3. Воспитательная работа.

Педагоги школы или внешкольного образовательного уч­реждения, социальные педагоги осуществляют профессио­нальную деятельность, направленную на решение воспита­тельных задач. Эта деятельность включает как целенаправ­ленные воздействия на ученика с учетом особенностей окружающей его среды, так и активное воздействие на саму среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитатель­ной работой.

Воспитательная работа включает реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педаго­гом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятель­ности педагогов и учащихся и предусматривает также регу­лирование отношений социальных институтов, оказываю­щих существенное влияние на ребенка.

«Любая воспитательная работа, — утверждает Н. М. Та-ланчук, — должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т. е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования лич­ности и ученического коллектива»¹.

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействи­ем педагога на ученика:

■ изучение индивидуальных особенностей его развития, окружения, интересов;

■ программирование воспитательных воздействий;

■ реализация комплекса методов и форм индивидуаль­ной работы с учеником;

■ анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитыва­ющей среды:

■ сплочение коллектива;

■ формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

■ включение учащихся в разнообразные виды социаль­ной деятельности;

■ развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влия­ния различных субъектов социальных отношений ребенка:

■ социальная помощь семье;

■ взаимодействие с педагогическим коллективом;

■ коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

■ нейтрализация негативных воздействий социума;

■ взаимодействие с другими образовательными учрежде­ниями.

В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность, в которой он реализует весь комплекс соответствующих функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффек­тивности и т. п.

Воспитательная работа является важнейшим компонен­том воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной ситуации, зависит успех деятельнос­ти школы.

Глава 4. Воспитательные системы и их развитие

Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле.

А. С. Макаренко

1. Что такое воспитательная система?

По мнению Л. И. Новиковой, большое значение для ре­ализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, имеющей доста­точно сложную структуру, включающую цели, деятель­ность которой обеспечивает их реализацию, среду систе­мы и управление.

Воспитательный процесс, представляющий собою дина­мическую систему, направлен прежде всего на реализацию задачи социального развития человека. Решение проблем современной школы связано с превращением ее из шко­лы просто обучающей в школу, прежде всего воспитыва­ющую. Это возможно тогда, когда воспитательный процесс будет целостным, что на практике реализуется через со­здание воспитательной системы.

Между понятиями «воспитательная система» и «воспи­тательный процесс» четко просматривается взаимосвязь.

С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и разви­вается воспитательная система, с другой — эта система вы­ступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач.

А. С. Макаренко писал, что никакое средство нельзя рассматривать как отдельно взятое от системы; никакое средство вообще не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если оно рассматривается отдельно от других средств, от целого комплекса педагогических влияний.

Воспитательная система как педагогический феномен изучается наукой с начала 1970-х годов. Сегодня созда­на целостная концепция воспитательной системы. Среди ее авторов Л. И. Новикова, В. А. Караковский, А. М. Сидоркин, Н. Л. Селиванова и другие.

Они рассматривают воспитательную систему как особую педагогическую категорию. Она имеет признаки как пси­холого-педагогической системы, так и социально-педагоги­ческой. Воспитательная система влияет на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окру­жающую среду, через те отношения, которые складыва­ются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяю­щий объединять детей и взрослых в рамках данного кон­кретного заведения).

Главный признак системы — ее упорядоченность. Но упо­рядоченность может иметь различные основания: не толь­ко цели гуманистического развития личности ребенка, но и соблюдение формальных правил, внешнего администра­тивного порядка и т. д. Поэтому социально-педагогическая система может быть не всегда гуманной по отношению к ребенку.

Воспитательная система школы — социально-педагоги­ческий объект, упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с воспитани­ем ребенка, но и относительно целей самого ребенка, свя­занных с удовлетворением актуальных потребностей лич­ности; и эти цели сориентированы.

Воспитательная система создается усилиями всех субъек­тов педагогической деятельности, прежде всего педагогов, учащихся и их родителей.

