Психология развития. Вокально-речевая имитация в диаде "мать-ребенок": первый год жизни

Автор: Е. Е. ЛЯКСО

© 2005 г. Е. Е. Ляксо

Кандидат биологических наук, старший научный сотрудник, ФНИИ им. А. А. Ухтомского Санкт-Петербургского государственного университета, Санкт-Петербург

Изучалась вокально-речевая имитация в диадах "мать-ребенок" на протяжении первого года жизни детей - нормально развивающихся (15 диад) и группы риска, т.е. имеющих в анамнезе неврологические нарушения (5 диад). В диадах с нормально развивающимися детьми выявлена имитация ребенком звуков голоса матери и повторение ею звуков, произносимых младенцем. Установлено увеличение случаев звуковой имитации с возрастам ребенка. В диадах с детьми из группы риска отмечаются единичные имитации звуков голоса матери (у двух младенцев) и отсутствие имитации звуков детей у всех мам. Результаты фонетического и спектрографического анализа показали, что в ходе имитации ребенок осваивает артикуляции, необходимые для произнесения звуков, сходных с материнскими. Специфика имитационного процесса у детей заключается в том, что совпадение с имитируемыми звуками происходит не по всем характеристикам, а по значениям либо длительности, либо частоты основного тона или формант. Сделан вывод о значимом влиянии на формирование и развитие имитации в первый год жизни младенца сочетания двух факторов - его заболевания и отсутствия имитации матерью звуков ребенка.

Ключевые слова:звуковая имитация, младенцы первого года жизни, спектрографический анализ.

Данные многочисленных исследований (см., например, [2,18,21,22 - 24 и др.]) свидетельствуют о том, что имитация является формой обучения в раннем онтогенезе.

В одной из первых отечественных работ [2] было показано, что младенец первых недель жизни способен имитировать звуки взрослого голоса. Этот процесс осуществляется более успешно, если ребенок видит мимику говорящего. В экспериментах Г. С. Лях (см. [2]) взрослый 2 - 3 минуты демонстрировал артикуляционные движения двухмесячному младенцу, как бы произнося звуки, но не делая этого вслух. Младенцы смотрели на выражение лица взрослого и точно воспроизводили его мимику. Затем взрослый произносил уже "звучащие" звуки и ребенок активно пытался их повторять. Далее взрослый закрывал свое лицо маской так, что ребенок не мог видеть движения его губ, и при этом вслух произносил звуки, но ребенок молчал. Этот пример демонстрирует, что дети правильнее реагируют на звуковой сигнал при соответствующем зрительном сопровождении, т.е. характерным для данного звука расположением артикуляционных органов. Было высказано предположение [2], что первые проявления звукоподражания у детей от двух до семи месяцев относятся к врожденным реакциям. В связи с этим можно говорить о том, что вокальная имитация первоначально развивается на основе имитации мимики. Ребенок, имитируя артикуляционную мимику взрослого, непроизвольно издает соответствующий звук. Подтверждают это предположение данные о важности визуального компонента для имитации 7 - 10-месячным ребенком слов из материнской речи (МР) [30].

Способность к звуковой имитации обнаруживается уже у 12-недельных младенцев. В модельном эксперименте [19] показано, что дети 12,16 и 20 недель вокализируют в ответ на предъявляемые гласные. Они чаще произносили тот звук, который слышали: больше [а]-подобных гласных, слушая именно [а], а не [и] или [у], больше - [и]-подобных гласных, слушая [и], и т.д. На основе данных проведенного эксперимента исследователи [19] установили, что дети добиваются успеха, сравнивая два гласных звука, сходные по звучанию, при этом они опираются на закрепившиеся в их памяти звуки речи. Следовательно, дети в определенном культурном окружении будут продуцировать высказывания, похожие на язык, который они слышат в своем окружении. Но для этого ребенок должен слышать не только то, что произносят другие, но и то, что он произносит сам. Это условие необходимо для обучения языку.

Акустические параметры звука определяются размерами и строением вокального тракта гово-

Работа выполняется при финансовой поддержке РГНФ (проект N 03 - 06- 12024в), РФФИ (проект N 04 - 06 - 80334а) и Министерства образования по гуманитарным наукам (МО - ГО2 - 1.7 - 413), гранта Комитета по науке СПб (160/04).

