Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И.   Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

Список дополнительной литературы:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособ. для студ. вузов. - 4-е изд., стер. - М: Академия, 2008.

3. Ямбург, Е. А. Школа и ее окрестности / Е. А. Ямбург. – М.: Центр книги Рудомино, 2011.

4. Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон / Е. А. Ямбург. - М : Дрофа, 2008.

5. Александрова, Е. Создаем систему воспитательной работы в школе / Е. Александрова // Народное образование. – 2009. - № 7. – С. 227 – 235.

Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.

® Цели изучения

Выявить специфику семьи как социального института и малой группы.

Проанализировать основания семейного воспитания.

Сформулировать понятие о деятельности классного руководителя, ее функциях.

Раскрыть содержание и особенности организации совместной работы школы и семьи в воспитании детей.

® Основные понятия темы

Воспитательные функции семьи; виды семьи; народная педагогика; формы взаимодействия школы и семьи; социальная педагогика; классный руководитель, его основные функции, важнейшие направления деятельности.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа.

® Что записать в ваш педагогический словарь

Воспитательные функции семьи– назначение, роль семьи в воспитании подрастающего поколения; в широком смысле это функция социализации, но с ней связаны и функции социального контроля, духовного общения, досуговая. Реализуя воспитательные функции, семья создает условия для формирования личности детей, воздействуя на членов семейного коллектива; передает социальный, трудовой, нравственный опыт от родителей к детям.

Виды семьи выделяют по разным основаниям. По характеру распределения семейных обязанностей и лидерства – традиционная семья (патриархальная), семья равных; по составу – однопоколенная (только супруги), двухпоколенная (родители и дети), межпоколенная (прародители, родители и дети); по количеству детей – бездетная, однодетная, малодетная, многодетная; по структуре – полная, неполная и др.

Народная педагогика– объект одной из частей педагогики, т. е. этнопедагогики; совокупность воспитательного опыта, отраженного в устном народном творчестве (пословицах, поговорках, сказках, песнях и т. д.), обрядах, традициях, играх той или иной этнической общности.

Формы взаимодействия школы и семьи– способ осуществления контактов семьи, с образовательными и культурными учреждениями в воспитании детей; это педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями и др.

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (предприятия, общественные объединения и др.).

Классный руководитель– педагогический работник, в чьи должностные обязанности входит: создание благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности учащегося; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата в классе; внесение (при необходимости) корректив в систему воспитания учащихся; помощь в решении проблем, возникающих у учащихся при общении между собой, с родителями, учителями.

® Основное содержание темы

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания являются формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику, на которого возложены функции классного руководителя.

Цель и задачи деятельности классного руководителя

Цель деятельности классного руководителя– создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• формирование и развитие коллектива класса;

• создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

• формирование здорового образа жизни;

• организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

• защита прав и интересов обучающихся;

• организация системной работы с обучающимися в классе;

• гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;

• формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;

• организация социально значимой творческой деятельности обучающихся.

Функции классного руководителя

Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, строящийся на основе устава общеобразовательного учреждения, иных нормативных документов, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, и ситуации в коллективе класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

Для педагогически грамотного, успешного и эффективного выполнения своих функций классному руководителю надо хорошо знать психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными технологиями воспитания.

Классному руководителю в своей деятельности необходимо учитывать уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни.

Функции классного руководителя могут подразделяться на:

1. Оргнизационно-координирующие:

• обеспечение связи общеобразовательного учреждения с семьей;

• установление контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание им помощи в воспитании обучающихся (лично, через психолога, социального педагога, педагога дополнительного образования);

• проведение консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;

• взаимодействие с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организация воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов», педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;

• стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей;

• взаимодействие с каждым обучающимся и коллективом класса в целом;

• ведение документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного руководителя).

2. Коммуникативные:

• регулирование межличностных отношений между обучающимися;

• установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

• содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

• оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

3. Аналитико-прогностические:

• изучение индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;

• определение состояния и перспектив развития коллектива класса.

4. Контрольные:

• контроль за успеваемостью каждого обучающегося;

• контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися.

Формы работы классного руководителя

В соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с обучающимися:

• индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);

• групповые (творческие группы, органы самоуправления и др.);

• коллективные (конкурсы, спектакли, концерты, походы, слеты, соревнования и др.).

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно руководствоваться следующим:

• определять содержание и основные виды деятельности в соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

• учитывать принципы организации образовательного процесса, возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

• обеспечивать целостность содержания, форм и методов социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Критерии оценки осуществления функций классного руководителя

Эффективность осуществления функций классного руководителя можно оценивать на основании двух групп критериев: результативностиипроцесса деятельности.

