КРАТКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ

внутреннего мира субъекта, которые он часто не в состоянии выразить прямо, и позволяют сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке. Т. п. требуют широкой теоретической подготовки психолога и практического опыта по применению методики.

ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Тип нервной системы) — совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животных. Понятие о Т. в. н. д. ввел в науку И. П. Павлов. Первоначально оно трактовалось как «картина поведения» животного, в дальнейшем стало рассматриваться как результат опреде­ленного сочетания выделенных Павловым свойств нервной системы — силы, подвижности и уравновешенности. На этой основе он определил четыре основных Т. в. н. д.:

1) сильный, неуравновешенный или «безудержный»; 2) сильный, уравновешенный, инертный или медлительный; 3) сильный, уравновешенный, подвижный или живой; 4) слабый. В соответствии с этими типами ставились четыре темперамента, описанные еще в античности: 1) холерический, 2) флегматический, 3) сангвинический, 4) меланхолический. Выделенные в исследованиях на животных Т. в. и. д. Павлов считал общими у человека и животных. Кроме того, им была предложена классификация специфически человеческих Т. в. н. д., основанная на соотношении двух сигнальных систем: 1) художественный (преобладание первой сигнальной системы); 2) мыслительный (преобладание второй сигнальной системы); 3) средний. Дальнейшие исследования школы Б. М. Теплова — В. Д. Небылицына, обнаружившие сложный и многомерный характер свойств нервной системы, показали упрощенность павловской классификации общих Т. в. н. д. человека, одновременно создав предпосылки для вы­работки нового представления о физиологических основах индивидуально-психологических различий человека. Положение о специфически человеческих Т. в. н. д. находит свое подтверждение в современных психофизиологических исследованиях функциональной асимметрии мозга (см. Дифференциальная психофизиология, Свойст­ва нервной системы).

ТИТЧЕНЕР Эдвард (1867-1927) — американский психолог. Лидер структурной школы, считающей предметом психологии сознание, изучаемое посредством расчленения на элементы того, что дано субъекту в его интроспекции, с тем, чтобы затем выяснить всеобщие законы, по которым из них складывается структура. Под интроспекцией, согласно Т., следует понимать не обычное самонаблюдение, а особую, вырабатываемую специальной тренировкой способность описывать факты сознания как таковые, отвлекаясь от внешних предметов, представленных этим сознанием. Т. различал три категории элементов: ощущение (простейший процесс, обладающий качеством, интенсивностью, отчетливостью, деятельностью), образ и чувство. Отвергая выводы Вюрцбургской школы о том, что истинное мышление свободно от образов, Т. выдвинул контекстную теорию значения, согласно которой любое знание об объекте строится из совокупности чувственных элементов. В том случае, когда значительная часть элементов не осознается, она образует контекст, в котором имеется сенсорное ядро (особая роль придавалась мышечным ощущениям), берущее на себя функцию заместителя целого, его знака, приобретающего значение благодаря этому контексту.

ТИФЛОПСИХОЛОГИЯ (от греч. typhlos — слепой) — раздел специальной психологии, изучающий психическое развитие слепых и слабовидящих людей, пути и способы его коррекции при обучении и воспитании. Т. изучает возможности компенсации нарушений зрительного восприятия с помощью других анализаторов (слуха и осязания), исследует психические особенности восприятия, памяти и мышле­ния в условиях дефицита информации, связанного с отсутствием зрения или его сла­бостью. Особую часть Т. составляет изучение психологии слепоглухих людей с полной ранней потерей зрения и слуха, в обучении и развитии которых отечественная Т. и сурдопсихология добились заметных успехов (И. А. Соколянский, О. И. Скороходова, А.

И. Мещеряков). Использование результатов Т. позволяет на научной основе строить процесс обучения, воспитания и трудовой деятельности слепых и слабовидящих.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ (от лат. tolerantia — терпение) — отсутствие или ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. Например, Т. к тревоге проявляется в повышении порога эмоционального реагирования (см. Эмоции) на угрожающую ситуацию, а внешне — в выдержке, самообладании, способности длительно выносить неблагоприятные воздействия без снижения адаптивных возможностей (см. Адаптация).

