- •_______________________Педагогика_____________________
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •1. Учебная программа по дисциплине «Педагогика» Пояснительная записка по дисциплине «Педагогика»
- •Раздела «Введение в педагогическую деятельность»
- •Тема 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя современной школы.
- •Тема 2. Профессионально-личностные качества современного учителя.
- •Тема 3. Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза.
- •Тема 4. Техника личной работы студента педвуза.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Тема 1. Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Тема 2. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса. Развитие личности и воспитание.
- •Тема 3. Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Тема 4. Содержание образования
- •Тема 5. Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Тема 6. Модель как виды и формы организации обучения. Современные модели организации обучения.
- •Тема 7 Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Тема 8. Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Тема 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Тема 10. Содержание воспитательного процесса.
- •Тема 11. Педагогика межнационального общения.
- •Тема 12. Методы воспитания.
- •Тема 13. Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Тема 14. Воспитательная система школы.
- •Тема 15. Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Тема 16. Целостный педагогический процесс. Формирование готовности школьников к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •Тема 17. Социальная педагогика.
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные понятия курса. Различные подходы к типизации педагогических технологий.
- •Тема 2. Сущность педагогической деятельности, ее структура. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя.
- •Тема 3.Технология диагностической деятельности педагога.
- •Тема 4.Технология проектировочной деятельности педагога.
- •Тема 5.Технология организаторской деятельности педагога.
- •Тема 6. Потенциальные возможности различных технологий (компьютерных, коммуникативно-информационных, диалоговых, игровых, проблемных, репродуктивных и др.), границы их применения.
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Раздел 1
- •Раздел 2
- •Раздел 3
- •Раздел «Управление образовательными системами и нормативно-правовое обеспечение образования»
- •Тема 1. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Государственно-общественная система управления образованием. Система образования в рф.
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Тема 3. Школа как педагогическая система и объект управления. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений.
- •Тема 4. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Повышение квалификации и аттестация работников образовательного учреждения.
- •Рекомендуемая основная литература:
- •Рекомендуемая дополнительная литература:
- •2. Учебно-тематический план
- •050401 – «История» дополнительная специальность 050402 – «Юриспруденция»
- •3. Методические рекомендации преподавателю
- •4. Методические указания студентам
- •Раздел «Введение в педагогическую деятельность»
- •Семинарское занятие №1.
- •Задания к семинарскому занятию.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список литературы для подготовки индивидуальных сообщений
- •Тема 2: «Профессионально-личностные качества современного учителя»
- •Семинарское занятие №2.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Тема 3: «Особенности учебно-познавательной деятельности и подготовки студента педагогического вуза»
- •Лабораторно-практическое занятие. Тема: “Техника личной работы студента педагогического вуза”
- •Подготовка к лпз.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа.
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Общие основы педагогики
- •Модуль 1
- •Тема: Педагогика как наука. Ее объект и категориальный аппарат
- •Семинарское занятие по теме «Педагогика как наука. Ее объект. Категориальный аппарат».
- •1. Задания для фронтальной работы:
- •1. К.Д. Ушинский: “Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества”.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 2. Тема: Ребенок как объект и субъект педагогического процесса Развитие личности и воспитание.
- •Что записать в Ваш педагогический словарь:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория обучения. Модуль 3. Тема: Процесс обучения, его сущность, функции, виды.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 4. Тема: Содержание образования
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 5. Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 6
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 7 Тема: Индивидуально-дифференцированный подход к обучению
- •Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 8. Тема: Типология и многообразие образовательных учреждений. Дополнительное образование.
- •Вопросы и задания к тексту:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Теория воспитания Модуль 9. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 10. Тема: Содержание воспитательного процесса.
- •Умственное воспитание
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Духовно-нравственное, гражданское воспитание
- •Трудовое воспитание и профориентация учащихся
- •Эстетическое воспитание
- •Физическое воспитание
- •Педагогические ситуации
- •Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 11 Тема: Педагогика межнационального общения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 12. Тема: Методы воспитания.