Критерии результативности деятельности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своём социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины учащихся, их гражданской зрелости).

Критерии процесса деятельности позволяют оценить реализацию управленческих фунций классного руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие с пдагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию обучающихся).

Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений. Методические рекомендации. Приложение к Приказу Минобрнауки России от 3 февраля 2006г. № 21. // Классный руководитель. - 2007. - № 2. – С. 4 – 7.

Можно выделить следующие функции классного руководителя в проведении работы с родителями:

1-я функция– ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определения цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы;

2-я функция– психолого-педагогическое просвещение родителей;

3-я функция– вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность. (Все шире практикуется в современной школе.);

4-я функция – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий учащихся (одаренных, проявляющих склонность к изучению отдельных учебных предметов либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другой аспект – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешение противоречий подросткового возраста; преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика появления вредных привычек (курения, употребления спиртных напитков, наркотических и токсичных средств); преодоление дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи; профилактика правонарушений;

5-я функция– это взаимодействие классного руководителя с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и на предприятиях, женскими советами, советами воинских организаций и т. д.

® План семинарского занятия

1. Роль и основные функции классного руководителя.

2. Специфика и основы семейного воспитания.

3. Содержание организационно-педагогической работы школы с родителями.

4. Формы и методы взаимодействия школы и семьи в целостном педагогическом процессе.

® Методические рекомендации по подготовке к семинару

При подготовке к семинару обратите внимание на то обстоятельство, что семья является мощным, но не единственным фактором социализации и воспитания подрастающего поколения. В этой связи вам необходимо познакомиться с проблемами и трудностями современной семьи, которая, по мнению социологов, переживает период кризиса. Познакомьтесь со статьями из журналов «Педагогика», «Воспитание школьников», касающимися этой проблематики.

Анализируя основные функции классного руководителя, подумайте, как меняется содержательное наполнение этих функций в условиях современной российской школы и современного общества.

При подготовке третьего вопроса сопоставьте понятия содержание организационно-педагогической работы школы с родителями и содержание воспитательного процесса, подумайте, в какой части эти понятия совпадают.

Четвертый вопрос семинарского занятия требует формулировки характеристики как коллективных, так и индивидуальных форм взаимодействия школы и семьи. Постарайтесь определить свою точку зрения на проблему эффективности тех и других.

Наконец, вам необходимо обязательно познакомиться с историко-педагогической литературой и выявить те непреходящие идеи, которые содержатся в работах классиков.

® Темы для докладов и сообщений

1. Современные внутрисемейные отношения.

2. Многодетная семья: за и против.

3. Особенности воспитания в однодетной семье.

4. Классный руководитель как практический психолог.

® Работа с понятиями

1. Проанализируйте определение понятия «семья».

Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений.– М.: Академия, 2001.– С. 115.

Что означают в этом определении признаки «малая группа», «моральная ответственность»? Прокомментируйте эти признаки понятия.

2. Как вы понимаете следующее высказывание?

Психологи утверждают, что родительская любовь может растить, но может и поглощать, пожирать ребенка.

Оцените его справедливость. Приведите аргументы за и против. Соотнесите понятия родительская любовь, родительский авторитет,принятие, поддержка. Определите содержательные и функциональные связи между этими понятиями.

3. Сопоставьте известные вам определения этнопедагогики и народной педагогики. Являются они синонимами или нет? Почему? Аргументируйте свой ответ.

4. Составьте перечень критериев, которые можно использовать для оценки эффективности разных форм взаимодействия школы и семьи (педагогические лектории, родительские собрания, конференции, индивидуальные беседы с родителями). Оформите таблицу:

Форма взаимодействия	Критерий 1	Критерий 2	Критерий 3	Критерий 4

5. Юную выпускницу педвуза назначили классным руководителем в 11-м классе. Девушка стесняется родителей, неловко чувствует себя на родительских собраниях, избегает посещать семьи своих воспитанников. Что вы посоветовали бы начинающему педагогу, будь вы опытным классным руковадителем?

® Работа с текстами

1. Веками и веками стереотипы сознания и поведения передавались в рус­ских — и, конечно же, не только в русских — семьях от родителей к детям. Заме­тим, что у родителей не было тогда «конкурентов» в виде средств массовой инфор­мации и звериных стай брошенных на произвол судьбы детей, подростков, молодё­жи. Родители и дети трудились, отдыхали, вообще жили в рамках одной семьи, где старшие всегда являлись абсолютными авторитетами для младших. Ну, а кому ма­ло было родительских внушений, на того обрушивалось всей своей мощью все­сильное тогда общественное мнение окружающих. И трудно было позавидовать то­му человеку...