стр. 81

рящего. В то же время показано, что имитация ребенком звуков взрослого голоса возможна, несмотря на различия в размерах и строении их вокальных трактов. Существует мнение [31, 32], что именно артикуляционный паттерн является "моторной целью", т.е. информация о том, как следует правильно расположить свои артикуляционные органы в пространстве и во времени, формирует "репликативный код" речевого сообщения. На основе спектрального анализа имитационных звуков детей в возрасте 12, 16, 20 недель показано [19], что способность детей имитировать изолированные гласные звуки улучшается с возрастом.

В рассмотренных нами работах (см., например, [2, 19, 21, 22 - 24 и др.]) описывалась имитация ребенком действий или звуков речи, которые ему демонстрировал незнакомый взрослый. Одной из первых работ по изучению имитации в системе "мать-ребенок" является исследование [26], в котором записывали общение мам со своими детьми (в возрасте от 17 до 43 недель), не посвящая матерей в цель эксперимента. Из 191 записи, сделанной исследователями, только пять не содержали имитаций. Наиболее часто имитировались звуки речи (их число увеличивалось с возрастом ребенка), затем - жесты и движения. Матери также имитировали своих детей. Этот процесс носил научающий характер и менялся с возрастом ребенка. Чем старше становились дети, тем меньше матери имитировали их мимику, но больше - звуки речи и манипуляции с предметами, настраивая детей на восприятие речи и развитие предметной деятельности. Это исследование выявило циклы имитации: ребенок имитирует мать; мать имитирует имитирующего ее ребенка и т.д. В некоторых случаях "диалог" матери и ребенка содержал более 21 обмена "репликами". Феномен имитации рассматривается [26] как некий невербальный код общения, который появляется именно из коммуникативного намерения матери, ее готовности имитировать своего младенца. Но, по-видимому, имитация матерью действий ребенка - это автоматическая и по большей части неосознанная реакция.

Циклы имитации при взаимодействии матери и ребенка описывают многие исследователи [3, 20,26 и др.]. Н. И. Лепская [3] называла такое ритмическое взаимодействие дуэтом, в ходе которого у ребенка формируются навыки будущего диалога и общение может быть продолжительным.

Подражательная деятельность всех детей (имитация мимики, жестов, звуков) усиливается в период от произнесения первых слов до формирования многосложных предложений. Дети на стадии освоения первых слов и предложений повторяют несложные новые слова и речевые конструкции [29], которые в данный момент находятся в процессе усвоения [11]. Повторяя предложения, они как бы отрабатывают усвоенный материал посредством имитации. Имитация, наблюдаемая на начальных этапах развития ребенка, в дальнейшем становится отсроченной, т.е. включаются процессы памяти [28]. На втором году жизни именно отсроченная имитация, по-видимому, играет наиболее важную роль в процессе усвоения слов, словосочетаний и далее - предложений.

Фактор среды приобретает наибольшее значение для речевого развития ребенка по мере становления его языковой компетенции, обусловленной общими когнитивными способностями [11]. Так, показана невозможность формирования полноценной речи или отставание в ее развитии у депривированных детей. С возрастом ребенка имитационный процесс из врожденного механизма превращается в сложную систему поведенческих актов, позволяющую ребенку "отшлифовывать" произнесение звуков в словах, последовательно приобретая представление о фонемах родного языка. Имитация становится значимой для обогащения словаря ребенка и освоения им грамматических правил. Таким образом, результаты многочисленных исследований подтверждают возможность рассмотрения вокально-речевой имитации как одного из механизмов формирования речевой функции в онтогенезе.

Имеющиеся данные о вокальной имитации позволили нам сформулировать следующие гипотезы:1. Звуковая имитация в диадах "мать-ребенок" с детьми, нормально развивающимися и имеющими в анамнезе неврологические нарушения, различается по количеству имитаций ребенком голоса матери и повторений матерью звуков, произносимых ее ребенком. 2. Акустические характеристики имитируемых и имитационных звуков различаются в разные возрастные периоды на протяжении первого года жизни ребенка. 3. Аудиторы распознают звуковую имитацию при условии сходства акустических характеристик имитируемых и имитационных звуков.