- •Формы воспитания
- •Индивидуальная
- •Групповая (коллективная)
- •Методы воспитания
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 13. Тема: Коллектив учащихся как объект и субъект воспитательного процесса.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 14. Тема: Воспитательная система школы.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 15. Тема: Педагогические проблемы взаимодействия школьного и семейного воспитания. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 16.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Модуль 17. Тема: Социальная педагогика.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания к семинарскому занятию.
- •Лабораторно-практическое занятие № 2.
- •Структура и ход занятия.
- •Методические указания:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно-практическое занятие № 3.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практические задания.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 4-5.
- •Структура и ход занятия.
- •I. Теоретическая часть.
- •II. Практическая часть.
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Варианты планов воспитательной работы.
- •I вариант
- •III вариант
- •IV вариант
- •Методические рекомендации:
- •Методические рекомендации:
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Лабораторно – практическое занятие № 6.
- •Лабораторно – практическое занятие № 7.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Самостоятельная работа по курсу «Педагогические технологии».
- •1. Проект внеурочного мероприятия по предмету.
- •2. Подбор диагностических методов.
- •3. Разработка фрагмента родительского собрания.
- •4. Разработка проекта дидактической игры.
- •5. Разработка проекта воспитательного мероприятия.
- •6. Разработка плана работы классного руководителя.
- •Раздел «История педагогики и образования» семинарское занятие № 1
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Семинарское занятие № 2
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие № 3
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Семинарское занятие №4
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Л.Н. Толстым и к.Н. Вентцелем
- •Семинарское занятие №5
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические рекомендации
- •Вопросы и задания
- •Материалы для самостоятельной работы студентов
- •Типы школ цивилизаций Востока и Западной Европы
- •Тема 4. Образование и воспитание к началу эпохи Нового времени. Зарождение педагогики как науки (кон. Cvi - нач. Cvii вв.). В.Ратке, я.А.Коменский
- •Тема 5. Основные тенденции развития педагогической теории и практики образования в странах Западной Европы и сша в эпоху Нового времени (сер. Cvii-90-е гг.CiCв.)
- •Задание
- •Методические рекомендации
- •Сравнительная характеристика основных подходов зарубежных педагогов XVII–XIX вв. К проблемам воспитания и обучения
- •Тема 6. Реформаторская педагогика и инновационные процессы в зарубежной школе (к. XIX – 90- е гг. XX вв.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Основные течения реформаторской педагогики
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 8. Особенности развития образования и педагогической мысли в России в ciCв. К.Д.Ушинский, л.Н. Толстой, н.И. Пирогов и др.
- •Тема 9. Основные тенденции развития образования в России в начале cc в. (до 1917 г.)
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Методические рекомендации
- •Тема 11. Развитие образования и педагогики в России в кон. 40-х - 90-х гг. Хх века.
- •Задания
- •I. Задания для обязательного выполнения
- •II. Задание повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Общая характеристика развития педагогической мысли в России в 40–90-е годы XX в.
- •Вариативный компонент
- •Методические рекомендации
- •Направления в философии образования и воспитания
- •Структура педагогической антропологии с. И. Гессена
- •Тема 2: Развитие образования и педагогической мысли в Тульском регионе
- •Задания
- •II. Задания повышенной сложности
- •Методические рекомендации
- •Тема 3. Взаимосвязь образования и политики. Основные законодательные акты российского образования (XIX-XX в.В.).
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема 2. Понятие управления и педагогического менеджмента. Технология управленческой деятельности. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №3.
- •Школа как педагогическая система и объект управления.
- •Нормативно-правовые и организационные основы
- •Деятельности образовательных учреждений.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •Тема №4.
- •Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической
- •Деятельности. Повышение квалификации и аттестация
- •Работников образовательного учреждения.