На протяжении второй половины XX века в России, в основном, завершился пе­реход от традиционного сельского к современному городскому образу жизни. И сразу возникли неслыханные ранее проблемы. В том числе и с воспитанием подрастающего поколения. Особенно осложнились эти проблемы в последнее десятилетие ушедшего века, когда страна ещё раз за XX столетие перешла в качественно новое состояние.

Лавинообразно пошёл начавшийся ещё в 60—70-х годах развал семьи. Родитель­ская семья не является более социальным институтом, в рамках которого молодёжь готовится к обзаведению собственной семьёй. Она, современная родительская семья, всё чаще не справляется даже с воспитанием детей и почти полностью импотентна по части воспитания подростков. А уж взрослые молодые люди родителей, как правило, в грош не ставят. Пресловутый «разрыв поколений» год от года возрастает и ставит «молодёжь» по другую сторону баррикады от «мира взрослых». О чём наглядно сви­детельствует «молодёжная контркультура», воинствующе враждебная господствую­щей в обществе «культуре старшего поколения». Какая уж тут «воспитательная функ­ция семьи»! Пустая болтовня...

Бестужев-Лада И. Воспитание – мнимое и подлинное. К «Армии спасения Отечества» // Народное образование. – 2007. - №7. – С.227.

С чем связаны проблемы, поднимаемые автором текста?

2. Традиционные методы воспитания, которыми руководствуются классные руководители из-за отсутствия вре­мени на индивидуальную работу, позитивно влияют на развитие ребёнка в ситуации определённости социокультурной среды. Но последняя сегодня неопределённая, поэтому классные руководители и говорят о том, что надо ме­нять и содержание, и формы их работы.

Классный руководитель в современной школе пытается за короткую перемену объять необъятное — заглянуть в глаза каждому из детей его класса, понять, что тревожит их, нужна им его забота, защита или поддержка, и в какой именно форме... И успеть за секунды до следующего урока перестроиться на следующий урок, перейти к роли предметника. Человек с синдромом хронической усталости — так мож­но сказать о большинстве классных руководителей-предметни­ков. У него невыполнимая миссия: в педагогическом институте его учили обучать, а не воспитывать. Поэтому-то все классные часы удивительно напоминают уроки.

Для того чтобы разгрузить учителя, дать ему возможность заниматься исключительно преподаванием, усилить воспита­тельную работу с детьми, организовать им профессиональную поддержку, в начале 90-х гг. в России старания­ми научно-исследовательской группы О.С. Газмана была введе­на должность освобождённого классного воспитателя. Освобождённый классный воспитатель — педагог, для которого работа учителем-предметником вторична по отно­шению к роли воспитателя. Он и называется изначально «осво­бождённым» потому, что он освобождён от обязательного пре­подавания учебных дисциплин.

Александрова Е. Классный руководитель и классный воспитатель: «близнецы-братья»? Кто более ребенку ценен? //Народное образование. -2007. -№8. – С.219-220

Солидарны ли вы с позицией автора в том, что надо ме­нять и содержание, и формы работы классного руководителя?

3. Психологи свидетельствуют, что мужчина в современной семье перестает быть ее главой. Эта роль переходит к женщине, что неизбежно влечет за собой изменение ее психологического облика. Нежность, чувственность, мягкость, послушность, терпеливость и многие другие высокие качества вечной женственности, по мнению многих, отходят в прошлое. Об этом говорят и одежда, и прическа современной девушки и женщины, порой почти не отличающиеся от мужских, и выполнение женщинами тяжелых видов мужского труда, их командный тон в общественной жизни. Что это: плюсы или минусы современного общества.

Какой точки зрения вы придерживаетесь? Почему? Обоснуйте свое мнение.

4. Прокомментируйте слова П. Ларошфуко:

Пожилые люди любят давать молодым добрые советы, потому что они не в состоянии больше подавать дурные примеры.

5. В чем заключается мысль Марка Твена?

Когда мне было 14 лет, мой отец был так глуп, что я с трудом переносил его, но когда мне исполнился 21 год, я был изумлен, насколько этот старый человек за истекшие семь лет поумнел.

6. Рассмотрите предложенную ситуацию.