ТОЛМЕН Эдуард Чейс (1886-1959) — американский психолог, теоретик необихевиоризма. Разработал систему, соединявшую идеи бихевиоризма, гешталътпсихологии и фрейдизма. В противовес «строгому» бихевиоризму Дж. Уотсона доказывал, что поведение как животных, так и человека построено не из единиц типа «стимул —реакция», а из целостных актов, которые включают мотив и цель, различение свойств вещей и их структурных отношении, построение и проверку гипотез и т. п. Все эти внутренние моменты объединялись Т. в понятие «промежуточные переменные», т. е. факторы, действующие между непосредственны­ми стимулами (внешними и внутренними) и итоговой реакцией. «Промежуточные переменные» мыслились Т. как образования физические, а не психологические. Исследования Т. внесли много нового в трактовку «классическим» бихевиоризмом процесса обучения. Преодолевая механистический взгляд на упражнение и подкрепление, свойственный бихевиоризму, Т. показал, что упражнение предполагает образование познавательных структур, а роль подкрепления может играть не только удовлетворение потребности, но и подтверждение ожидания. Процесс научения происходит и тогда, когда подкрепление отсутствует, например, при исследовании животным ситуации возможного действия («латентное научение»). Несмотря на известный прогресс по сравнению с предшествующими зарубежными теориями обучения, в концепции Т. можно найти методологические просчеты: закономерности поведения животных и человека отождествлялись, нейромеханизмы игнорировались как «ненаблюдаемое», целенаправленность действия не получала причинного объяс­нения («Целенаправленное поведение у животных и человека», 1932).

ТОЛПА — скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей и организации, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим центром внимания. Основными механизмами формирования Т. и развития ее специфических качеств считаются циркулярная реакция (нарастающее обоюдонаправленное эмоциональное заражение), а также слухи. Выделяются четыре основных вида Т.: 1) окказиональная Т., связанная любопытством к неожиданно возни­кшему происшествию (дорожная авария и т. д.); 2) конвенциональная Т., связанная ин­тересом к какому-либо заранее объявленному массовому развлечению (например, некоторые виды спортивных состязаний и т. д.) и готовая, часто лишь временно, следовать более или менее диффузным нормам поведения; 3) экспрессивная Т., совместно выражающая общее отношение к какому-либо событию (радость, энтузиазм, возмущение, протест и т. д.), ее крайнюю форму представляет экстатическая Т., до­стигающая вследствие взаимного ритмически нарастающего заражения состояния общего экстаза (как на некоторых массовых религиозных ритуалах, карнавалах, концертах рок-музыки и т. д.); 4) действующая Т., которая, в свою очередь, включает следующие подвиды: а) агрессивная Т. (см. Агрессия), объединенная слепой нена­вистью к некоторому объекту (суд Линча, избиение религиозных, политических противников и т. д.); б) паническая Т., стихийно спасающаяся от реального или воображаемого источника опасности (см. Паника массовая)', в) стяжательная Т., вступающая в неупорядоченный непосредственный конфликт за обладание какими-либо ценностями (деньгами, местами в отходящем транспорте и т. д.); г) повстанческая Т., в которой людей связывает общее справедливое возмущение действиями властей, она нередко составляет атрибут революционных потрясений, и своевременное внесение

в нее организующего начала способно возвысить стихийное массовое выступление до сознательного акта политической борьбы. Отсутствие ясных целей, отсутствие или диффузность структуры порождают практически наиболее важное свойство Т. — ее легкую превращаемость из одного вида (подвида) в другой. Такие превращения часто происходят спонтанно, однако знание их типичных закономерностей и механизмов позволяет умышленно манипулировать поведением Т. в авантюристических целях, а с другой — сознательно предотвращать и прекращать ее особо опасные действия.

ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (или теория поля) (от греч. topos — место, logos — учение) — концепция Я". Левина, согласно которой описание поведения, человека в окружающем мире может быть достигнуто путем использования особых математических понятий топологии — науки, изучающей пространственные преобразования, — и векторного анализа. За исходное принимается «жизненное про­странство» индивида как целостное поле, внутри которого возникают и изменяются его психологические силы (стремления, намерения и т. п.), имеющие определенную направленность, величину и точки приложения (обозначаемые математически знаками). Одни районы «поля» притягивают индивида, другие отталкивают. Это качество объектов было названо их валентностью (положительной или отрица­тельной), характеризующей мотивационную структуру движимого силами «поля» по­ведения. Последнее является функцией целостной ситуации, включающей саму лич­ность н ее психологическое «пространство» в котором локализованы цели, барьеры на пути к ним и т. д. Попытка Левина перестроить психологию на основе топологии успеха не имела, однако его трактовка мотивации как динамической «системы напряжений», в которой нераздельно представлены побуждения индивида и их объекты, легла в основание ряда экспериментальных моделей н методик, приведших к установлению важных психологических фактов и понятий (см. Эффект, незавершенного действия. Уровень притязании).

ТОРМОЖЕНИЕ — активный, неразрывно связанный с возбуждением процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих органов. В первом случае Т: называется центральным, во втором — периферическим. Центральное торможение открыто И. М. Сеченовым (1863). Это открытие оказало глубокое влияние на изучение не только нейродинамики, но и регуляции психических процессов. Периферическое Т. было обнаружено в 1840 г. братьями Эр. и Эд. Вебер, получившими задержку сердечных сокращении при ритмическом раздражении блуждающего нерва. Природа Т. длительное время оставалась неясной. Первоначально физиологи отождествляли его с пассивным состоянием или истощением соответствующих клеток. В настоящее время выявлено два различных способа торможения клеточной актив­ности: Т. может либо быть результатом активации особых тормозных структур, либо возникать как следствие предварительного возбуждения клетки.

ТОРМОЖЕНИЕ БЕЗУСЛОВНОЕ — разновидность коркового торможения', в от­личие от условного торможения наступает без предварительной выработки. Т. б. включает в себя: 1) индукционное ('внешнее) торможение — экстренное превращение условно-рефлекторной деятельности (см. Условный рефлекс) при воздействии посторонних стимулов; биологическое значение его — преимущественное обеспечение ориентировочной реакции на неожиданно возникший раздражитель; 2) запредельное (охранительное) торможение, которое возникает при действии стимулов, возбуждающих соответствующие корковые структуры выше присущего им предела работоспособности, и обеспечивает тем самым реальную возможность ее сохранения или восстановления (см. Мозг; Свойства нервной системы).

ТОРМОЖЕНИЕ ЗАПРЕДЕЛЬНОЕ — см. Торможение безусловное.

ТОРМОЖЕНИЕ ПРОАК-ТИВНОЕ (от лат. pro — раньше, activus — действующий) — интегральный нервный процесс, замедляющий научение вследствие того, что ответы, относящиеся к предыдущим элементам материала, тормозят ответы, относящиеся к последующим его элементам. Термин предложен французским психологом М. Фуко (1928), который опирался на введенное И. П. Павловым понятие

внутреннего (условного) торможения, выделенное им наряду с внешним торможением (торможением какой-либо деятельности «ориентировочным» рефлексом, на посторонний раздражитель) и охранительным торможением (предохраняющим нервные центры от переутомления). Внутреннее торможение наблюдается при угасании условных рефлексов, а также их дифференцировании при образовании запаздывающих и следовых условных рефлексов. Влияние Т. п. на ответ тем сильнее, чем больший объем материала заучен до данного воспроизводимого элемента и чем более сложной и сходной с настоящей была предыдущая деятельность. В качестве си­нонима Т. и. иногда используется термин «прогрессивное (внутреннее) торможение».

ТОРМОЖЕНИЕ РЕТРОАКТИВНОЕ (от лат. retro — назад, activus — действую­щий) — интегральный нервный процесс, замедляющий научение в результате того, что ответы на последующие элементы запоминаемого материала оказывают тормозящее влияние на ответы, относящиеся к предшествующим его элементам, т. е. происходит забывание ранее полученного материала под влиянием последующего заучивания. Термин «Т. р.» был предложен Фуко (1928). Многочисленными исследованиями установлено, что влияние Т. р. на ответ тем сильнее, чем большее число элементов было заучено после подлежащего воспроизведению элемента и чем более сложной и сходной с воспроизводимой была последующая деятельность. В качестве синонима Т. р. иногда используется термин «регрессивное(внутреннее) торможение».

