Контрольні запитання

|{ Що таке зір і його гострота?

До таке прогресуючі і стаціонарні порушення зорового ана­лізатора?

Характеризуйте групи дітей з порушеннями зору, іазвіть причини виникнення зорових порушень?

чому проявляються особливості психічного розвитку слі­пих дітей та дітей зі зниженим зором?

їте характеристику системи корекційно-розвивальної та ачально-виховної роботи з дітьми з порушеннями зорової рункції в умовах загальноосвітніх спеціальних закладів. <і труднощі можуть виникнути у процесі шкільного навчан-у дитини з порушеннями зору?

чому полягає корекційна спрямованість навчання дітей по-(гшеннями зорової функції?

129

Модуль П Псижшхо-педагогтна характеристика дітей з -порушеннями псшсофізичжхо

Тема2.6

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ, НАВЧАННЯ

ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ІНТЕЛЕКТУ

План

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту.

2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спе­ ціальних закладах.

3. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального на­ вчання.

Література

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченны­ ми возможностями здоровья. Психологические основы : учеб пособие для студ. высш. учеб заведений / Л. И. Акатов. — М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти томах. / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. - М. : Педагогика, 1983. — Т 5. Основы дефектологии. - 368 с.

3. Гаврилов О. В. Особливі діти в закладі і соціальному середовищі : навчальний посібник / О. В. Гаврилов. - Кам'янець-Подільський : Аксіома, 2009. — 308 с

4. Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными воз­ можностями : учеб. пособие для студ. пед учеб заведений / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. — М. : Академический Проект : Трикста, 2005. — 400 с.

5. Лапшин В. А. Основы дефектологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. — М. : Просвещение, 1991. — 143с.

6. Липа В.А Психологические основы педагогической коррек­ ции / В. А. Липа. - Донецк : Лебідь, 2000. 319 с.

7. Матвеева М П. Корекційна робота в системі освіти дітей з ва­ дами розумового розвитку : навчально-методичний посібник М. П. Матвеева, С. П. Миронова — Кам'янець-Подільський ' Кам'янець-Подільський державний університет, 2005. - 164 с

8. Миронова С П Олігофренопедагогіка. Компактний на­ вчальний курс : навчальний посібник С П Миронова Кам'янець Подільський • Кам'янець-Подільський державний університет, 2008 - 204 с

130

розвитку іпа осаб/шеост роботи з ними в умовах коргкцгйшл та шклюзивнт освіти

9. Положення про спеціальну загальноосвітню школу (школу-інтернат) для дітей, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку. - К. - 2008. — 24 с

10. Психология детей с отклонениями и нарушениями психиче­ ского развития / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2001. - 384 с.

11.Синьов В. М. Основи дефектології : навчальний посібник / В. М. Синьов, Г. М. Коберник. - К. : Вища школа, 1994. - 143с.

12.Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопе-дагогіка : підручник / В. М. Синьов. — К. : Вид-во НПУ ім. М П. Драгоманова, 2007. - Частина І. - 238 с ИЗ. Синьов В. М. Психологія розумово відсталої дитини : підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. — К. : Знання, 2008. 359 с.

.Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема : на­вчальний посібник / В. М. Синьов. - К. : Діа, 2007. - 118 с >. Специальная психология : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Лубовского. -М. : Академия, 2006. — 464 с.

1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту

Для ефективної організації роботи спеціалістів з розумово дсталими дітьми потрібне правильне розуміння феномену розу-~ зі відсталості та знання причин її виникнення. Усвідомлене і ше вживання терміна для називання проблеми — не лише зник високого рівня професійної майстерності, але й важли-чинник створення атмосфери довіри у стосунках з дитиною |*іленами її сім'ї, спосіб протидії стигмі, пов'язаній з діагнозом, «илкове визначення розумової відсталості може призвести до кування у спеціальні заклади дітей, які знаходяться на знач-вищому щаблі інтелектуального розвитку, але мають низькі яектуальні показники через порушення мовлення, слухової орової функції, загальну фізичну ослабленість, педагогічну шість. Ця патологія називається "відставання у розумово-звитку", має тимчасовий характер і може бути компенсова-»хом використання корекційної роботи з розвитку тих чи ушкоджених функцій або функціональних систем.