- •Основная литература:
- •Список дополнительной литературы:
- •Методические указания
- •5. Требования к уровню освоения программы дисциплины «Педагогика» Раздел «Введение в педагогическую деятельность» Студент должен знать:
- •Студент должен уметь:
- •Вопросы к зачету
- •Раздел «Общая педагогика»
- •Вопросы к зачету:
- •Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента
- •Раздел «Педагогические технологии»
- •Вопросы к экзамену
- •Раздел «История педагогики и образования»
- •Вопросы к экзамену
- •Вопросы к зачету (для студентов озо)
- •Вопросы к итоговому экзамену по дисциплине «Педагогика» Теоретические вопросы:
- •Вопросы на выявление личностной позиции студента
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой и информационными ресурсами
4. Методические указания студентам
Уважаемые юные коллеги!
Цель изучения курса "Педагогика" - формирование у вас педагогической направленности вашего мышления. Иными словами, овладевая базовым элементом педагогического знания, вы должны научиться: выявлять, описывать и объяснять педагогические факты, явления и процессы в реальной жизни; самостоятельно пополнять педагогические знания; формировать первичные навыки исследовательской работы и профессиональной рефлексии (самооценки). Достигнуть данную цель можно, если вы выполните следующие задачи: усвоите на междисциплинарной основе важнейшие педагогические понятия: воспитание, образование, обучение, личность, развитие и др.; ознакомитесь с наиболее значительными современными педагогическими идеями и теориями; научитесь теоретически обоснованно описывать и объяснять реальные педагогические ситуации, вычленяя в них педагогические задачи; овладеете алгоритмом решения педагогических задач; приобретете навыки самостоятельной работы с педагогической литературой; ознакомитесь с важнейшими нормативными документами о школе и образовании; приобретете первоначальные навыки профессиональной рефлексии (самооценки). Вы будете усваивать категориальный аппарат и методы педагогики как науки. Сложность решения этой задачи заключается в том, что вы должны впервые на профессиональном уровне начинать разговор на языке новой для вас науки. При этом предстоит преодолеть парадокс иллюзорной легкости этого процесса, т.к. все вы более или менее успешно учились в школе, у большинства из вас на житейском уровне имеются довольно устойчивые представления об основных понятиях педагогики "воспитание", "образование", "обучение", которые ни по объему, ни по полноте не отражают сущностных характеристик. А это, в свою очередь, затрудняет профессиональное восприятие вами как будущими учителями педагогической реальности и усложняет процесс постановки и решения учебно-воспитательных задач.
Таким образом, необходимо обратить внимание не только на информационный аспект программного материала, но и уделить время формированию специальных логических операций, необходимых при работе с понятиями. Вам необходимо на основе понятий "педагогика" и "целостный педагогический процесс", осмыслить роль и место теории образования и обучения в теории педагогики и в процессе становления личности школьника. Здесь важна роль междисциплинарных и предметных связей. Курс дидактики служит основанием для будущего изучения вами курсов частных методик, поэтому важно обратить внимание на то, что дидактический процесс - это только лишь средство развития личности ребенка. Очень важно, усвоив основные понятия, четко представлять себе главные идеи и теории процесса обучения, динамику и тенденции их развития. Необходимо также осмысление механизма влияния процесса обучения (а следовательно, его содержания, форм, методов и средств) на интеллектуальное, духовное, волевое и физическое становление личности ребенка, формирование его познавательных сил, потребностей, стремления к самообразованию.
Разные научные школы имеют различные подходы к описанию этого механизма. Ваша задача заключается в ознакомлении с основными научно-педагогическими теориями и идеями и выбор тех из них, которые наиболее полно отвечают вашему мироощущению. Решение данной проблемы позволит вам еще на студенческой скамье начать формирование собственной педагогической позиции, основанной на фундаментальных научных теориях.
У вас должно появиться четкое представление о социальной и педагогических сторонах такого сложного общественного явления, каким является процесс воспитания.
Что есть цель воспитания, его содержание, формы и методы в современной школе, взаимодействие с процессом обучения, его возможности и пределы, результаты и показатели результативности - вот основные вопросы, на которые вы должны будете ответить себе. Ответы на эти вопросы также лягут в основание вашего собственного педагогического кредо.
Изучение курса "Педагогика" будет проходить в рамках разных форм организации вашей учебной деятельности. Основными среди них являются: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа с литературой, зачет, экзамен.
