Литература

1. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М. Просвещение, 1987

2. Я (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников)- М., 1992

3. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск, 1998

Семинар 4-5. Взаимопонимание учителя и учащихся в педагогическом процессе

Задание студентам:

1. Прочитайте главу 2 «Взаимопнимание» из книги И.И. Рыдановой Основы педагогики общения.- Минск, 1998. и подготовьте сообщения:

• Что означает – понимать ребенка. Как понимать ребенка.

• Перцептивные ошибки учителя

• Принцип К. Роджерса «Принимать ребенка таким, каков он есть»

• Когда школьники понимают учителя и друг друга

• Коммуникативная практика школьников

• Прочитайте главу 4 «Контакт» из книги В.М. Лещинского и С.В. Кульневича «Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум». - М. - Просвещение. 1995 и подготовьте сообщения:

1. Ключевые шаги установления хороших личных отношений

2. Позиции человека, проявляющиеся в ситуации общения (концепция Э.Бернса)

3. Как «усадить» карающего родителя в партнере по общению

4. Как «усадить» карающего родителя в себе (как остановить себя в диалоге, беседе, если вы разгневаны.)

3. Анализ ситуации

Ко мне пришла мама Коли Воронина из шестого класса. Разговариваем на перемене в кабинете литературы. Крупная женщина, сверкают золотые зубы. Одета дорого, но безвкусно. Говорит:»Две двойки ему влепили, а он говорит, что учил, - я ему верю, он мне никогда не врет; я знаю, что вы его просто невзлюбили за то, что правду сказал, что у вас любимчики есть». Действительно, Коля как-то выдал мне такой упрек: Сергеева всегда все знает и получает пятерки, поэтому, по мнению Коли, она моя любимица. Может быть, так оно и есть.

Мама мне активно не нравится. Это показное богатсво, истеричный тон задерганной покупателями продавщицы. «Какого черта?- думаю я.- Любая тетя может ворваться сюда и наговорить мне кучу гадостей. Мало того, что в девятом классе я пол-урока укрощал сейчас впавшую в детство Коротееву, так я должен еще теперь расшаркиваться перед этой хамоватой мамашей» Чувствую страшную усталость и злость. Вдруг мамаша мне доверительно сообщает: « Целый день на ногах за прилавком, а тут вы еще...» Однако наше параллельное мышление не настраивает меня на юмористический лад. «Угадал с продавщицей, - думаю я. Цежу сквозь зубы, едва сдерживаясь:»Он не знал самого элементарного, ваш Коля, он не учил, а вам врет»

И тут она заявляет мне такое, что я сначала теряюсь: «Что ты на меня сверху вниз смотришь? Ты еще жизни не нюхал. Тоже мне интеллигенция...» - «На «вы», пожалуйста, обращайтесь ко мне на «вы», - чувствуя как от злости все холодеет внутри, пытаюсь вставить я, - вы не в магазине» - «Я тебе официально говорю: еще одна двойка, и я пойду в гороно... Чему вас только учат в институтах, ни черта сами не знаете и детям объяснить не можете» - «Вон отсюда,»- говорю я. Но она уже не слышит: «Я тебя выведу на чистую воду».

Вопросы и задания:

- Кто виноват в том, что диалог не получился? Почему он не получился? Мог ли разговор вообще быть результативным?

- Проанализируйте, какие шаги установления личных хороших отношений нарушены

- Проанализируйте, какие позиции в общении занимают участники

- Какие приемы, чтобы «усадить» карающего родителя в партнере по общению и в себе можно было использовать

• Инсценируйте «правильный» диалог учителя с мамой

Контрольная работа 2

1. Объясните значение понятий: экспектация учителя, социальная перцепция, педагогическая эмпатия.

2. Назовите основные статусы учеников в структуре класса

3. Перечислите перцептивные ошибки учителя

4. Предложите правила реализации принципа «Принимать ребенка таким, каков он есть»

Литература

1. В.М. Лещинский, С.В. Кульневич Учимся управлять собой и детьми. Педагогический практикум. - М. - Просвещение. 1995

2. И.И. Рыданова Основы педагогики общения.- Минск, 1998.