- •_______________________Педагогика_____________________
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •1. Учебная программа по дисциплине «Педагогика» Пояснительная записка по дисциплине «Педагогика»
- •Раздела «Введение в педагогическую деятельность»
- •Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя современной школы.
- •Тема 2. Профессионально-личностные качества современного учителя.
- •Тема 3. Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза.
- •Тема 4. Техника личной работы студента педвуза.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Тема 1. Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13. Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Целостный педагогический процесс. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные понятия курса. Различные подходы к типизации педагогических технологий.
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности, ее структура. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя.
- •Тема 3.Технология диагностической деятельности педагога.
- •Тема 4.Технология проектировочной деятельности педагога.
- •Тема 5.Технология организаторской деятельности педагога.
- •Тема 6. Потенциальные возможности различных технологий (компьютерных, коммуникативно-информационных, диалоговых, игровых, проблемных, репродуктивных и др.), границы их применения.
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел «Управление образовательными системами и нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тема 1. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Государственно-общественная система управления образованием. Система образования в рф.
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.
- •Тема 4. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Повышение квалификации и аттестация работников образовательного учреждения.
- •Рекомендуемая основная литература:
- •Рекомендуемая дополнительная литература:
- •2. Учебно-тематический план
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •3. Методические рекомендации преподавателю
- •4. Методические указания студентам
- •Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
- •Семинарское занятие №1.
- •Задания к семинарскому занятию.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список литературы для подготовки индивидуальных сообщений
- •Тема 2: «Профессионально-личностные качества современного учителя»
- •Семинарское занятие №2.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Тема 3: «Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза»
- •Лабораторно-практическое занятие. Тема: “Техника личной работы студента педагогического вуза”
- •Подготовка к лпз.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Общие основы педагогики
- •Модуль 1
- •Тема: Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •1. К.Д. Ушинский: “Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества”.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 6
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 7 Тема: Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Духовно-нравственное, гражданское воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Педагогические ситуации
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Формы воспитания
- •Индивидуальная
- •Групповая (коллективная)
- •Методы воспитания
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 16.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания к семинарскому занятию.
- •Лабораторно-практическое занятие № 2.
- •Структура и ход занятия.
- •Методические указания:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно-практическое занятие № 3.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практические задания.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 4-5.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практическая часть.
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Варианты планов воспитательной работы.
- •I вариант
- •III вариант
- •IV вариант
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 6.
- •Лабораторно – практическое занятие № 7.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии».
- •1. Проект внеурочного мероприятия по предмету.
- •2. Подбор диагностических методов.
- •3. Разработка фрагмента родительского собрания.
- •4. Разработка проекта дидактической игры.
- •5. Разработка проекта воспитательного мероприятия.
- •6. Разработка плана работы классного руководителя.
- •Раздел «История педагогики и образования» семинарское занятие № 1
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Семинарское занятие № 2
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие № 3
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Л.Н. Толстым и к.Н. Вентцелем
- •Семинарское занятие №5
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Задания
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX в.В.).
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №3.
- •Школа как педагогическая система и объект управления.
- •Нормативно-правовые и организационные основы
- •Деятельности образовательных учреждений.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №4.
- •Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической
- •Деятельности. Повышение квалификации и аттестация
- •Работников образовательного учреждения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •5. Требования к уровню освоения программы дисциплины «Педагогика» Раздел «Введение в педагогическую деятельность» Студент должен знать:
- •Студент должен уметь:
- •Вопросы к зачету
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Вопросы к зачету:
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Вопросы к экзамену
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Вопросы к экзамену
- •Вопросы к зачету (для студентов озо)
- •Вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика» Теоретические вопросы:
- •Вопросы на выявление личностной позиции студента
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
3. Методические рекомендации преподавателю
При изучении курса «Педагогика» в процессе лекций студенты будут знакомиться с основными идеями, понятиями, альтернативными теориями и подходами к анализу педагогических явлений и процессов. Проблемность, сопоставимость альтернативных позиций, характеристика стохастичности педагогического процесса, обоснование креативности педагогической деятельности, проблемное изложение актуальных задач отечественной школы и педагогики, - вот основные требования к лекции по педагогике, реализация которых позволит преподавателю учить студентов размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий, теорий и их авторов, наиболее значимые факты, типичные педагогические ситуации и др. Таким образом, в процессе лекции можно реализовать все элементы содержания педагогических дисциплин: информационно-познавательный, эмоционально-ценностный, операционально-деятельностный, потребностно-мотивационный.