'Терміном "розумова відсталість" у вітчизнянійдефектоло-рийнято вважати стійке порушення пізнавальної діяльності

131

Модуль П Психоїют-педагигічна характеристика дппсй л порушеннями псгихіфізичнсео

людини, яке виникаь внаслідок органічного пошкодження цен­тральної нервової системи.

Ступінь ураження головного мозку може бути різним за склад­ністю, локалізацією, часом впливу на нього того чи іншого хворобо­творного фактору. Це є свідченням того, що етіологія даного патоло­гічного стану може бути надзвичайно різноманітною, що в свою чер­гу, викликає різноманітні індивідуальні особливості фізіологічного, емоційно-вольового та інтелектуального розвитку такого суб'єкта.

Термін "розумова відсталість" вказує не лише на кількісну, а й на якісну характеристику порушення, що передбачає певний позитивний розвиток дитини, внаслідок організації цілеспрямо­ваного корекційно-розвивального впливу на неї, який враховує її потенційні можливості і опирається на збережені або менш ушкоджені її функції чи функціональні системи.

Розумова відсталість як патологія може бути констатована лише у тому випадку, якщо в одного суб'єкта є водночас три основні ознаки:

1. органічне ураження головного мозку дифузного харак­ теру (набуте або спадкове);

2. порушення пізнавальної діяльності, зокрема, усіх розу­ мових операцій (аналіз, синтез, узагальнення, абстрагу­ вання тощо), пам'яті, мовлення;

1. стійкість порушення або його регресивність.

Через наявні ознаки дитина не може оволодіти програмою загальноосвітньої школи у повному обсязі в усталені терміни.

Структура дефекту у розумово відсталих дітей є достатньо складною. Загальний її аналіз (за Л. Виготським) подамо у ви­гляді схеми:

— Слабкість оріг нтувальної діяльності;

- низька пізнавальна

активність;

— слабкість замикаючої функції кори головного

мозку;

— низька розумова працездатність;

— інертність нервових

процесів

Структура дефекту при розумовій відсталості Ядро ,.

Вторинні	Подальші
недоліки	ускладнення _. ^.
^\	ґ^ І Незрілість
Недорозвиток \	1 емоційяо-
мислення, \	вольової
мовлення, 1	сфери.
пам'яті, уваги, /	особистості.
сприймання /	\ порушення

132

/ та особливості роботи j ними в умовах корекишноі та інклюзивна ocetmu

Визначаючи розумову відсталість, далеко недостатньо об-китись загальною вказівкою порушення, слід обов'язково ановити і його структуру. Це набуває вагомого значення для іення з дитиною корекційної роботи. Передусім, безумов-слід враховувати первинні порушення у структурі дефекту. ! відображаються на розвитку психіки дитини, ускладнюють Проте педагогічні зусилля необхідно спрямовувати на вто-іі та подальші ускладнення, оскільки саме вони піддаються екційному впливу.

Класифікація розумової відсталості

Розумова відсталість класифікується за видами, форма-ступенями, діагнозами. Кожен вид, форма чи ступінь ро-

звої відсталості має як спільні, так і відмінні особливості.

ахування сучасних класифікацій дозволяє обрати для дитини

вовідний заклад; розробити адекватну програму розвитку; пі-$рати правильні засоби та методи навчального, виховного і

екційного впливу. Подамо коротку характеристику окремих

сифікацій. До групи розумово відсталих належать особи з клінічними

гнозами, які згідно сучасної Міжнародної класифікації хво-(МКХ — 10) позначаються відповідними шифрами:

F — розумова відсталість;

F 70 — легка розумова відсталість;

F 71 — помірна розумова відсталість;

F 72 — важка розумова відсталість;

F 73 — глибока розумова відсталість;

F 78 — інша розумова відсталість;

Т 79 — неуточнена розумова відсталість.

основного діагнозу можуть бути супутні психіатрич-5леми: