- •11 Принцип развития философии и психологии.
- •22(2)Принцип деятельности в философии и его исторические корни.
- •21,33Проблема культурно-исторического развития психики. (17,18,24)
- •36)Место психологии в современной системе научного знания.
- •Нанопсихология
- •4(2)Понятие методологии. Уровни по вертикали, их характеристика.
- •23. 3. Кризис интроспективной психологии.
- •17 Ортодоксальный бихевиоризм и проблема объективного метода.
- •23. 5. Основные требования к научному методу.
- •23. 6. Проблема «единицы анализа» в научных исследованиях. Стратегия построения научного исследования в психологии.
- •7. Принцип единства сознания и деятельности. Его достоинства и ограничения.
- •11 Принцип развития в психологии.
- •16Принцип детерминизма. Виды детерминизма.
- •21 Психическая реальность с точки зрения деятельностного подхода.
- •12Вопрос
- •7. Психологические идеи Аристотеля
- •29 Вопрос
- •30Вопрос
- •32 Вопрос
- •1. Сознание активно, имеет разные степени ясности и
- •66. Структура личности
- •3. Фрейд представлял структуру личности в виде трех-
- •1. Ид (Оно) - источник энергии для всей личности,
- •2. Эго (я) - часть личности, которая находится в кон-
- •3. Суперэго (Сверх-я) - источник моральных и рели-
- •67. Развитие личности в психоанализе
- •1. Оральная стадия (0-1 год) -для удовлетворения своих
- •76. Характеристика и концепции
- •31 Вопрос
- •24 Вопрос
23. 5. Основные требования к научному методу.
Научный метод - совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки.
Метод включает в себя способы исследования феноменов, систематизацию, корректировку новых и полученных ранее знаний. Умозаключения и выводы делаются с помощью правил и принципов рассуждения на основе эмпирических (наблюдаемых и измеряемых) данных об объекте. Базой получения данных являются наблюдения и эксперименты. Для объяснения наблюдаемых фактов выдвигаются гипотезы и строятся теории, на основании которых формулируются выводы и предположения. Полученные прогнозы проверяются экспериментом или сбором новых фактов.
23. 6. Проблема «единицы анализа» в научных исследованиях. Стратегия построения научного исследования в психологии.
Единица анализа психического - методологическое понятие. Представляет собой попытку выделить в психической жизни такие образования, которые не могут быть расчленены на более мелкие без потери качественности психического, с одной стороны, и видовые вариации которых дают удовлетворительное описание и прогноз течения психологических процессов, с другой. Л.С. Выготский ввел в психологию такой способ анализа как анализ по единицам (в противоположность анализу по элементам). Им были рассмотрены процессы мышления и речи и выделена единица их анализа – значение слова(позже – смысл); при анализе среды и личности – переживание; в детской психологии единицей анализа выступил возраст.
7. Принцип единства сознания и деятельности. Его достоинства и ограничения.
Принцип единства сознания и деятельности — один из основных принципов деятельностного подхода в психологии, сформулированный С.Л. Рубинштейном в 30–е гг. В его контексте деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего–то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство.
Основанием единства психики и деятельности является субъект. Такова суть рубинштейновского варианта деятельностного подхода, отличающегося от другого варианта, основанного на теории интериоризации А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др. С.Л. Рубинштейн критиковал эту теорию за то, что интериоризация в ней понимается как механизм возникновения психики, а не как лишь один из этапов психического развития человека. Психика не может возникать, порождаться по мере интериоризации внешних практических действий во внутренние, потому что простейшие психические явления уже участвуют в регуляции даже самых первых младенческих практических действий, вообще самых ранних этапов изначально практической деятельности. По Рубинштейну, психика не возникает, не порождается в такой деятельности, а формируется и развивается в ней.
11 Принцип развития в психологии.
Принцип развития в психологии - необходимость при исследовании психологических явлений и личности человека выявлять их закономерные изменения в процессах фило-, онто- и социогенеза.
В теоретическом плане представляет значительный интерес в качестве предмета обсуждения вопрос о соотношении обучения и развития (Ж. Пиаже, Д. Брунер и др.). Наиболее продуктивный подход к решению этой дискуссионной проблемы был предложен Л.С. Выготским, показавшим детерминированность развития процессами обучения, в более широком понимании — образования. Применительно к личности, важнейшим фактором ее развития является историогенез, т. е. освоение культуры как важнейшей стороны накопленного человечеством социального опыта. Социализация имеет стихийный характер в отличие от образования, предполагающего специальную педагогическую организацию. Не являются сколько-нибудь обоснованными попытки противопоставить обучение и воспитание как компоненты образовательного процесса. Нет такой формы обучения, которая бы имплицитно не включала в себя воспитательную функцию. В то же время, воспитывая человека, невозможно изъять из этого процесса элементы обучения. Так, формирование навыка становится базой для возникновения привычки, которая не может возникнуть сама по себе, вне того или иного момента обучения. В российской психологии Р. п. приобрел весьма своеобразный характер. Психология в послеоктябрьский период, "выбрав" особый путь своего становления, оказалась в стороне от мировой психологической науки. Этот "выбор" объяснялся конкретно-историческими причинами, и в частности тем, что может быть обозначено как политическая история психологии, показывающая зависимость развития науки от политической конъюнктуры, складывающейся в тоталитарных государствах (А.В. Петровский). Поскольку наука могла сохранить себя, только двигаясь в русле идей марксизма, ей приходилось в данной идеологической парадигме отыскивать то, что, с одной стороны, могло ей придать импульс для получения реального результата исследования, а с другой — не противостояло официальным установкам властей. Эту возможность открывало, в частности, обращение к Р. п., философские основы которого содержались в трудах Гегеля и оказались ретранслированными в дальнейшем Марксом и Энгельсом. Обращение к Р. п. позволило психологам в Советской России не допустить полной изоляции науки от процессов, развертывающихся в мировой психологии.
В работах как российских, так и зарубежных ученых, Р. п. трактовался как взаимосвязь изменений психологических явлений и порождающих их причин. При этом принималась во внимание зависимость происходящих преобразований психических явлений от их включенности в целостную систему.
В настоящее время Р. п. рассматривается в единстве с двумя другими принципами построения психологической теории — детерминизма и системности.