого различения и выделения звуков. Этого можно достичь при условии правильного произношения и использования большого количества упражнений, цель этих упражнений — развить слуховое восприятие на сло­ва с мягкими согласными перед указанными бук­вами.

К началу третьего этапа учащиеся должны свободно выделять известные им звуки из прямого и закрытого слогов в двух- и трехсложных словах, складывать их из букв разрезной азбуки и читать. Кроме того, в этот пе­риод они должны еще усвоить слова с более сложной слоговой структурой: четырехсложные и пятисложные слова с открытыми и закрытыми слогами, типа пе-ре-ме-на, ка-ран-даш, ок-тяб-ря-та и др. и слова со стече­нием согласных, типа три, книга.

Большое значение в этот период обучения придается развитию навыка осознанного, плавного слогового чте­ния предложений и небольших текстов с правильным и четким произношением звуков, правильной интона­ционной выразительностью. Очень важно следить за тем, чтобы дети понимали прочитанное, и контролировать это понимание путем вопросов о смысле предложения или отрывка и заданиями подобрать к прочитанному тексту картинку и к картинкам тексты. Необходимо научить детей понимать связи между отдельными сло­вами в предложении, выделять из текста законченное предложение.

Учащиеся заучивают наизусть доступные по смыслу тексты и стихотворения после разбора их с учителем и тренировки в выразительном чтении с соблюдением ударения, смысловых пауз.

Учащиеся усваивают рукописное начертание как строчных, так и прописных букв, изучаемых в этот пе­риод. У них развивается навык списывания слов и пред­ложений, составленных из букв разрезной азбуки, а так­же написанных на доске, напечатанных в учебнике руко­писным и печатным шрифтом.

Проводятся слуховые и зрительные диктанты, пред­лагаются различные виды 'письменных упражнений, за­учиваются слова, правописание которых не проверяется правилами и которые должны быть усвоены в течение учебного года.

В этот период обучения грамоте дети усваивают практическим путем ряд правил правописания: слова с буквой и, мягкий знак в конце и в середине слова, слова с буквами я, ю, е, ё.

В результате упражнений в различении по слуху и произношению й не слогового и слогового, а также на основе смыслового, звукового и слогового анализа слов, включающих звуки и и й, и занятий по письму дети должны усвоить, что в нашем языке имеются два звука, которые не следует смешивать: и и й. При письме звук й обозначается кавычкой вверху, пропуск кавычки меняет смысл слова. Звук и составляет слог, а звук й слога не составляет.

Правописание слов с мягким знаком в конце и се­редине и слов с буквами я, ю, е, ё— основано на слухо­вом восприятии слов с мягкими согласными перед ука­занными буквами.

В результате слого-звукового анализа слов с мягки­ми согласными, складывания их из букв разрезной азбу­ки, чтения и письма этих слов дети подводятся к выво­ду, что мягкий знак звука не обозначает, что это—буква, служащая показателем мягкости согласного звука в конце и середине слова, если рядом не стоит гласная. Так же примерно усваиваются правила правописания слов с буквами я, ю, е, ё.

Во время деления на части слов с буквой й, мягким знаком и со стечением согласных дети закрепляют полу­ченные знания о переносе, а кроме того, они узнают, что при переносе слов часть слова с буквами й и ь остается, остальная часть слова переносится. При переносе слов миска, сумка согласные разделяются: мис-ка, сум-ка. Такое концентрическое изучение правил позволяет де­тям осмысленно овладеть ими.

На этом этапе учащиеся знакомятся также с фоне­тическим распознаванием ударения, сначала в двух­сложных словах на первом слоге (папа, тетя), затем пе­реходят к ударению на втором слоге (перо, сосна) и, наконец, в любом слове и в любом положении. Дети ус­ваивают, что слог, который произносится сильнее, назы­вается ударным, а гласная, на которую падает ударение, ударной.

К концу третьего этапа обучения грамоте учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:

1. правильно называть гласные и согласные звуки, выделять их из слова;

2. различать твердость и мягкость согласных, пра­вильно читать и писать слова с буквами й, е, ё, я, ю, а также с мягким знаком в середине и в конце слова;

3. правильно выделять ударение в словах:

4') четко и выразительно читать предложениями связ­ные тексты и отвечать на вопросы о прочитанном;

5) правильно писать пройденные буквы в словах и предложениях;

6) уметь писать под диктовку небольшие предложения с соблюдением всех усвоенных правил правописания. Правописание слов в предложении не должно расходиться с произношением.

51