- •Е.Л. Ляпичева Учебное пособие по основам теории речевой деятельности
- •Предисловие
- •Основы речевой деятельности (36 часов)
- •Тема 1. Введение
- •1. Предмет психолингвистики. Специфика психолингвистического подхода к языку.
- •2. Соотношение понятий: «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевой акт», «мышление».
- •3. Единицы мышления.
- •4. Методы и проблемы изучения языка в русле психолингвистики.
- •5. История возникновения психолингвистики.
- •6. Структура курса «Основы теории речевой деятельности».
- •Тема 2. Уровни языка в свете психолингвистики
- •Тема 3. Текст в речевой деятельности
- •Литература
- •2. Психолингвистическая типология текстов,
- •Тема 4. Мышление и речь. Речевая структура мозга.
- •1. Л.С. Выготский, н.И. Жинкин о соотношении мышления и речи.
- •4. Источники учения о речевой структуре мозга.
- •Тема 5.
- •2. Дословесный период речевого развития ребенка
- •3. Словесный период речевого развития ребёнка
- •3. 1. Становление фонетического строя речи ребенка
- •3.2. Становление лексико-семантической системы речи ребенка
- •3.3. Детское словотворчество
- •3.4. Становление грамматической системы речи ребенка
- •Тема 6.
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература к занятию
- •Практическое занятие № 2 фонетический, лексико-семантический, словообразовательный, грамматический уровни языка с точки зрения психолингвистики (2 часа)
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература к занятию
- •Практическое занятие № 3 психолингвистика и текст (2 часа) План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература к занятию
- •Практическое занятие № 4 мышление и речь. Речевая структура мозга (2 часа)
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература к занятию
- •Практическое занятие № 5 детская речь (2 часа)
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература к занятию
- •Практическое занятие № 6 социальная психолингвистика (2 часа)
- •Литература к занятию
Тема 1. Введение
План
Предмет психолингвистики. Специфика психолингвистического подхода к языку.
Соотношение понятий: «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевой акт», «мышление».
Единицы мышления.
Методы и проблемы изучения языка в русле психолингвистики.
История возникновения психолингвистики.
Структура курса «Основы теории речевой деятельности»
1. Предмет психолингвистики. Специфика психолингвистического подхода к языку.
Теория речевой деятельности, или психолингвистика – это наука, изучающая психические процессы, происходящие в сознании человека, 1) когда он говорит, слушает, читает, пишет, изучает иностранный язык, овладевает родным языком; 2) а также, когда нормальный ход владения речью нарушен (из-за травм, инсультов и т.д.). Другими словами, психолингвистика изучает процессы порождения, восприятия, понимания, развития речи; разрабатывает модели речевой деятельности и психофизиологической речевой организации человека.
Психолингвистика возникла в мировой науке в ХХ веке в рамках нового научного (антропоцентрического) подхода, когда в центр исследования ставится человек. Ранее в науке преобладала системно-структурная парадигма, в рамках которой язык рассматривался как отделённый от человека, как абсолютный объект изучения, не связанный с человеком. Поэтому психологические и мыслительные процессы, происходящие во время речи, игнорировались.
К новой антропоцентрической парадигме относятся такие лингвистические дисциплины: теория коммуникации (в центре внимания – акт общения и его структура), прагматика (эмоционально-экспрессивные человеческие проявления в языке), когнитивная лингвистика (наука о способах формирования, хранения и переработки знаний в сознании человека), лингвокультурология (изучает отражение в языке культурной информации), психолингвистика (наука о моделях речевой деятельности и речевом устройстве мозга).
2. Соотношение понятий: «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевой акт», «мышление».
Традиционно для описания того, что мы делаем во время речи, используются термины: «язык», «речь», «речевая деятельность», «речевой акт», «мышление». Рассмотрим, что они обозначают. Разделение понятий «язык» – «речь» произошло в работах немецкого учёного ХІХ века Вильгельма фон Гумбольдта и позже, в начале ХХ века в трудах швейцарца Фердинанда де Соссюра. После Соссюра язык стали понимать как код, систему объективно существующих, социально закреплённых знаков, соотносящих смысл и звучание, а также правила употребления этих знаков и соотношение между собой. Речь понималась как конкретное говорение, протекающее в пространстве и времени, облечённое в звуковую или письменную форму; а также его результаты – речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом (высказывания, тексты).
В 1931 г. русский учёный Л.В. Щерба ввёл термин «речевая деятельность», понимая под ним говорение, слушание, чтение, письмо и отделяя от него языковой материал – совокупность сказанного и написанного.
Концепция речевой деятельности разрабатывалась также в психологии. Согласно взглядам Л.С. Выготского (его труд «Мышление и речь» вышел в 30-е годы ХХ века), речевая деятельность рассматривается как динамичное явление, зависящее от ряда факторов: мотива (причин) речи, потребностей индивида, цели, средств реализации и результата общения. По Выготскому, речевая деятельность состоит из динамичных речевых действий (актов), входящих в другую, практическую или теоретическую деятельность человека.
Речевой акт исследовали также европейские и американские учёные: Дж. Остин, Дж. Р Сёрл, Р. Якобсон. С их точки зрения, речевой акт имеет следующую структуру: говорящий, слушатель, обстоятельства речи; фрагмент действительности, о котором сообщается (тема); языковой код (грамматика и словарь), целенаправленность речи; результат речи, создающий новую ситуацию общения; установление контакта между собеседниками.
Речевая деятельность сопровождается также скрытыми мыслительными процессами, не поддающимися прямому наблюдению.