Слайд 7. Практичная теория.Л.С.Выготский

Теория теории рознь. Физик Людвиг Больцман любил повторять: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория». У нас пока речь шла о начале 20 в., когда психология во многом находилась в плену умозрительных схем. Но вскоре, в 10-20-е годы, в психологии появляются теории, способные гораздо эффективнее решать практические проблемы.

Однажды Выготского (1896-1934) ) привели к кровати тяжелого паркинсоника, который, мог стоять, но не был в состоянии сделать ни шага: любое волевое усилие приводило к тому, что дрожание тела («тремор»), характерное для паркинсоников, становилось еще больше. И тут Выготского осенило. Он взял со стола лист бумаги, разорвал его на мелкие кусочки и положил их на пол перед больным так, что образовалась своеобразная дорожка. И больной, ступая по бумажкам, вдруг пошел! На самом деле его ничего не «осенило»: Выготский просто приложил к конкретной ситуации общий теоретический принцип.

Этим общим теоретическим принципом была идея Выготского об опосредствованном строении высших психических функций человека и о роли стимулов-средств в организации человеческого поведения.

Слайд 8 «Практичная теория. Л.С.Выготский, продолжение»

Вот другой пример из деятельности того же Выготского в качестве дефектолога, то есть психолога-практика, который занимается коррекцией нарушений психического развития и поведения у больных (слепых, глухих, умственно отсталых) детей. Обратим внимание, как резко возрастает эффективность психокоррекционной работы при смене одной теоретической установки на другую.

Л.С. Выготский констатирует, что при изучении аномального и трудновоспитуемого ребенка следует строго различать первичные и вторичные уклонения и задержки в развитии. С чем же связаны уклонения и задержки в развитии интеллекта и характера у аномального и трудного ребенка? Исследования Выготского показали: всегда с вторичными осложнениями каждой из этих сторон личности или личности в целом. Правильно методологически поставить вопрос о соотношении первичных и вторичных уклонений и задержек в развитии — значит дать ключ к методике исследования и методике специального воспитания этого ребенка, говорит он.

Получается с первого взгляда парадоксальное положение: недоразвитие высших психологических функций и высших характерологических образований, то есть вторичное осложнение, легче поддается воздействию, более устранимо, чем недоразвитие низших процессов, непосредственно обусловленное самим дефектом. То есть, высшее оказывается наиболее воспитуемым…

Выготский посягнул на основную догму старой дефектологии – воспитание низшего: тренировку глаза, уха, носа и их функций, обучение запахам, звукам, цветам, сенсомоторной культуре. На этом дети держались в течение десятка лет, а результаты этой тренировки оказывались всегда наиболее жалкими. Если же эти функции все же уступали педагогическому воздействию, это происходило, как показали исследования Выготского, вопреки намерению и пониманию самих педагогов: ребенок научается лучше различать цвета, разбираться в звуках, сравнивать запахи не за счет того, что утончается обоняние и слух, но за счет развития мышления, произвольного внимания и других высших психологических функций.

Вывод Выготского: традиционная ориентировка всей специальной части лечебной педагогики должна быть повернута на 180 градусов, и центр тяжести должен быть перенесен с воспитания низших на воспитание высших психологических функций.

Таким образом, теория в психологии может быть практичной. Но полезна она не только психотерапевту в выборе наиболее адекватного вида психокоррекционной работы, но и самому клиенту психолога. Здесь действует интересная закономерность. Вот что об этом пишет М.В. Розин: Теория - необходимое звено психотерапии, поскольку именно усвоение клиентом заложенного в теории образа человека и неожиданная трактовка его проблем ведут к излечению. Такой взгляд меняет представление о сущности и роли психотерапевтической теории. Неважно, соответствует ли она действительности, правильно ли отражает причины затруднений, важен лишь тот эффект, который она произведет, став частью сознания клиента. Теория с этой точки зрения не что иное, как миф, организующий представление клиента о себе и о мире, миф полезный, хотя часто противоречащий другому «полезному мифу»... Под мифом понимают специально сформулированные для клиента психологические знания, объясняющие суть проблемы и процесс лечения... Практически всегда клиент, окончив лечение, усваивает теорию психотерапии.