Структура окружения и потребности
Анализ факторов окружения надо начинать с рассмотрения целостной ситуации. Следовательно, такого рода анализ предполагает в качестве своей наиболее важной задачи адекватное понимание целостной психологической ситуации и ее представление в динамических терминах.
Теория Лёба, вообще говоря, отождествляет биологическое окружение с физическим окружением организма: с точки зрения этой теории, динамические факторы окружения включают в себя свет определенной длины волны и интенсивности, гравитацию, и тому подобные воздействия23. Другие исследователи, особенно фон Юкскюль, показали, что, напротив, биологическое окружение следует характеризовать совершенно иначе, а именно как комплекс пищи, врагов, средств защиты и т.д. Поэтому одна и та же физическая ситуация для разных видов животных должна описываться в качестве различных видовых феноменальных и функциональных миров.
Точно так же и в детской психологии одно и то же физическое окружение должно характеризоваться совершенно по-разному в зависимости от возраста ребенка, присущего ему характера и его текущего состояния. У младенца жизненное пространство чрезвычайно мало и недифференцированно. Это в равной мере относится как к его зрительному пространству, так и к пространству его действий24. По мере постепенного расширения и дифференциации жизненного пространства ребенка для него начинают психологически существовать более широкое окружение и, по существу, совсем другие факты; то же самое справедливо и по отношению к динамическим факторам. Ребенок все в большей степени учится воздействовать на свое окружение. Одновременно с этим — что не менее важно — на него начинает психологически влиять все более широкий круг событий окружающего мира. Например, если сломать куклу на глазах у младенца, он останется безучастным к этому, в случае же трехлетнего ребенка то же самое действие обычно приводит к весьма бурной реакции.
Последующее расширение пространства-времени ребенка за пределы его комнаты и круга семьи означает не только охват интеллектом более широкого круга отношений, но, прежде всего, расширение круга тех объектов и событий окружения, от которых ребенок непосредственно зависит психологически. Простое знание чего-либо (например, знание географии чужой страны, ее политического и экономического положения, или даже просто знание дел своей семьи) не обязательно изменяет жизненное пространство ребенка сколько-нибудь глубоко. С другой стороны, психологически значимые факты окружения, — например, дружелюбие или недружелюбие определенного взрослого, — могут иметь основополагающее значение для жизненного пространства ребенка, даже если сколько-нибудь четкое осознание этого факта у ребенка отсутствует.
Для того чтобы исследовать проблемы психологической динамики, мы должны начать с рассмотрения того окружения, которое существует для данного ребенка психологически.
Говоря «объективно», наличие социальной связи является необходимым условием жизнеспособности ребенка, который пока не в состоянии самостоятельно удовлетворять свои биологически значимые потребности. Как правило, это социальная связь с матерью, в рамках которой функционально приоритетными являются биологические потребности младенца.
Однако очень рано доминирующее значение в качестве существенных составляющих психобиологического окружения приобретают чисто социальные факты и отношения. Разумеется, это не означает, что если трехмесячный малыш особым образом реагирует на человеческий голос и дружелюбную улыбку25, то взаимоотношения с определенными людьми уже стали постоянной составной частью его психологического окружения. Возраст, в котором это произойдет, существенно зависит и от наследственных задатков индивида, и от его опыта.
Тот факт, что одни действия (например, занятия с определенными игрушками) являются разрешенными, а другие (например, бросание вещей на пол или игра с определенными вещами взрослых) запрещенными26, начинает очень рано — заведомо раньше двухлетнего возраста — играть важную динамическую роль в структуре окружающего мира ребенка. По мере роста ребенка социальные факты начинают обычно приобретать в структуре его психологического окружения все большее значение.
Такие социальные факты, как дружба с другим ребенком, зависимость от взрослого и т.д., не менее реальны с динамической точки зрения, чем те или иные физические факты. Разумеется, при психологическом описании окружающей ребенка среды мы не можем просто брать за основу объективные социальные силы и отношения, как, например, это сделали бы социолог или юрист. Скорее, мы должны описывать социальные факты с точки зрения их влияния на данного конкретного индивида27. Ибо объективные социальные факторы влияют на психологического индивида ничуть не более прямо и непосредственно, чем объективные физические факторы. Один и тот же физический объект может обладать совершенно различным психологическим значением для разных детей и даже для одного и того же ребенка в разных ситуациях. Так, деревянный кубик может быть в одной ситуации снарядом, в другой — строительным блоком, а в третьей — локомотивом. То, чем является вещь в тот или иной момент, зависит от ситуации в целом и от текущего состояния ребенка. То же самое относится и к социальным факторам.
Здесь мы сталкиваемся с фактом фундаментальной психологической важности, а именно: с наличием прямой связи между текущим состоянием индивида и структурой его психологического окружения28. То, что психологическое окружение, даже если объективно оно остается одним и тем же, зависит не только от индивидуального характера и возрастной стадии развития ребенка, но и от его текущего состояния, становится ясным, если мы рассмотрим отношение между окружением и потребностями.
Помимо квазифизического и квазисоциального окружения временами в качестве окружения должны, с динамической точки зрения, рассматриваться еще и разного рода интеллектуальные задачи, а также ситуации, созданные воображением. Занятия (например, игра) могут выступать для ребенка в качестве области, в которую он может войти или из которой выйти. Аналогично этому таким свойством может обладать и математическая задача. Описание окружающего мира ребенка будет неполным, если не включать в него весь мир воображения, столь важный для поведения ребенка и столь тесно связанный с его идеалами и идеальными целями.
