3. Диагностика готовности детей к самовос­питанию

Первый этап работы по стимулированию самовоспитания учащихся начинается с диагностирования его готовности к нему. Это необходимо для реализации дифференцирован­ного и индивидуального подходов. Диагностирование осу­ществляется по трем критериям: когнитивному, мотивационному и деятельностному. При этом выясняется, знает ли ребенок способы самопознания и регулирования своего по­ведения, желает ли он больше узнать о себе и изменить себя, предпринимает ли он что-то реально для этого.

В процессе диагностики педагогу целесообразно органи­зовать:

■ анализ мотивов самовоспитания; анализ поведения уча­щихся в естественных или искусственно созданных про­блемных ситуациях в учебной, трудовой, обществен­ной и других видах деятельности, в процессе общения друг с другом, с педагогами и другими людьми;

■ наблюдение, представляющее собой организованную, целенаправленную и планомерную фиксацию фактов, свидетельствующих об изменении учащимися самих

себя, своего отношения к себе и окружающей действи­тельности;

■ беседу, являющуюся одновременно и методом изучения, и методом воспитания учащихся, формирования у них установки на самовоспитание;

■ анализ сочинений ребят, их размышлений о себе;

■ экспресс-опрос детей и их родителей, позволяющий по­лучить определенную информацию от большого числа людей за небольшое время;

■ хронометраж, позволяющий довольно быстро получить информацию не только о том, как учащиеся проводят свой день, но и наличие (или отсутствие) у них таких качеств, как умение планировать и организовывать вре­мя, деловитость, ответственность, самоконтроль, спо­собность к самоанализу и т. д.; одновременно хрономет­раж выступает и стимулом самовоспитания;

■ обобщение Независимых характеристик — сравнение и сопоставление характеристик различных проявлений учащихся разными людьми (классным руководителем, другими педагогами, родителями, товарищами);

■ педагогический консилиум — совместное обсуждение индивидуальных особенностей учащихся всеми или не­сколькими педагогами, знающими их, определение спо­собов стимулирования самовоспитания.

Однако как хорошо ни изучил бы педагог каждого ребен­ка, ни диагностировал бы процесс и результаты самовоспи­тания, оно немыслимо без того, чтобы каждый учащийся сам хорошо знал себя, свои достоинства и недостатки, а по­тому важнейшей задачей педагога как на этапе диагности­ки самовоспитания, так и на всех других его этапах являет­ся обучение ученика способам самопознания.

Обучение способам самопознания — это уже переход от диагностики самовоспитания учащихся к его стимулирова­нию. Поэтому очень важно уже в процессе диагностики са­мовоспитания учащихся, которая сама по себе — хотят они того или нет — способствует их самопознанию, побуждает задуматься о себе, оценить себя, стремиться к тому, чтобы изучение самих себя становилось все более осознанным, це­ленаправленным и систематическим.

В этом плане большое значение может сыграть использо­вание разработанной для детских объединений и организа­ций программы «Познай себя». Мы приводим ниже фраг­мент из этой программы.