- •Глава 1 сущность воспитания и его место в целостной структуре процесса формирования человека
- •1. Общие признаки воспитания
- •2. Воспитание как компонент социализации человека
- •3. Воспитание как управление развитием
- •4. Воспитание как средство трансляции культуры
- •5. Цели воспитания
- •6. Воспитание и обучение
- •7. Воспитание во внеучебной деятельности
- •Глава 2 теории развития и воспитания личности
- •1. Теория развития личности
- •2. Классические концепции воспитания
- •3. Современные концепции воспитания
- •Системно-функциональная модель педагогической деятельности (по н. М. Таланчуку)
- •Глава 3. Организация воспитательного процесса в школе
- •1. Динамика воспитательного процесса
- •2. Виды воспитательного процесса
- •3. Воспитательная работа.
- •Глава 4. Воспитательные системы и их развитие
- •1. Что такое воспитательная система?
- •2. Развитие воспитательной системы школы
- •3. Методика созданий воспитательной системы школы
- •Глава 5 закономерности и принципы воспитания
- •1. Закономерности процесса воспитания школьников
- •2. Принципы воспитания
- •Глава 6 педагогическое взаимодействие в воспитании
- •1. Сущность и структура взаимодействия
- •2. Типы взаимодействия
- •Типы взаимодействия
- •3. Развитие взаимодействия педагогов и учащихся
- •4. Условия, влияющие на взаимодействие педагогов и детей
- •Глава 7 самовоспитание как процесс и результат воспитания
- •1. Сущность процесса самовоспитания
- •Системно-функциональная модель самовоспитания личности
- •2. Стимулирование самовоспитания как педагогическая задача
- •3. Диагностика готовности детей к самовоспитанию
- •Глава 8 содержание воспитания
- •1. Многоаспектность содержания воспитания школьников
- •2. Развитие сущностных сфер человека
- •3. Формирование готовности школьников к социальным отношениям
- •Системно-ролевая модель формирования личности (по н. М. Таланчуку)
- •4. Формирование базовой культуры личности
- •Глава 9 воспитание патриотизма и культуры межнационального общения
- •1. Патриотическое воспитание молодёжи
- •2. Воспитание культуры межнационального общении
- •3. Воспитание толерантности и веротерпимости
- •4. Методика воспитания толерантности и культуры межнационального общения
- •Глава 10 методы и приемы воспитания
- •1. Что такое метод воспитания?
- •2. Классификации методов воспитания
- •Классификация методов воспитания
- •3. Приемы воспитания
- •4. Выбор методов и приемов воспитания
- •Глава 11 коллектив как объект и субъект воспитания
- •1. Понятие коллектива
- •2. Реализация воспитательных функций коллектива
- •3. Развитие детского самоуправления
- •4. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития детского самоуправления
- •Глава 12 формы воспитания
- •1. Понятие «форма воспитательной работы»
- •2. Классификация форм воспитательном роботы
- •3. Проблема выбора форм
- •4. Диалоговые формы воспитания
- •Сравнительные характеристики обычных разговоров учителя и учеников и дискуссии
- •5. Формы коллективной творческой деятельности
- •6. Игра в воспитательном процессе
- •7. Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы
- •Глава 13 функции и направления деятельности классного руководителя
- •1. Вариативность классного руководства
- •2. Функции классного руководителя
- •3. Направлений деятельности классного руководителя
- •4. Взаимодействие классного руководите» и семьи ученика
- •5. Классный руководитель и педагогический коллектив
- •6. Классный воспитательный час
- •7. Анализ и планирование работы классного руководителя
- •Раздел плана работы классного руководителя
- •I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
- •III. Составление предварительного варианта плана работы классного руководителя с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач.
- •IV. Коллективное планирование работы в ученическом и родительском коллективах с привлечением учителей, организованное классным руководителем.
- •V. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение коррективов с учетом материалов коллективного планирования.