Как мы видели, окружение включает в себя множество объектов и событий квази-физической и квази-социальной природы, таких как комнаты, холлы, столы, стулья, кровать, кепка, нож, вилка; оно включает в себя вещи, которые могут падать, поворачиваться, могут сами начинать или кончать двигаться; оно включает в себя также собак, друзей, взрослых, соседей, включает людей, которые редко сердятся и тех, кто всегда строг и недружелюбен. В нем есть места, где можно укрыться от дождя, и места, где можно укрыться от взрослых, и еще другие места, куда ни при каких обстоятельствах нельзя заходить. Все эти вещи и события отчасти определены для ребенка своим внешним видом, но более всего они определены для него своими функциональными возможностями (Wirkwelt в смысле Юкскюля). Лестницы являются для ребенка тем, по чему он может (или пока еще не может) подниматься и спускаться, или тем, куда он сам впервые вчера забрался. Таким образом, личная история, как она существует для ребенка, — также психологически существенный аспект объектов окружающего мира.
Однако при всем этом определенные принципиально важные свойства психобиологического окружения остаются пока еще не описанными. Дело в том, что объекты не являются нейтральными для ребенка, а непосредственно воздействуют на его поведение. Одни вещи побуждают его их съесть, другие — забраться на них, схватить их, играть с ними, сосать их, злиться на них и т.д. Эти императивные факты окружения — мы будем называть их валентностями (побудительностями)29 — определяют направленность поведения. С точки зрения динамики, валентности — их тип (знак), сила и распределение — должны рассматриваться как одни из наиболее важных особенностей окружения.
Валентность объекта обусловлена обычно тем фактом, что данный объект является средством удовлетворения потребности или косвенным образом связан с удовлетворением потребности. Поэтому тип (знак) и сила валентности объекта или события прямо и непосредственно зависят от текущего состояния потребностей данного индивида; валентности объектов окружения и потребности индивида соответствуют друг другу30. (О производных валентностях см. ниже). Даже если окружение объективно остается одним и тем же, сила и вид валентностей для голодного ребенка будут другими, чем для сытого, для здорового — другими, чем для больного.
Взаимосвязь валентностей и окружения приводит к тому, что при изменении потребностей с возрастом ребенка его окружение также коренным образом изменяется. Если взять младенца, двухлетнего ребенка, дошкольника и подростка, то валентностью будут обладать для них совершенно разные объекты31.
Валентности изменяются и при изменении текущего состояния потребностей. Когда потребность в пище, в игре с куклой или в чтении исторической книги находится в «голодном» — то есть неудовлетворенном — состоянии, то пиша, кукла или книга по истории привлекают ребенка, то есть обладают позитивной валентностью; если эта потребность насыщена, объект становится безразличным; на стадии же пресыщения потребности он начинает отталкивать ребенка, то есть приобретает негативную валентность32.
Поскольку психологическое окружение, особенно для ребенка, не идентично физическому или социальному окружению, мы не можем, исследуя силы окружения, исходить из физических сил, как делает, например, Лёб в биологии. Если же начать с психобиологического окружения и уделить должное внимание его зависимости от текущего ситуативного состояния рассматриваемого индивида, то вполне возможно открыть универсально значимые принципы динамического влияния окружения. Разумеется, при этом всегда необходимо учитывать целостную структуру ситуации33.
Отвлекаясь от всех метафизических проблем, психологические силы окружения (Umweltkrafte) можно определить эмпирически и функционально по их воздействию на поведение ребенка34. Это в равной мере относится и к текущей ситуации ребенка, и к его долговременному окружению.
Резюмируя все это, можно сказать, что для того, чтобы понять или предсказать психологическое поведение (В), следует для каждого вида психологических событий (действия, эмоции, выразительные движения и т.д.) определить текущую целостную ситуацию, то есть текущую структуру и состояние индивида (Р) и текущую структуру психологического окружения (Е). В=/(РЕ). Всякий факт, существующий психобио-логически, должен найти здесь свое место, и только те факты, которые это место нашли, обладают динамическими эффектами (то есть являются причинами событий). Все свойства окружения (направления, расстояния и т.д.) должны быть определены не физически, а психобиологически, то есть в соответствии с его квазифизической, квазисоциальной и квазиментальной структурой.
Динамическую структуру личности и окружения можно представить с помощью математических понятий. При этом соответствие между математическим обозначением и его психодинамическим значением должно быть строгим и не допускать исключений.
Сначала мы рассмотрим силы психологического поля и способы их действия, не касаясь пока вопроса о том, приобрел ли объект в каждом конкретном случае свою валентность благодаря тому или иному прошлому опыту, или каким-то другим путем.
Область свободы передвижения.
Силы и поля сил
Исходной предпосылкой для понимания поведения ребенка является определение его местоположения в психологическом пространстве и его области свободы движений, то есть определение тех областей, которые ему доступны, и тех, которые психологически существуют для него, но ему недоступны — то ли в силу особенностей социальной ситуации (запрет взрослого, препятствия со стороны других детей и т.д.), то ли в силу ограниченности его собственных социальных, физических и интеллектуальных способностей. Размеры области свободы передвижения имеют решающее значение для всего поведения ребенка35.
Доступные и недоступные ребенку в той или иной точке окружения психодинамические перемещения (квази-физические, квази-социальные и квази-менталь-ные) можно охарактеризовать с помощью понятий топологии — неколичественной математической дисциплины, имеющей дело с возможными видами связей между «пространствами» и их частями.
В том, что касается окружения, основой для координации между математическими и психодинамическими понятиями является соотнесение топологического «пути» и психодинамического «перемещения». Топологическое описание определяет, к каким точкам ведут различные пути и какие области эти пути пересекают. Недоступные ребенку области можно обозначить с помощью барьеров между этими областями и соседними. Барьер как динамическое понятие соответствует математическому понятию границы. При этом следует различать барьеры различной плотности36.