КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

СУДЕБНО-ПСИХОЛОГИ-ЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА (от лат. expertus — опытный) — одна из главных форм практического применения специальных психологических познаний в уголовном процессе. Проводится по постановлению следователя или определению суда в соответствии с нормами уголовно-процессуального кодекса в отношении психически здоровых обвиняемых, свидетелей и потерпевших. Общий предмет С.-п. э. — особенности психической деятельности, исследование которых имеет значение для установления истины по уголовным делам. Частными предметами С.-п. э. могут быть: наличие или отсутствие у обвиняемого в момент совершения преступления аффекта, принципиальная способность свидетелей и потерпевших (в первую очередь детей) правильно воспринимать важные для дела обстоятельства и давать о них правильные показания и др.

СУЖДЕНИЕ — одна из логических форм мышления (см. также Понятие, Умозаключение). С. есть связь между двумя понятиями (субъектом и предикатом). В логике разрабатываются классификации С. Психология изучает развитие С. как формы абстрактного, логического мышления, а также нарушения логического мышления. В психологической литературе даются интерпретации тех психологических механизмов, которые лежат в основе связи понятий между собой.

СУИЦИД (от англ, suicide — самоубийство) — акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания (см. Психозы), осознанный акт устранения из жизни под воздействием острых психотравмирующих ситуаций (см. Травма психическая), при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет для данного человека смысл. Причины С. многообразны и коренятся не только в личностных деформациях субъекта и психотравмирующей обстановке, окружающей его, но и в социально-экономической и нравственной организации общества. В нашей стране и за рубежом для предупреждения С. созданы специальные суицидологические службы, «телефоны доверия», центры кризисной психотерапии.

СУКЦЕССИВНЫЙ (от англ, successive — последующий, следующий один за другим) — термин общей психологии, означающий развернутую последовательность протекания какого-либо процесса. Например, речь или движение, руки представляют собой С. процесс, однако при некоторых психопатологиях (см. Персеверация) С. процесс может нарушаться, и тогда у больного наблюдаются сбои при переключении

от одного движения к другому, проявляется инертность, речевые затруднения и т. п. (см. также Симультанный).

СУРДОПСИХОЛОГИЯ (от лат. surdus — глухой, глухо-звучащий) — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие глухих и слабослышащих людей, возможности коррекции слуха в условиях обучения и воспитания. С. исследует пути предотвращения немоты у людей с дефектами слуха, исключающими нормальное речевое общение, выявляет особенности их познавательной деятельности, выясняет компенсаторные возможности замены слухового восприятия зрительным восприятием, вибрационными ощущениями и т. п., изучает особенности мышления, памяти и других психических процессов, формирующихся в условиях отсутствия или недоразвитости слуховых ощущений. Учет данных С. — необходимое условие организации обучения и воспитания глухих и слабо слышащих детей, их производственной подготовки и трудоустройства.

Т-ГРУППА (от англ, training group — группа тренинга) — малая группа, создаваемая для обучения базовым межличностным умениям. К таковым относят: умение распознавать и оценивать индивидуальные, групповые, межличностные проблемы; коммуникативные умения (см. Коммуникация); развитие самопознания. Возникновение Т-г. относится к 1У47 г. и связано с классическими исследованиями К. Левина в области групповой динамики. Психологи клинической ориентации в подобной группо­вой работе обычно акцентируют индивидуальные проблемы участников, социальные психологи — проблемы личностных ресурсов эффективной деятельности организаций. В любом случае принципиальным оказывается совершенствование понимания участниками групповых процессов, развитие чувствительности к ним (отсюда еще один используемый термин — тренинг чувствительности). Т-г. относятся к совокупности методов так называемого экспериментального обучения — т. е. обучения посредством переживания, опыта. Основными составляющими подобной групповой реальности являются открытое предъявление участников друг другу, интенсивная безоценочная межличностная обратная связь, опробирование новых форм общения. Роль ведущего, называемого тренером или фасилитатором (см. Фасилитация социальная), состоит прежде всего в создании доверительного и в этом смысле психологически безопасного, поддерживающего группового климата. Последнее делает возможным включение участников в самоисследование и исследование складывающегося группового процесса.

