13.5. Объективные тесты

В рамках объективного подхода диагноз выносится на основа­нии информации об особенностях выполнения деятельности и ее результативности. Эти показатели в минимальной степени зави­сят от представлений испытуемого о себе (в отличие от субъек­тивных тестов) и от мнения лица, проводящего тестирование и интерпретацию (в отличие от проективных тестов).

В зависимости от предмета тестирования и вида заданий мож­но провести следующую классификацию объективных тестов:

Тесты личности. Тесты интеллекта:

а) вербальные;

б) невербальные;

в) комплексные. Тесты способностей:

а) тесты общих способностей;

б) тесты специальных способностей. Тесты креативности.

Тесты достижений:

а) тесты действия;

б) письменные;

в) устные.

Тесты личности, так же как и личностные опросники, направ­лены на выявление личностных особенностей, однако уже не на основе самоописания этих особенностей испытуемым, а через выполнение им ряда заданий с четко структурированной, фик­сированной процедурой. Например, тест замаскированных фи­гур (EFT) подразумевает поиск испытуемым простых черно-бе­лых фигур внутри фигур сложных цветных. Результаты дают информацию о перцептивном стиле личности, определяющим показателем которого авторами теста считается «полезависи-

мость» или «поленезависимость». Быстро задания выполняются индивидами «поленезависимыми» (легко выделяющими стимул на фоне), что коррелирует с успешностью обучения, некоторыми особенностями межличностных отношений и другими личност­ными показателями.

Тесты интеллекта — тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития. При узкой трактовке понятия «ин­теллект» применяются методики, позволяющие оценить только умственные (мыслительные) особенности человека, его умствен­ный потенциал. При широком понимании категории «интеллект» применяются методики, позволяющие характеризовать в допол­нение к мышлению и другие познавательные функции (память, пространственную ориентировку, речь и др.), а также внимание, воображение, эмоционально-волевой и мотивационный компо­ненты интеллекта [159,171,172].

Измерению подлежат как понятийное (словесно-логическое), так и образное и наглядно-действенное (предметное) мышление. В первом случае задания носят обычно вербальный (речевой) ха­рактер и предлагают испытуемому установить логические отно­шения, выявить аналогии, произвести классификацию или обоб­щение между различными словами, обозначающими какие-либо предметы, явления, понятия. Применяются также математичес­кие задачи. Во втором случае предлагается выполнить задания невербального (неречевого) характера: операции с геометричес­кими фигурами, складывание картинок из разрозненных изоб­ражений, группировка графического материала и т. п. Конечно, диада «образное мышление — понятийное мышление» не то же самое, что диада «невербальное мышление — вербальное мыш­ление», поскольку словом обозначаются не только понятия, но и образы и конкретные предметы, а мыслительная работа с пред­метами и образами требует обращения к понятиям, например при классификации или обобщении невербального материала. Тем не менее в диагностической практике часто вербальные методики соотносятся с изучением вербального интеллекта, где основным компонентом считается понятийное мышление, а невербальные методики — с изучением невербального интеллекта, основой ко­торого выступает образное или предметное мышление. Учиты­вая сказанное, аккуратнее говорить не об изучении видов мыш­ления или интеллекта, а о видах применяемых методик по изучению интеллекта: вербальные — невербальные методы. К первой категории относятся такие тесты, как «Простые и сложные аналогии», «Логические связи», «Отыскание закономерностей», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего» (в вербальном варианте), школьный тест умственного развития (ШТУР). При­меры методик второй категории: «Пиктограммы», «Классифика­ция картинок», тест «Прогрессивные матрицы» Равена, методи­ка Брунера, методика «Двойной стимуляции» в различных модификациях (например, Выготского-Сахарова или Говоркова).

Обычным делом является совмещение в одной методике и вер­бальных, и невербальных заданий. Например, в тестах Бине, Амт-хауэра, Векслера. Такие тесты будем называть комняексвыми. Так, одна из самых популярных методик — тест измерения интеллек­та взрослых Д. Векслера (WAIS) — состоит из 11 субтестов: б вер­бальных и S невербальных (274, 382, 491]. Задания вербальных субтестов направлены на выявление общей осведомленности, понятливости, легкости оперирования числовым материалом, способностей к абстрагированию и классификации, задания не­вербальных субтестов — на изучение сенсомоторной координа­ции, особенностей зрительного восприятия, способностей к орга­низации фрагментов в логическое целое и т. д. По результатам выполнения заданий вычисляются коэффициенты интеллекта: IQ-вербального, IQ-невербального и общего IQ-показателя.