К одному психологу обратилась за помощью молодая мать. Она жаловалась на непослушание, упрямство, лень и умственную неполноценность дочери – девочки 10 лет. Психолог предложил ей для начала исследовать поведение ребенка с тем, чтобы объективно установить меру его упрямства и непослушания. Для этого матери предложили носить с собой блокнот и отмечать в нем черточкой каждый случай ее обращения к ребенку с просьбой или требованием. В случае послушания черточка вычеркивается. Перед отходом ко сну матери оставалось только подсчитать вычеркнутые черточки и вычислить их долю среди всех «зарубок», сделанных за день. Полученная цифра и есть «коэффициент послушания».

Каково же было удивление молодой женщины, когда она уже на третий день обнаружила, что ее дочь – очень хорошая и послушная девочка, и все характеристики, которые она давала ей ранее, включая «умственную неполноценность» – просто-напросто досужий вымысел.

Как объяснить поведение матери? В чем была идея психолога?

® Задания для самостоятельной работы студентов

1. Исполнение роли родителей в семье связано с занимаемыми родителями позициями относительно детей. Определите влияние этих позиций на способ поведения родителей и на развитие ребенка. Заполните таблицу, выбрав соответствующие положения из перечня:

Родительская позиция	Словесные выражения	Способ поведения родителей	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок – центр моих интересов
Явное отвержение	Ненавижу этого ребенка, не буду тревожиться о нем
Излишняя требовательность	Не хочу ребенка такого, какой он есть
Чрезмерная опека	Все сделаю для ребенка, посвящу ему себя

а) неуверенность в себе, фрустрация;

б) чрезмерные поблажки или ограничение свободы;

в) чувство безопасности, нормальное развитие;

г) агрессивность, эмоциональная недоразвитость;

д) нежность, занятия с ребенком;

е) невнимательность, жестокость, избегание контактов;

ж) отсутствие похвал, придирчивость, критика;

з) инфантилизм, особенно в общении с другими, неспособность к самостоятельности.

2.С какой из приведенных ниже оценок, данных современному молодому поколению России, вы можете согласиться? Можно ли продолжить перечень определений поколения? Предложите свои названия.

1) прагматическое поколение;

2) разочарованное поколение;

3) скептическое поколение;

4) поколение надежд;

5) агрессивное поколение;

6) циничное поколение;

7) поколение романтиков;

8) обманутое поколение;

9) потерянное поколение;

10) __________________;

11) __________________.

3. Нужно помнить, что каждый ребенок имеет право на компетентное воспитание, на то, чтобы им занимались такие родители, которые в состоянии обеспечить ребенку достаточную степень защищенности и безопасности, необходимых ему для роста и развития. «Психологический Билль о правах» (Воспитание с любовью и логикой / Пер. с англ.– М., 1995.– С. 450), несомненно, должен был бы включать в себя следующие пункты:

– право быть любимым – без всяких оговорок, осуждения или неуместной критики;

– право расти в физически и психологически безопасной среде, не обремененной родительским беспокойством или чувством вины;

– право быть выслушанным и услышанным, с тем чтобы к чувствам ребенка относились серьезно;

– право на серьезное и уважительное отношение родителей и других взрослых, право на то, чтобы ребенку говорили правду;

– право устанавливать физические и психологические границы и требовать уважения к ним;

– право на невмешательство в процесс роста и развития.

Продолжите этот перечень прав, опираясь и на собственный опыт, и на мнение ваших сверстников (а может быть, и родителей).

4. В период школьного практикума познакомьтесь с основными направлениями работы классного руководителя, обсудите в беседе с классным руководителем используемые им формы организации совместной работы школы и семьи, а также предъявляемые в данном образовательномучреждении требования к проведению родительских собраний, конференций, иных форм педагогического просвещения родителей. Запишите тезисы этой беседы:

Форма	Требования к проведению

5. Подумайте, как нужно классному руководителю ответить родителю, который в ходе беседы утверждает: «Вы, конечно, профессионал, но своего сына я буду воспитывать так, как считаю нужным, потому что это мой сын».

Как изменится ваш ответ, если это утверждает родитель «трудного» ребенка? А если это мнение родителя одаренного ребенка? Обоснуйте свою позицию.

® Блок самоконтроля

1. Обоснуйте, почему школа должна выполнять функции центра организации воспитательной работы с детьми.

2. В каких формах может осуществляться дифференцированный подход классного руководителя к работе с родителями?

3. Какие факторы способствуют, на ваш взгляд, вовлечению семьи в процесс воспитания детей класса?

4. Как уровень воспитанности ребенка влияет на организацию различных форм взаимодействия классного руководителя с семьей ученика?