ТАБУ (от полинез. — запрет) — запрет (или совокупность запретов) светского или религиозного характера, налагаемый на какой-либо предмет, Действие, слово и т. п., нарушение которого влечет за собой социальные или «религиозно-мистические» санкции в виде наказания, болезни или смерти. В психоанализе 3. Фрейда Т. истолковывается как инструмент и механизм строительства культуры, которое начинается с ограничения влечений и запрета на инцест и убийство.

ТАКСИСЫ (от греч. taxis — расположение по порядку) — ориентирующие компоненты поведенческих актов, врожденные способы пространственной ориентации в сторону благоприятных (положительные Т.) или неблагоприятных (отрицательные Т.) условий среды. У растении аналогичные реакции выражаются в изменениях направления роста (тропизмы.). По модальности воздействий различают фото-, хемо-, термотаксисы и т.д. Т. одноклеточных и многих низших многоклеточных животных представлены ортотаксисами (изменение скорости передвижения) и клинотаксисами (изменение направления передвижения на определенный угол). У животных с развитой центральной нервной системой и симметрично расположенными органами чувств возможен, кроме того, активный выбор направления передвижения и сохранение этого направления (топотаксисы). Они являются постоянными компонентами даже наиболее сложных форм поведения.

ТАКСОЙ (от лат. taxare — оценивать) — совокупность дискретных объектов, связанных определенной общностью свойств и признаков, характеризующих эту совокупность (см. Этология).

ТАЛАНТ (от греч. talanton — первоначально вес, мера, потом в переносном значении — уровень способностей) — высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (см. Способности специальные). О наличии Т. следует судить по результатам деятельности человека, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Т. человека, направляясь выраженной потребностью в творчестве, всегда отражает определенные общественные запросы.

ТАНАТОС (Фанатос, Танат, Фанат; от греч. thanatos — смерть) — 1) бог смерти; 2) олицетворение смерти; 3) персонифицированное обозначение инстинкта смерти, влечения к смерти, инстинкта и влечения к агрессии и деструкции. Как общее символическое обозначение смерти Т. получил разнообразные отражения в мифологии, искусстве и психологии (главным образом в психоанализе).

ТАРД Габриель (1843-1904) — французский психолог, социолог и криминолог. Под влиянием получивших широкую популярность исследований роли внушения и гипнотизма (см. Гипноз) выдвинул концепцию, согласно которой основой социальных связей личности служат три фактора: подража-ние, изобретение и оппозиция (противодействие инновациям). Среди этих факторов доминирующим является подражание («Законы подражания», 1890) как основа ассимиляции индивидом установок, веровании (см. Вера), чувств других людей. Внушенные извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности как в состоянии сна, так и при бодрствовании. Групповое поведение Т. трактовал как гипнотизацию множества людей, основанную на имитации, а само это поведение как одну из форм сомнамбулизма. Вес, что человек умеет делать, не учась на чужом примере (ходить, сеть п др.), относится к разряду физиологических явлений, а обладание какой-либо походкой, предпочтение определенной еды и т. п. — результат социальной жизни. В качестве криминолога выступал против версии о врожденном характере преступных намерении и действий, считая их продуктом отношений в общественной среде.

ТВОРЧЕСТВО — деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, Т. имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, зна­ний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов Т.: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, спе­цифически творческим моментом считалось озарение — интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в предметной деятельности, доступной объективному анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса Т., К. С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении продукта Т. (см. Надсознательное). С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать процессы Т. на ЭВМ (эвристическое программирование). Вместе с тем передача техническим устройствам доступных формализации умственных операций резко повысила интерес к процессам Т., которые не могут быть формализованы. Зависимость от них научно-технического прогресса (открытий, изобретений и т. д.) направила усилия психологов на разработку методов диагностики творческих способностей и стимуляции Т. (см., например, Мозговая атака). Обусловленность Т. той сферой культуры, в которой оно реализуется (производство, техника, искусство, наука, политика, педагогика и др.), требует выявить своеобразие психологии Т. в каждой из них, а также характер отношений между ними.