Каждая из названных форм обучения имеет свое назначение: в процессе лекций вы будете ознакомлены с основными идеями, понятиями, альтернативными теориями и подходами к анализу педагогических явлений и процессов. Лекции по педагогике - это не предметный диктант, а информация об актуальных проблемах современной педагогики и школы. Поэтому ваша задача во время лекций размышлять и фиксировать основные идеи, важнейшие характеристики понятий, теорий, наиболее значимые факты и т.п.
Подготовка к семинару предполагает: 1) внимательное ознакомление с планом и методическими указаниями к семинару; 2) изучение конспекта лекции по данной теме; 3) самостоятельное изучение литературы к каждому из вопросов плана; 4) выполнение заданий для самостоятельной работы с целью добывания реальных педагогических фактов, иллюстрирующих те или иные положения теории. При чтении литературы и выполнении самостоятельных заданий целесообразно делать краткие выписки, отражающие или основные идеи, или важнейшие факты, что поможет вам при ответах на вопрос выстроить логическую систему аргументов.
Важнейшая цель семинаров: 1) формировать у вас важнейшие педагогические понятия; 2) научить на их основе осмысливать важнейшие педагогические идеи и теории; 3) научить узнавать их в научной литературе и школьной практике; 4) научить вас опираться на теории при описании и анализе педагогических фактов и явлений. Таким образом, на семинарах у вас формируются и закрепляются важнейшие педагогические и общеучебные знания и умения.
Именно на семинарах в основном реализуется иерархия целей обучения:
1) уровень - знание-узнавание, запоминание и воспроизведение педагогической информации;
2) понимание- проявляется в вашем умении описывать, интерпретировать педагогическую ситуацию или совокупность педагогических фактов, обнаруживать их связи, зависимости и т.д.
3) применение обнаруживается в умении без подсказки преподавателя проанализировать педагогическую ситуацию, основываясь на профессиональном понятийном аппарате;
4) анализ проявляется в умении самостоятельно вычленить педагогическую задачу в предложенной ситуации и описать ее условия;
5) синтез рассматривается как ваше умение обобщить информацию, получаемую из разных источников и на этой основе самостоятельно сконструировать программу и процедуру решения выявленной педагогической задачи;
6) оценка - творческое овладение профессиональными знаниями, показывающая вашу способность оценить ценность и практическую значимость педагогических идей, теорий, концепций для решения перспективных и повседневных учебно-воспитательных задач, направленных на развитие личности школьника.
Как пользоваться планом семинарского занятия
Готовясь к семинару, работайте в такой последовательности:
а) познакомьтесь с изложением темы в учебнике, лекционных записях, т.е. с теми источниками информации, где тема раскрыта целостно, системно и завершенно;
б) теперь, когда у Вас сложилось некоторое общее представление о теме, обратитесь к перечню понятий и умений и попытайтесь распределить их по подтемам плана темы; помните: перечень понятий - это совокупность ключевых элементов содержания темы и - соответственно - подтем, и Вы должны обязательно включить эти понятия в свое сообщение по подтеме, уделить именно им основное внимание при изложении материала; чтобы убедиться в том, что понятия определены вами правильно, полезно вновь, хотя бы бегло, просмотреть материал в учебнике и лекциях - после второго обращения к этим источникам Ваше понимание материала наполовину достигнуто; перечисленные умения тоже следует "разнести" по подтемам, памятуя, что умения делятся на познавательные (умение рассуждать, опираясь на усвоенные понятия) и практические (умение формулировать цели учебно-воспитательной деятельности,, анализировать исходное состояние работы, а также результаты ее и отдельные ситуации учебно-воспитательного процесса, планировать его); такое распределение умений поможет Вам расширить и уточнить Ваши представления о сущности понятий темы и подготовиться к выполнению заданий по теме.
Знайте: осуществленная Вами своеобразная классификация понятий и умений темы - это серьезная аналитическая работа, способствующая развитию педагогического мышления.