- •Глава 14 особенности воспитательного процесса в различных институтах воспитания
- •1. Воспитательный процесс в сельской школе
- •2. Организация воспитательной работы
- •3. Особенности организации воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей
- •4. Воспитание в детских объединениях и организациях
- •Глава 15 взаимодействие школы и семьи в воспитании детей
- •1. Воспитательные функции семьи
- •2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи
- •3. Содержание и формы совместной деятельности школы и семьи
- •4. Формы взаимодействия педагогов и родителей
I. Коллективный анализ и целеполагание воспитательной работы с привлечением родителей, учащихся, учителей класса.
Коллективный анализ можно проводить в две стадии. Первая — обсуждение жизни класса в целом. Например, участники разбиваются на группы и поочередно вырабатывают мнение, а затем выносят его на обсуждение по следующим вопросам:
Чем отличается наш класс от других? Кем и чем наш класс может гордиться? Какое самое яркое (важное) событие этого года? Что в жизни класса особенно радует (особенно дорого)? Что сделал полезного наш класс, учащиеся нашего класса для школы, других людей?
Какие положительные изменения произошли в этом году? В чем они проявились? Как закрепить эти достижения в будущем?
Что в жизни класса вас огорчает, не устраивает, беспокоит? В чем мы сдали свои позиции по сравнению с прошлым годом? почему?
С решения каких проблем необходимо начать следующий год? Какие недостатки в организации жизни класса необходимо преодолеть в первую очередь?
Кого и за что поблагодарить, отметить по итогам работы за год?
Вторая стадия включает обсуждение отдельных проблем, направлений работы в классе. С этой целью создаются временные проблемные группы, предметом обсуждения которых, например, может стать:
■ организация дежурства в классе;
■ участие в общешкольных делах;
■ развитие ученического самоуправления и т. п.
Направления работы, которые обсуждаются в период анализа работы за учебный год, определяются классным руководителем, детьми и родителями с учетом поставленных в начале года задач. Обсуждение в проблемных группах может проходить по следующим вопросам:
Какие достижения (успехи) появились в работе по данной проблеме? В чем продвинулись вперед? за счет чего?
Что могли сделать лучше, но не сделали? почему?
Над решением каких вопросов необходимо работать в следующем году?
Возможно и целесообразно использование и более творческих, косвенных приемов сбора информации, характеризующих итоги работы классного руководителя, педагогов, коллектива детей и родителей. Так, детям может быть предложено выполнение творческих заданий:
а) представить в творческой форме (с помощью рекламы) достижения этого года, которыми мы можем гордиться;
б) с помощью имитации различных телепередач показать то, «что нам мешает жить и что с треском надо удалить»;
в) подготовить рисованный фильм о главных событиях года и т. д.;
г) продолжить фразу: «Если б я был классным руководителем, то...».
На родительском собрании можно обсудить вопросы: что нового и интересного появилось в классе в этом году? над какими проблемами работали педагоги, учащиеся и родители? Есть ли результат, в чем он проявился? На что следует обратить внимание в следующем году? Что удалось классному руководителю в работе с родителями? Как целесообразно организовать работу с ними в следующем году? Как привлечь родителей к воспитательной работе в классе?
Необходимо продумать сбор и обработку информации в ходе коллективного анализа. Можно вести протокол обсуждения или создать специальный пресс-центр, который будет фиксировать и наглядно представлять основные идеи и результаты коллективной мыслительной деятельности. К обработке материалов можно привлечь актив учащихся и родителей.
На подробный анализ работы в классе не нужно жалеть времени: как показывает опыт, это всегда окупается положительным изменением отношения взрослых и детей к дальнейшей жизни и получением наиболее объективной информации, характеризующей состояние воспитательного процесса. Понимающие это классные руководители отводят подведению итогов работы, анализу организации жизни класса почти всю последнюю четверть учебного года. Формы коллективного анализа жизни класса в этом случае могут быть разнообразными. Иногда полезно использовать игровые и соревновательные элементы, которые стимулируют активность и развивают творчество детей.
Перед проведением коллективного анализа следует предложить самим учащимся определить содержание и форму подведения итогов в конце учебного года. В воспитательных целях было бы полезно проводить анализ как коллективное творческое дело, которое создается всеми его участниками.
Естественно, что методика работы педагога по организации аналитической деятельности в коллективе зависит от многих условий, и прежде всего опыта и возраста участников работы.
II. Оформление итогов анализа классным руководителем, моделирование системы задач на следующий год. Целесообразно завершить анализ письменным резюме, чтобы осмыслить все материалы, выделить, зафиксировать главные моменты, выводы, определить перспективы работы. С этим текстом важно ознакомить педагогов, работающих в коллективе, опереться на него при целеполагании и планировании.