Семинар, в отличие от лекции, является диалогичной формой организации занятий. Беседа, учебная дискуссия, «мозговой штурм», мини-конференции и др., - вот основные формы проведения семинаров. Индивидуально-дифференцированный подход к их организации позволит, создав «ситуацию успеха», эффективно формировать позитивную мотивацию учения, развивать познавательную активность и самостоятельность студентов.
Проведение семинара предполагает формирование у студентов умений: 1) внимательного ознакомления с планом и методическими указаниями к семинару; 2) изучения конспекта лекций по данной теме; 3) самостоятельного изучения литературы к каждому из вопросов плана; 4) выполнения заданий для самостоятельной работы с целью добывания реальных педагогических фактов, иллюстрирующих те или иные положения теории. При чтении литературы и выполнении самостоятельных заданий целесообразно научить студентов делать краткие выписки, отражающие или основные идеи, или важнейшие факты, что поможет им при ответах на вопрос выстроить логическую систему аргументов.
Важнейшая цель семинаров: 1) формировать основные педагогические понятия; 2) научить на их основе осмысливать актуальные педагогические идеи и теории; 3) научить узнавать их в научной литературе и школьной практике; 4) научить опираться на теорию при описании и анализе педагогических фактов и явлений.
Таким образом, на семинарах у студентов формируется профессиональная направленность мышления, развиваются и закрепляются мотивы учения, важнейшие общеучебные педагогические знания, умения и навыки, основы профессиональной рефлексии.
На лабораторно-пракических занятиях (ЛПЗ) отрабатывается применение теоретических положений педагогики на пракике; осуществляется теоретический анализ школьной жизнедеятельности путем обсуждения педагогических ситуаций, выявления и решения педагогических задач; проводится работа с научными, художественными и публицистическими текстами, отрабатываются умения и навыки педагогического проектирования. Операционально-деятельностная доминанта ЛПЗ обусловливает необходимость не только вербальных методов обучения, но и деловых и ролевых игр, педагогических тренингов, «мозгового штурма», защиты проектов, компьютерных технологийи т.д.
Именно на семинарах и ЛПЗ в основном реализуется иерархия целей обучения:
1-й уровень - знание - узнавание, запоминание и воспроизведение педагогической информации:
2-й - понимание, проявляется в умении описывать, интерпретировать педагогическую ситуацию или совокупность педагогических факторов, обнаружить их связи, зависимости и т.д;
3-й - применение, обнаруживается в умении без подсказки преподавателя проанализировать педагогическую ситуацию, основываясь на. профессиональном понятийном аппарате;
4-й - анализ, проявляется в умении самостоятельно вычленить педагогическую задачу в предложенной ситуации и описать ее условия;
5-й - синтез, рассматривается как умение обобщить информацию, получаемую из разных источников и на этой основе самостоятельно спроектировать программу и процедуру решения выявленной педагогической задачи;
6-й - оценка - творческое овладение профессиональными знаниями и рефлексией, показывающими способность студента определить ценность и практическую значимость педагогических идей, теорий, концепций для решения перспективных и повседневных учебно-воспитательных задач, направленных на развитие личности школьника.
При проведении семинаров и ЛПЗ продуктивность проведенных занятий целесообразно оценивать по следующим направлениям:
Содержание занятий: соответствие тематики и плана занятия УМК, учет специфики учебного занятия (семинар, ЛПЗ), работа над понятийным аппаратом учебного курса, использование междисциплинарных знаний, опора на внутрипредметные связи, связь теории с образовательной практикой, реализация задачного подхода, реализация культурологического подхода, воспитательный потенциал занятия.
Технология проведения занятий анализируется и оценивается по следующим направлениям: реализация индивидуально-дифференцированного подхода в обучении, учет форм довузовской подготовки студентов, использование диалоговых технологий, использование тренинговых технологий, работа по формированию учебной деятельности студентов, связь аудиторной и самостоятельной работы студентов, аудиовизуальные средства на занятии, технология оценки учебно-познавательной деятельности студента.
Основное назначение самостоятельной работы студентов – углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными педагогическими идеями, теориями и концепциями, что позволит студентам аргументированно отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах, ЛПЗ, зачете или экзамене.
Психолого-педагогическая практика является профессиональным источником реальной педагогической информации. На основе ознакомления с урочной и внеурочной работой школы студенты: 1) анализируют, как различные педагогические идеи, концепции, теории реализуются в реальной образовательной практике, выявляя при этом основные причины несоответствия между педагогической теорией и школьной практикой; 2)теоретически обоснованно отбирают факты жизнедеятельности реальной школы для последующего анализа на семинарах и лабораторно-практических занятиях; 3) принимают посильное участие в учебно-воспитательной работе школы с целью формирования первичных умений профессионального общения с учениками и учителями и элементов организаторской деятельности; 4) выполняют под руководством преподавателей несложные исследовательские задания; 5) изучают инновационные процессы в региональном образовании.