Работа с научной литературой теснейшим образом связана со всеми разделами плана семинара, поэтому к ней целесообразно приступить лишь после той предварительной работы, о которой говорилось ранее; важно при этом помнить, что, хотя в рекомендованных для чтения, конспектирования научных трудах рассматриваются те же проблемы, что входят в тему семинара, данные исследовательской работы не учебник, в них может не быть последовательного изложения материала в соответствии с планом темы, может иметься материал, не относящийся к конкретной теме семинара, и студенту, следовательно, приходится осуществлять отбор, находить в тексте книги, статьи то, что непосредственно относится к теме семинара. При этом важно так расположить выписки, чтобы их было удобно использовать при ответе на семинаре; для этого можно перед чтением работы перенести в тетрадь для записей к семинарам план темы (по одной - две страницы на каждую подтему), выписывать под каждым заголовком соответствующие понятия и умения, а после этого помещать тематически отобранные выписки, тезисы, замечания по разным работам, по разным частям одной работы; в результате получится концентрированный материал для выступления на занятии по подтеме (не беда, если какая-то часть отведенной тетрадной площади окажется незаполненной до конца - свободное место всегда пригодится для внесения сопутствующих записей: собственных размышлений по теме, новых сведений из числа прозвучавших в ходе семинара и др.).
Последний этап подготовки к семинару - обдумывание ответов на проблемные задания; после всей предшествующей работы Вы при этом будете уже действовать не вслепую, не наугад, не "методом проб и ошибок", а целенаправленно, опираясь на теоретические положения, требования педагогической логики (что вовсе не исключает свободы выбора собственной точки зрения, позиции, предполагает проявление теоретического подхода, критического мышления). Отвечая на занятии, введите в свое сообщение по подтеме ответы на соответствующие вопросы, материал выполненных заданий - это придаст Вашему изложению творческий характер: не унылое и пресное воспроизведение чужого текста, а выражение самостоятельно найденной позиции, решение педагогических задач, сопоставление фактов и идей, оценочные суждения. Все это приблизит Вас к реалиям Вашей будущей профессии.
Самостоятельная работа студентов предполагает выбор вами источников для изучения и конспектирования или написания рефератов по педагогике.
Основное назначение этой формы обучения - углубленное самостоятельное ознакомление с альтернативными педагогическими идеями, теориями и концепциями, что позволит аргументированно отстаивать свои профессиональные позиции на семинарах, зачете или экзамене.
Вам предлагаются задания для внеаудиторной самостоятельной работы, которые вы будете выполнять, учитывая свой темп работы, загруженность аудиторными занятиями, личные интересы и склонности. Все задания ориентированы на формирование познавательного интереса к изучению педагогических дисциплин, позитивного отношения к педагогическому знанию; углубление общепедагогических знаний; формирование общепедагогических и общеучебных умений. Проектируя задания для самостоятельной работы, особое место мы уделили заданиям, связанным с анализом текстов из художественной литературы. Художественные тексты вызывают глубокие переживания, заставляют задуматься над необходимостью формирования профессионально значимых качеств, способствуют становлению внутренней профессиональной позиции. Работа с произведениями художественной литературы является средством развития профессионального мышления и служит основой для развития навыков самоанализа, так как существующая в художественных текстах галерея образов позволяет осмыслить сущность педагогической деятельности. Под эмоциональным воздействием художественных произведений пересматривается, корректируется, уточняется система ценностей. Тексты отечественных и зарубежных авторов способствуют углублению интереса к профессии учителя в ее современном и историческом аспектах.
Методические указания по выполнению заданий самостоятельной работы.
Заведите отдельную тетрадь, где будете фиксировать результаты самостоятельной работы. В теме имеется набор заданий, направленных на отработку основных педагогических понятий, на узнавание, понимание педагогических реалий. Очень важной частью Вашей работы являются задания на применение усвоенных знаний и выявление личностного отношения к явлением образовательного процесса. Все эти задания являются обязательными. Кроме того, имеются задания по выбору студента, дифференцированные по уровню своей сложности. Среди предложенных заданий вы можете выбрать одно, то из них, которое вам по силам, помня, однако, что первая заповедь Учителя – работа над собой, умение преодолевать трудности.
Успехов!