Зачем нужна воспитательная система в школе? Она создает условия для эффективной реализации воспитательных целей; в гуманистической воспитательной системе более благоприятные возможности для развития личности как ребенка, так и педагога.

Воспитательная система школы имеет сложную структу­ру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концеп­ции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвую­щий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее ин­теграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

Субъект гуманистической воспитательной системы — это не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее отличий от системы авторитарной, где ребенок выступа­ет преимущественно в качестве объекта воспитания. И пе­дагоги, и дети (с учетом возраста, разумеется) конкретизи­руют стоящие перед школой цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совмест­ной деятельности. Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив — ядро гуманистической воспитательной системы школы.

Не всякая совместная деятельность является системооб­разующей. Она должна быть творческой и личностно-значимой. Деятельность и общение детей и взрослых порожда­ют сетку отношений, которые и в гуманистической системе могут принимать не всегда гуманистический характер. Они-то в первую очередь и определяют воспитательный по­тенциал системы.

Любая гуманистическая воспитательная система — сис­тема открытая: в ее становлении, функционировании, раз­витии большую роль играет среда, и не только как влия­ющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой она освоена).

Школьные воспитательные системы гуманистического типа возникают, развиваются, перестраиваются. Важней­шим аспектом управления развивающейся системой явля­ются укрепление ее системности на каждом новом витке раз­вития, создание действенных связей между ее компонен­тами. Нельзя независимо друг от друга разрабатывать цели,

намечать системообразующие виды деятельности и ключевые дела, проектировать и развивать гуманистические отноше­ния. Цели должны воплощаться в деятельности, деятель­ность — вести к определенному типу отношений и т. д. Со­здание, укрепление и корректировка связей между компо­нентами системы должны обеспечивать ее целостность.

Главный критерий эффективности развития гуманисти­ческой воспитательной системы — развитие личности ребен­ка. Становятся условия развития личности более благопри­ятными или же ухудшаются — от решения этой дилеммы зависит оценка правильности выбранного пути. Опыт свиде­тельствует о существовании закономерности: не только ав­торитарно управляемое развитие воспитательной системы, но и ее «свободный дрейф» неизбежно приводят к ухудше­нию условий личностного развития детей, к потере систе­мой человека как цели.

Воспитательная система любого уровня не является само­целью. Цель — личность развивающегося человека, вклю­ченного в эту систему. В связи с этим управление воспи­тательной системой включает прежде всего управление взаимодействием системы и личности, процессом их вза­имного влияния. Этот личностный аспект управления тре­бует поиска путей оптимального включения личности (причем и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (ребенка и взрослого) к рефлексии, самопознанию, само­реализации.

Таким образом, управление любой воспитательной сис­темой можно рассматривать как трехаспектный процесс: управление процессом ее развития как целостной систе­мы; управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности; и управление корректирующее (весьма условное название), направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных дел и отно­шений в наиболее для него благоприятной позиции.

Создание целостной воспитательной системы по сути есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельнос­ти школьников.

Среди разнообразных видов деятельности в воспитатель­ной системе можно выделить те, которые являются систе­мообразующими. Таких может быть один, два и даже три.

Системообразующей деятельность становится, если в ее организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу.

Содержание системообразующих видов деятельности оп­ределяет тип воспитательной системы. Так, в воспитатель­ных системах школ, лицеев, гимназий познавательная де­ятельность может быть единственнным системообразующим видом; в школе-клубе системообразующих видов деятельно­сти два: познавательная и клубная; в школе, являющейся отделением сельскохозяйственного предприятия и занима­ющейся производительным трудом (Зоринская средняя школа Курской области), один из системообразующих ви­дов деятельности — труд. Тип воспитательной системы за­висит также от типа школы, ее месторасположения, коли­чества учащихся, опыта работы педагогического коллек­тива, традиций и т. д.

Сегодня в педагогической литературе часто встречает­ся понятие «авторская воспитательная система». Такие си­стемы создаются в школах, руководимых творчески рабо­тающими, нестандартно организующими воспитательный процесс директорами. Эти системы чаще всего и называют по имени директоров школ.