Главный недостаток тестов интеллекта — это неясность, что же они измеряют? То ли действительно умственный потенциал человека, то ли степень обученности, т. е. его знания и навыки, которые очень сильно зависят от условий его развития и воспи­тания. Этот факт даже послужил основанием для обозначения результатов тестирования «тестовым» или «психометрическим» интеллектом. Систематически наблюдаемые рассогласования между фактическими достижениями в умственной деятельности и «тестовым интеллектом» привели к тому, что в психодиагнос­тическую практику введено понятие «несправедливых» тестов. Особенно резко эта «несправедливость» проявляется при исполь­зовании тестов, разработанных для одной общности (социальной группы, социального слоя, национальности и т. п.), в обследова­нии людей другой общности, с другими культурными традиция­ми, с другим уровнем образования.

Сейчас стало очевидным, что классические тесты интеллекта позволяют измерять только уровень так называемого конвергент­ного мышления — нетворческого, «осторожного». Другой компонент интеллекта—дивергентное (творческое) мышление не под­дается подобному тестированию. Получаемые коэффициенты (IQ) не дают представления об этой стороне интеллекта. Это при­вело к попыткам разработки специальных методов — тестов кре­ативности, о которых речь чуть дальше. К тому же в науке выри­совывается мнение о том, что интеллект не имеет творческой составляющей, что последняя — самостоятельный вид пси­хической активности [117,118].

Тесты способностей — методы, направленные на оценку воз­можностей человека в овладении знаниями, умениями и навы­ками как общего, так и частного характера. В первом случае речь идет об оценке общих способностей (сенсорных, моторных, мне-мических и т. д.), во втором случае — об оценке специальных спо­собностей, обычно связанных с профессиональной деятельностью (математических, музыкальных, художественных, скорости чте­ния и т. д.).

В зависимости от задач исследования тесты способностей ча­сто объединяются в те или иные батареи, иногда, включаются в батареи с тестами интеллекта, например, для более полной оцен­ки способностей человека при проведении профотбора и проф­ориентации. Батарея тестов общих способностей GATB, разра­ботанная американской Службой занятости в 1957 г., содержит 12 субтестов на вербальные, математические способности, про­странственное восприятие, моторику пальцев, моторику руки т. д. В настоящий момент батарея GATB за счет разработки ряда ее модификаций для отдельных групп профессий относится к чис­лу наиболее широко применяемых в зарубежной профессиональ­ной диагностике, в частности в США [54, с. 216]. Наиболее изве­стным тестом для изучения музыкальных способностей является тест Сишора, состоящий из заданий на различение звуков и му­зыкальных фраз разной громкости, тембра, длительности, высо­ты. Весьма популярен при оценке художественных способностей тест суждений об искусстве Мейера, состоящий из заданий, в ко­торых испытуемому для выбора наиболее предпочтительного изображения предлагаются картины какого-либо известного ма­стера и ее копия с некоторыми искажениями, касающимися про­порции, симметрии, гармонии. Специалисты признают полез­ность этих тестов для отбора музыкально или художественно одаренных детей [307, с. 108-109].

Отдельный вид способностей представляют собой творчес­кие спосббности. Совокупность творческих способностей на­зывают креативностью (отлат. ereatio — 'создание', 'сотворе­ние'). Сомнения в соответствии выражения интеллектуальных и творческих способностей привело к пониманию недостаточ­ности исследования одних только интеллектуальных способ­ностей для характеристики потенциала личности. Это обусло­вило появление ряда тестов креативности, наиболее известными из которых являются тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса, раз­работанные на рубеже 50—60-х годов XX в. Тест Е. Торренса состоит из трех субтестов, позволяющих оценить уровни раз­вития вербального, образного и звукового творческого мыш­ления, получить представление о качественном своеобразии этих структур креативности у разных людей [372]. Задания тре­буют от испытуемого продуцировать идеи в вербальной фор­ме, в форме некоторого рисунка, изображения. В зависимости от количества и оригинальности идей судят об уровне разви­тия креативности испытуемого.

Наконец, тесты достижений представляют собой тесты оцен­ки уровня овладения знаниями, умениями к навыками в какой-либо конкретной деятельности и используются преимуществен­но в сферах обучения и профотбора. По типу-задания различают тесты действия, письменные и устные тесты. Тесты действия вы­ясняют степень умения выполнять действия с определенными инструментами, орудиями, материалами, механизмами и т. п. Например, тестирование машинистки, сборщика деталей, води­теля автомобиля и т. д. Письменные тесты представляют собой систему вопросов и возможных ответов на специальном бланке. Иногда вопросы сопровождаются рисунками, сопровождающи­ми вопрос. Задача испытуемого — выбрать либо правильный сло­весный ответ, либо отметить на графике отображение описанной в вопросе ситуации, либо найти в рисунке деталь, дающую пра­вильное решение соответствующего вопроса Устные тесты — это системы устных вопросов, предусматривающие обход трудностей, возникающих из-за отсутствия опыта у испытуемого в формули­ровании ответов. Тесты достижений используются в первую оче­редь в сферах обучения и профотбора. В последнее время тесты достижений получили огромную популярность в виде разнооб­разных игр на радио и телевидении.