Педагогические кружки, проблемные группы и олимпиада по педагогике, в отличие от перечисленных выше форм организации обучения, не требуют обязательного участия всех студентов. Если они хотят углубить знания в области теории педагогики, приобрести навыки исследовательской работы, перейти в дальнейшем на индивидуальный план изучения педагогических дисциплин и выполнить курсовую, а в дальнейшем и дипломную работу по педагогике, то целесообразно уже на втором курсе стимулировать их включение в индивидуальную научно-исследовательскую работу в кружке или проблемной группе.
Именно в описанных формах организации и реализуются основные компоненты содержания педагогических дисциплин.
Формирование учебной деятельности студентов в процессе изучения курса «Педагогика» предполагает как развитие их познавательных процессов, так и становление мотивов и смыслов учения, а также дальнейшее развитие общеучебных умений и навыков. Иными словами, в ситуации учения будут происходить два процесса: собственно учение (усвоение системы знаний, умений и навыков) и действие, усваиваемое в учении, в процессе которого студент из субъекта, не владеющего данным действием, трансформируется в субъект, овладевший им.
В процессе получения теоретических знаний у студентов будут развиваться все элементы функциональной структуры учебной деятельности: мотивы, цели, ориентировка, контроль, исполнение, оценка.
При этом следует исходить из определения деятельности учения как деятельности по самоизменению, саморазвитию, в качестве предмета которой рассматривается опыт самих студентов, который преобразуется в учение путем присвоения элементов социального опыта (И.И. Ильясов).
Являясь важным элементом системы педагогической подготовки студентов, изучение дисциплины «Педагогика» также носит системный характер. В процессе познавательной и практической деятельности студентов создаются условия для развития профессиональных аспектов их сознания, деятельности и этических позиций.
В процессе изучения педагогики рекомендуется использовать такие учебные формы, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление и исследовательская работа, в которой и происходит становление личностной педагогической позиции будущего учителя; Деятельность преподавателей также меняется: от "транслятора" знаний, педагогических технологий, через работу "мастера", организующего совместную деятельность с целью формирования у студентов педагогических способностей, к позиции "консультантов".
Применение активных методов обучения побуждает обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирует их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.
Для активизации познавательной деятельности студентов рекомендуется использовать такие приемы, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.
Желательно применять как неимитационные, так и имитационные методы обучения. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Среди имитационных методов целесообразно применять игровые и неигровые в зависимости от принимаемых студентами условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.
Из неимитационных методов обучения рекомендуется использовать такие как: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой. В процесс обучения следует включать и имитационные, в частности, неигровые методы обучения: анализ педагогических ситуаций разных видов и уровней проблемности, решение педагогических задач, упражнения-действия по инструкции на лабораторно-практических занятиях по педагогических дисциплинам, выполнение индивидуальных заданий в процессе педагогической практики; игровые: разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловая игра.
Полезно практиковать приемы, создающие эмоциональное отношение к педагогическому знанию: чтение и анализ художественных и публицистических текстов.
При организации учебной деятельности студентов следует применять приемы, формирующие опыт учебной деятельности, самостоятельной работы с книгой: учебной, дополнительной справочной, нормативной и др. Такая работа формирует у студентов общеучебные умения и навыки. Можно рекомендовать разнообразные задания по работе с книгой: комментированное чтение, выполнение практических упражнений на основе прочитанной литературы, составление плана прочитанного текста; подбор выписок по заданным вопросам; конспектирование текста; составление рефератов по нескольким литературным источникам; составление плана положений, сформулированных в литературном источнике; поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях; выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной литературы.
При организации учебной дискуссии преподаватель может излагать две различные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает студентам выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций студентов, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы.
На занятиях необходимо использовать метод кейсов (обучение методом ситуаций или прецедентов). Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. Студентам нужно предлагать для анализа отрывки из художественных произведений, описывающих педагогические ситуации, учителей.
При изучении рекомендуется использовать проектную методику. Целью проектного метода является: овладение студентами умениями проектирования, конструирования, организации и анализа педагогической деятельности; создание условий для формирования личностно-значимого опыта индивидуальной и совместной деятельности при решении педагогических задач.
Помимо указанных методов, при изучении курса рекомендуется применять мультимедийные технологии (банк видеофрагментов).