ТОРМОЖЕНИЕ УСЛОВНОЕ — см. Торможение.

ТОРНДАИК Эдуард Ли (1874-1949) — американский психолог и педагог. Первая ра­бота Т. «Ум животных» (1898) явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. Помещая в «проблемные» ящики — экспериментальные устройства различной степени сложности —подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Т. фиксировал характер их двигательных реакции, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой (названной им «кривой научения») дал Т. основание утверждать, что животное действует методом «проб, ошибок и случайного успеха». Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Т. внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.), носящих, по его мнению, универсальный характер. Он отрицал качественное различие между навыками животных и человека. С механистически-биологизаторских позиций Т. разрабатывал проблемы поведенческой психологии. Ему принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, знанию. Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему ментиметрических приемов (тестов). Впоследствии Т. внес ряд коррективов в модель научения, признал, в частности, значение сенсорного контроля для образования навыков. Исследования Т. дают основание утверждать, что он подготовил возникновение бихевиоризма.

ТОТЕМ (от алгонкинского «ототем» — его род) — существо, предмет или явление (чаще всего животные или растения), являющиеся объектом почитания (или культа) группы людей, считающих его своим покровителем и верящих в общее происхождение и кровную близость с ним.

ТРАДИЦИЯ (от лат. traditio — передача, повествование) — исторически сложив­шиеся и передаваемые из поколения в поколение знания, формы деятельности и поведения, а также сопутствующие им обычаи, правила, ценности, представления. Т. складывается на основе тех форм деятельности, которые неоднократно подтвердили свою общественную значимость и личностную пользу. С изменением социальной ситуации развития той или иной общности Т. может разрушаться, трансформиро­ваться и замещаться новой. Т. служат важным фактором регуляции жизнедеятельности людей, составляют основу воспитания. В этонопсихологии понятие связки или пучка Т. служит одной из характеристик национальной общности.

ТРАНС (от франц. transir — оцепенеть) — 1) Расстройство сознания, проявляющееся автоматическим выполнением сложных актов поведения на протяжении нескольких минут или более длительного времени, без осознания окружающей ситуации и целей своих поступков. Так, в состоянии Т. человек может внезапно броситься бежать, начать повторять сложные ритмические действия и движения. Иногда им могут совершаться довольно длительные путешествия. Т. наступает и оканчивается внезапно. Воспоминания об этом периоде отсутствуют. Поведение человека при Т. может казаться окружающим упорядоченным, он в состоянии отвечать на простые вопросы, выполнять привычные Действия. Т. наблюдается при невроза-г, эпилепсии и некоторых других психических заболеваниях. 2) Гипнотическое состояние при глубоком гипнозе, сомнамбулизме, самогипнозе. Практикуется в восточных религиях (см. Йога; Медитация), а также в некоторых техниках психотерапии.

ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ — направление психотерапии, разработанное в 50-е годы американским психологом и психиатром Э. Берном, включающее: 1) структурный анализ (теория эго-состояний): 2) собственно Т. а. деятельности и общения, основанный на понятии «трансакция» как взаимодействие эго-состояний; двух вступающих в общение индивидов; 3) анализ психологических «игр»; 4) скриптоанализ (анализ жизненного сценария — «скрипта»). Под эгосостоянием понимается актуальный способ существования Я-субъекта. Выделяются три основных эго-состояния: «Родитель», «Ребенок» и «Взрослый». Вступая во взаимодействие, человек всегда находится в одном из них. Эго-состояние «Родитель» обнаруживает себя в таких проявлениях, как контроль, запреты, идеальные требования, догмы, санкции, забота, могущество. Содержит в себе нормы, и предписания, некритически усваиваемые индивидом как в детстве, так и на протяжении всей жизни, и диктующие ему линию поведения. Кроме того, эго-состояние «Родитель» содержит автома­тизированные формы поведения, сложившиеся прижизненно, избавляющие от необходимости сознательно рассчитывать каждый шаг. Различают две основные формы проявления Родителя: «заботящийся» (советы, поддержка, опека и т. п.) и «контролирующий» (запреты, санкции и т. п.). Эго-состояние «Ребенок» содержит в себе аффективные комплексы (см. Аффект), связанные с ранними впечатлениями и переживаниями. Различают Ребенка «естественного» («свободного») и «адаптированного». Естественному Ребенку свойственна склонность к веселью, живому движению, фантазии, импульсивности и раскованности. Адаптированный Ребенок представлен такими разновидностями, как «бунтующий» (против Родителя), «соглашающийся» и «отчуждающийся». Эго-состояние «Взрослый» включает в себя вероятностную оценку ситуации, рациональность, компетентность, независимость. Оно функционирует «здесь-и-теперь» и независимо от прошлого, хотя и использует информацию, заложенную в Родителе и Ребенке. Важнейшим положением теории эго-состояний является тезис о «переключении» или переходе активности от одного эго-состояния к другому: один и тот же индивид в разных жизненных ситуациях может проявляться то как родитель, то как взрослый, то как ребенок. Кроме того, в поведении и переживаниях индивида могут одновременно проявляться более чем одно эго-состояние. Следующее фундаментальное понятие Т. а. — «игры», трактуемые как фор­мы поведения со скрытым мотивом, при которых один из взаимодействующих субъектов добивается психологического или иного преимущества над другим (выигрыша). Игры могут быть «хорошими», когда другой субъект не страдает от выигрыша первого, и «плохими», когда маневры и обманная стратегия первого субъек­та приводят к ущемлению благополучия второго. Берн и его сотрудники типологизировали более сотни различных игр: «супружеские игры», «игры в кабинете врача», «игры преступного мира», «игры жизни» и т. д. В основе многих игр лежат скрипты, или «скрипт-программы» жизненного пути человека, заложенные в него с раннего детства под воздействием социальных факторов и воспитания. Скрипты содер­жатся в эго-состояний «Ребенок», плохо осознаются и потому делают человека психо­логически зависимым, несвободным. Психотерапия, разработанная Берном на основе Т.

а., призвана освободить человека от скриптов, программирующих его жизнь, через их осознание, через противопоставление им непосредственности, спонтанности, близости и искренности в межличностных отношениях, через выработку разумного и независимого поведения. Конечной целью Г. а. является достижение гармонической, сбалансированной личности через гармонические взаимоотношения между всеми эго-состояниями.

ТРАНСФЕР (от лат. transfere — переносить, переводить) — применяемый в психоанализе 3. Фрейда термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям (отцу, матери и др.). Чувства любви, восхищения, уважения (позитивный Т.), а также ненависти, страха, отвращения (негативный Т.) спонтанно возникают у пациента в психоаналитическом сеансе (см. Психоанализ) при отсутствии в поведении психотерапевта объективных причин, которыми они могли бы быть объяснены. 3. Фрейд рассматривал Т. как феномен переноса, присущий любым человеческим отношениям и проявляющийся не только в терапевтическом сеансе, но и в обыденной жизни субъекта.

ТРЕВОГА — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу Т. представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх. У человека Т. обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функционально Т. не только предупреждает субъекта о возможной опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию окружающей действительности с установкой определить угрожающий предмет. В эмпирических исследованиях различают Т. ситуативную, характеризующую состояние, индивида в данный момент, и Т. как черту личности (тревожность) — повышенную склонность испытывать Т. по поводу реальных или воображаемых опасностей. Т. ослабляется с помощью защитных механизмов (см. Защита психологическая} — вытеснения, замещения, рационализации, проекции и др.

ТРЕВОЖНОСТЬ — склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги, один из ос­новных параметров индивидуальных различий, Т. обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психической травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом Т. является субъективным проявлением неблаго­получия личности. Современные исследования Т. направлены на различение ситуативной Т., связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной Т., являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа Т. как результата взаимодействий личности и ее окружения.