ТЕКСТ — законченное, целостное в содержательном и структурном отношении речевое произведение: продукт порождения (производства)/?ечм, отчужденный от

субъекта речи (говорящего) и, в свою очередь, являющийся основным объектом ее восприятия и понимания. Нередко под Т. понимают только письменный Т., то есть продукт письменной речи; однако и структурные, в частности языковые (лингвис­тические), закономерности построения Т. и закономерности его социального функционирования являются принципиально общими для устной и письменной речи. Любой Т., воспринимаемый как «нормальный», обладает признаками цельности и связности. В патологических случаях (например, при некоторых видах шизофрении) порождаемый больным Т. теряет цельность, сохраняя связность. Восприятие Т. предполагает выделение в нем структурно-смысловых опор. Любой Т. удовлетворяет требованиям конситуативности (соотнесенности с ситуацией общения) и контекстуальное (соотнесенности с другими Т.); с другой стороны, Т. является контекстах для входящих в его состав отдельных высказываний. В предельном случае Т. может являться и изолированное высказывание вплоть до однословного.

ТЕМПЕРАМЕНТ (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, со­размерность) — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состоянии. Два компонента Т. — активность и эмоциональность присутствуют в большинстве классификаций и теорий Т. Активность поведения характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты и, наоборот, медлительности, инертности, а эмоциональность — особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их ка­чество: знак (положительный, отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, печаль, гнев и т. д.). Различают собственно Т. как определенное устойчивое сочетание психодинамических свойств, проявляющихся в Деятельности и поведении, и его органическую основу. Известны три основные системы объяснений ее сущности, из которых две первые имеют лишь исторический интерес. Первая (гуморальная) связывала состояние организма с соотношением различных соков (жидкостей), в связи с чем выделялись четыре типа Т.: сангвинический., холерический, меланхолический, флегматический (Гитатеократ, Гален и др.); вторая (конституциональная) исходит из различий в конституции организма — его физического строения, соотношения его отдельных частей, различных тканей (Кречмер, Шелдон и др.); третья связывает типы Т. с деятельностью центральной нервной системы. Учение И. П. Павлова о влиянии центральной нервной системы на динамические особенности поведения выделяет три основных свойство нервной системы. — силу, уравновешенность, подвижность возбу­дительного и тормозного процессов — и четыре основных типичных их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности: 1) сильный, уравновешенный, подвижный, 2) сильный, уравновешенный, инертный; 3) сильный, неуравновешенный; 4) слабый. Первому типу соответствует Т. сангвиника, второму — флегматика, третьему — холерика, четвертому — меланхолика. Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что структура основных свойств нервной системы много сложнее, а число комбинаций гораздо больше, чем это ранее представлялось. Тем не менее указанные четыре типа Т. как наиболее обобщенные могут быть использованы для изучения индивидуальности. Т. относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, однако он изменяется в онтогенезе. Свойства Т. могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных черт личности, поскольку Т. может модифицировать значение факторов среды и воспитательных воздействий, от которых в решающей степени зависит формирование личности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль науки, предметом которой служат принципы и основания построения психологических теорий. Т. п. трактует психологическое познание как особый вид деятельности, реализующий посредством категориального аппарата, состоящего из наиболее общих, не сводимых к другим и невыводимых из других понятий. Система этих понятий включает базовые (такие, на­пример, как образ, действие, мотив и др.) и метапсихологические. Последние интегрируют базовые психологические категории с категориями науки об обществе и

природе (к ним, например, относятся «сознание», «деятельность», «личность» и др.). Посредством категориального аппарата, опираясь на общенаучные объяснительные принципы {детерминизма, системности, развития), психологическая мысль открывает и осваивает исторические пути разработки своих основных проблем психофизической, психофизиологической, психогностической, психосоциальной и др.). Т. п. как способ самопознания наукой закономерностей и логики собственного развития служит ориен­тировочной основой любых направлений практической психологии.

ТЕПЛОВ Борис Михайлович (1896-1965) — российский психолог. В ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии восприятия. В дальней­шем занимался проблемами психологии индивидуальных различии (см. Дифференциальная психология). Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности ('«Способности и одаренность», 1941; «Психология музыкальных способностей», 1940; «Ум полководца», 1943 и др.). Используя концепцию И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, создал исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию нового междисциплинарного направления — дифференциальной психофизиологии. («Проб­лемы индивидуальных различий», 1961).

ТЕРМЕН Льюис (1877-1955) — американский психолог. Один из основоположников учения о психологических тестах. Развил идеи А. Бине; разработал шкалу измерения интеллекта (тест Бине—Термена), ставшую стандартной. В период первой мировой войны с целью массового обследования новобранцев применял этот тест, а также ряд других психометрических средств, включив наряду с вербальными невербальные задачи. Разработал и реализовал программу лонгитюдональности изуче­ния большого контингента одаренных детей (см. Лонгитюдные исследования).

ТЁРСТОУН Луис (1887-1955) — американский психолог. Основное направление ис­следований — применение статистики к решению психологических проблем. Инициатор разработки и использования в различных областях психологии факторного анализа («Векторы психики», 1935), с помощью которого исследовался большой массив тестов, диагностирующих различные виды способностей (как перцептивных, так и интеллектуальных). Считал, что интеллект построен из нескольких первичных способностей: вербальной; перцептивной; особой способности восприятия пространст­ва, памяти, рассуждения и беглой речи. Наличие единого общего фактора, характеризу­ющего интеллект, Т. отрицал. Он автор многих процедур статистической обработки психологических данных и школ (в том числе — шкалы установок, получившей широкое применение в социальной психологии). Большое внимание уделял вопросам психологии творчества, в частности измерению способностей к инициативному и самостоятельному решению задач, требующих высокого уровня сообразительности.

ТЕСТ (от англ, test — проверка) — стандартизованная измерительная методика, направленная на выявление скрытого свойства интересующего объекта путем одного или нескольких кратких испытаний (заданий), обладающих максимальной информативностью. Т. существуют и активно используются не только в психологии, но в медицине, педагогике, технике. Т. в психодиагностике — это технологическая альтернатива произвольным субъективным оценкам, с одной стороны (они слишком зависят от личности оценщика), и чрезмерно громоздким экспериментальным процедурам и реальному «полевому» наблюдению (наблюдению за реальной деятель­ностью в реальных, а не в лабораторных условиях) — процедурам, которые оказываются слишком дорогостоящими и длительными.

ТЕСТИРОВАНИЕ (от англ, test — опыт, проба) — метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значении. Применяется для стандартизированного из­мерения индивидуальных различий. Существуют три основные сферы Т.: а) образова­ние — в связи с увеличением продолжительности обучения и усложнением учебных

программ; б) профессиональная подготовка и отбор — в связи с увеличением темпа роста и усложнением производства; в) психологическое консультирование — в связи с ускорением социодинамических процессов. Т. позволяет с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик и т. д. Процесс Т. может быть разделен на три этапа: 1) выбор теста (определяется целью Т. и степенью достоверности и надежности теста); 2) его проведение (определяется инструкцией к тесту); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета Т.). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

ТЕСТОЛОГИЯ (от англ, test — проба, греч. logos — знание) — междисциплинарная наука о создании качественных и научно обоснованных измерительных диагности­ческих методик. В психологии содержание Т. во многом совпадает с содержанием дифференциальной психометрики. Но принципы и методы Т. выходят за рамки психологии. Они широко применяются в других отраслях науки и практики — в педагогике, медицине, технике, менеджменте (профессиональный отбор). В каждой из этих отраслей методы Т. имеют общие черты, связанные с обеспечением таких свойств тестовых методик, как валидность, надежность, эффективность и т. п. Но есть и оп­ределенная специфика, связанная со спецификой предмета тестирования (профессио­нальные и общеобразовательные знания, комплекс медицинских симптомов и т.п.) и условий сбора эмпирической информации. Так как метод тестов не исчерпывает собой все многообразие методов современной психодиагностики, неправильно отождествлять тестологию с психодиагностикой.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Т. д. близки тестам специальных способностей (см. Тесты креативности), однако, в отличие от них, выявляют то, что испытуемым усвоено, а не обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возникшие в итоге разнообразного жизненного опыта.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида. В большинстве Т. и. испытуемому на специальном бланке предлагается установить указанные инструкцией логические отношения классификации, аналогии, обобщения и др. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Иногда задачи строятся из рисунков, геометрических фигур и т. п. Успешность испытуемого определяется числом правильно выполненных задач, по нему выводится коэффициент интеллектуальности. При этом успешность испытуемого всегда и неизбежно связана с тем, насколько в своем предшествующем опыте он усвоил термины и понятия, из которых построены задачи теста, насколько были им усвоены именно те умственные действия, которые необходимы для решения задач теста, и может ли он эти действия произвольно актуализировать; наконец, насколько сложившиеся у испытуемого в его прошлом опыте мыслительные стереотипы пригодны для решения задач теста. Таким образом, результаты тестирования выявляют не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, обученное™, которые неминуемо сказываются на его работе над тестом. Это обстоятельство послужило основанием для того, чтобы на­зывать результаты, получаемые при применении Т. и., «тестовым» или «психометрическим» интеллектом. По существу, «тестовый» интеллект показывает уровень умственного развития индивида, критерием которого выступает набор поня­тий, терминов и логических отношений между ними, предложенных автором конкретных Т. и. Понятно, что этот набор неправомерно считать критерием для индивидов, представляющих разнообразные культуры и субкультуры. Различные модификации Т. и. находят применение в теоретических исследованиях и в практике дефектологии, для результатов тестирования созданы особые способы обработки.

ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (от лат. creatio — сотворение, создание) — совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности.

Способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышле­ния, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных спо­собностей в особый тип и названа креативностью. Изучение факторов творческих до­стижений ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности (личностные факторы); анализ творческого мышления и его продуктов (факторы креативности — беглость, четкость, гибкость мышления, чувствительность к проблемам, оригинальность, изобретательность, конструктивность при их решении и др.). Вопрос о креативности как о самостоятель­ном, независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным. Не найдены и надежные способы измерения креативности.

ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ — методики психодиагностики, выявляющие, насколько испытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения оп­ределенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит нали­чие или отсутствие этих знаний. По своей сущности Т. к.-о. представляют собой инструмент обратной связи в организации процессов обучения. Т. к.-о. конструируются на основе анализа логико-психологической структуры критерия. Между методикой и критерием заранее предусматривается психологическое соответствие, релевантность. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по отношению к статистической норме, а по отношению этих результатов ко всей сумме тестовых задач. Каждая из задач построена из ключевых понятий и терминов критерия, с которыми испытуемому предлагается выполнить логические операции. Этим индивидуальные оценки по Т. к.-о. отличаются от таких же оценок, получаемых при традиционном тестировании интеллекта и способностей

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ — методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей Т. л., в связи с чем крайне важно их верное понимание, толкование и ответственное использование результатов. Т. л. обычно имеют одну из трех форм: 1) шкалы и опросники (см. Опросники личностные, Шкалы установок и др.); 2) ситуационные тесты, или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих личностных конструктов и пр.: 3) проективные методы (см. Тесты проективные). Имеются тесты и смешанных форм (см. Принцип отраженной субъектности). Дальнейшее развитие Т. л. связано с учетом влияния специфики ситуации на поведение личности.

ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ (от лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик целостного изучении личности, основанного на пси­хологической интерпретации результатов проекции. Под последней в данном случае понимается не только средство психологической защиты (см. Зашита психологическая), но и обусловленность процессов восприятия следами памяти всех прошлых восприятии. Субъект, оказавшийся в какой-либо ситуации, в своем восприятии преобразует ее сообразно своей индивидуальности (например, интерпретирует рисунок в соответствии со своими личностными особенностями). Различают ассоциативные Т. п. (например, незаконченные предложения или рассказы), экспрессивные (психодрама, рисование на свободную тему, игра и др.). Один из наиболее распространенных ассоциативных Т. п. разработан Г. Роршахом. Он отобрал 10 стимулов — чернильных пятен, реакции на которые оказались наиболее характерны­ми. Пятна одно за другим предъявляются испытуемому, который должен сказать, на что они похожи, о чем они ему напоминают. Многие психологи рассматривают Т. п-как наиболее ценные личностные тесты (см. Методы, исследования, личности), ибо они «портретируют» всю индивидуальность, позволяют изучить эмоциональные особенности испытуемого, невротические реакции (см. Неврозы) и т. п. Большим до­стоинством Т. п. является то, что они облегчают демонстрацию таких содержаний