ТРЕМОР (от лат. tremor — дрожание) — непроизвольные ритмические мышечные сокращения, вызывающие колебательные движения конечностей, туловища. Выделяется физиологический Т., постоянно сопровождающий произвольные движения и поддержание статической позы тела. Амплитуда и частота Т. в норме зависят от направления движений и мышечных усилий. Т. усиливается при утомлении, переживании сильных эмоций. Патологический Т. возникает при хронических отрав­лениях (например, при алкоголизме), некоторых других нервных и психических заболеваниях. Наиболее часто наблюдается Т. пальцев рук,, кистей, головы, век.

ТРЕНИНГ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ — вид социально-психологического тренинга (см. Тренинг социально-психологический), направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного общения в условиях профессиональной деятельности. В группах Т. д. о. развиваются умения вести переговоры, выступать перед большой аудиторией, проводить совещания, правильно вести себя в конфликтных ситуациях (см. Конфликт) и т. д. Главная установка, обеспечивающая успешность делового общения, за-

ключается в готовности ориентироваться на другого человека, признавать ценность его личности, принимать во внимание интересы партнера. В группах Т. д. о. во время занятий обязательно проводятся групповые дискуссии, ролевые игры-, для it-рых ис­пользуются ситуации, адекватные содержанию основной деятельности участников за­нятий.

ТРЕНИНГ ПЕРЦЕПТИВНЫЙ — вид социально-психологического тренинга (см. Тренинг социально-психологический), направленный на развитие способности адекватного и полного познания себя (см. «Я»), других людей и отношений, складывающихся в ходе обучения. Получаемые в Т. п. новые сведения побуждают человека к переосмыслению сложившихся представлений о себе и о других людях, в конечном итоге побуждают к самосовершенствованию. В ходе занятий участники группы Т. п. получают информацию о том, как они выглядят в глазах других людей (см. Рефлексия), как те или иные их действия, поступки воспринимаются ими (см. Перцепция социальная). Такой обмен впечатлениями происходит в групповых дискуссиях, которые организует и направляет ведущий занятия психолог. Широко ис­пользуются в Т. п. психогимнастические упражнения, а также приемы психодрамы,.

ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении (см. Социально-психологическая компетентность). Базовыми методами Т.с.-п. являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Общая цель Т. с.-п. конкретизируется в следующих задачах: 1) овладение психологическими знаниями; 2) формирование умений и навыков Б сфере общения; 3) коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения; 4) развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; 5) коррекция и развитие системы отношений личности. Различие акцентов в конкретных задачах, исходных посылках и методические модификации приводят к многообразию частных форм Т. с.-п. Среди них наиболее известны поведенческий тренинг, тренинг чувствительности (см. Т-группа), ролевой тренинг, видеотренинг и др. Основной контингент участников составляют представители профессий, деятельность которых предполагает интенсивное общение, а также люди, испытывающие трудности в сфере человеческих контактов. В группе Т. с.-п. особый акцент делается на создании климата доверия, позволяющего реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность открытой обратной связи. В результате участники получают возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившемся опыте общения, что представляет необходимую предпосылку и составляющую развития компетентности в общении. Создание климата доверия в существенной степени определяется особой формой проведения занятий, при которой ведущий не является преподавателем в традиционном смысле слова. Его ролевая позиция направлена не на противопоставление себя группе, а на интеграцию с ней, при этом он выступает одним из участников групповой работы (хотя и задающим на первых этапах групповые нормы и модели поведения). Для до­стижения целей Т. с.-п. ведущему необходимо создать условия для формирования груп­пы высокого уровня развития (см. Уровень развития группы). Здесь он опирается на ряд принципов в организации занятий: 1) принцип активности участников; 2) принцип исследовательской позиции в процессе работы в группах; 3) принцип объективации по­ведения. Важным средством объективации поведения является особым образом организованная обратная связь, эффективность которой существенно повышается при использовании видеозаписи: 4) принцип партнерского общения: предполагает признание ценности личности другого человека, его мнений, интересов. Развитие различных форм Т. с.-п. связано, в основном, с ведущими ориентациями современной психологии. В западной традиции — это необихевиоризм, современный психоанализ, когнитивизм, экзистенциальная (см. Экзистенциализм) и гуманистическая психология. С последней связано широкое распространение форм групповой психологической работы и, в частности, использование Т. с.-п.