Задачиисследования: 1. Выявление специфики вокально-речевой имитации в диадах "мать-ребенок" с детьми, нормально развивающимися и имеющими в анамнезе неврологические нарушения. 2. Определение характеристик имитируемых и имитационных звуков в течение первого года жизни ребенка. 3. Выявление возможности распознавания аудиторами фрагментов записей, содержащих имитацию детьми голоса матери.

МЕТОДИКА

Объектнашего исследования - 20 диад "мать-ребенок": в 15 диадах (5 из них - финские) дети, по заключению педиатров и невропатологов, были здоровы и развивались в соответствии с возрастными нормами (группа нормы). В 5 русских диа-

стр. 82

дах (группа риска) детям при рождении поставлен диагноз "перинатальная энцефалопатия (ПЭ) тяжелой степени", который сохранялся в анамнезе на протяжении первого года жизни ребенка¹.

Психомоторное развитие детей от 0 до 1 года 3 мес. оценивали один раз в три месяца по опроснику "КГО-шкала".

Запись диадных отношений осуществляли один раз в три месяца в 3-, 6-, 9-, 12-месячном возрасте детей. Изучение имитации проводили при естественном взаимодействии ребенка с матерью и в модельных ситуациях "лицом к лицу", "игра" - в первом полугодии жизни ребенка [4] и "чтение" - со второго полугодия жизни [7]. Запись²каждой ситуации проходила в течение 5 минут [5].

Аудиозаписи вводили в персональный компьютер, оцифровывали и осуществляли инструментальный анализ в программе "Cool Pro" (Syn-tril. Software Corp., USA). Ввод сигнала в компьютер проводили на 16-разрядную звуковою плату (Sound Blaster Creative Technology Ltd) с частотой дискретизации 44100 Гц. Звуковые сигналы сохраняли в формате Windows PCM (wav.), 16 бит. Спектральный анализ производили на основе быстрого преобразования Фурье при 512 точках отсчета. Данные взвешивались с помощью окна Хемминга. Определяли спектральные характеристики имитируемых и имитационных сигналов: значение частоты основного тона (ЧОТ, F0), формантных частот (F1, F2). Анализировали длительность сигналов, а также время между окончанием имитируемого звука и началом имитационного.

Считали количество имитаций ребенком голоса матери в каждом возрастном срезе и имитаций матерью голоса ребенка. В качестве имитационных рассматривали звуки, удовлетворяющие следующим требованиям: 1. Первые звуки в звуковых последовательностях (ЗП), сходные по звучанию и спектральным характеристикам [19] с ударными гласными из ключевых слов речи матери. (Ключевые - слова, произносимые с гиперартикуляцией, значимо отличающиеся по длительности ударного гласного и формант от соответствующих характеристик ударного гласного в интонационно выраженном слове, обращенном к взрослому [4,7].) 2. Время между окончанием материнского голоса и началом детского звука - не менее 500 мс (минимальное время, которое требуется для обработки акустической информации в слуховой системе ребенка [151).

Оценивали возможность аудиторов выявлять звуковую имитацию по фрагментам аудиозаписей. Для установления признаков, на которые аудиторы опираются при определении имитации, проведены две серии экспериментов. При прослушивании тестовых последовательностей на основе предложенной инструкции аудиторы должны были заполнить анкету.

В первой серии русские аудиторы определяли наличие фрагментов имитации 12-месячными детьми (n =10) голоса матери. Для составления теста из аудиозаписей 10 диад естественного взаимодействия матери с 12-месячным ребенком по протоколу записи и видеозаписей были отобраны фрагменты, содержащие имитацию ребенком звуков материнского голоса. Кроме того, выбирались фрагменты, содержащие звуки ребенка и голос матери, не являющиеся имитационными. Тест состоял из 28 фрагментов аудиозаписей с имитацией (n =12) и без нее (n =16), расположенных в случайном порядке. Каждый фрагмент записи в тесте следовал три раза подряд с интервалом между сходными фрагментами 5 с и с паузой между разнородными фрагментами 10 с.

Компьютерный вариант теста был предъявлен 12 аудиторам (табл. 1) - студентам V курса филологического факультета СПбГУ. Они должны были заполнить анкету. Анкета являлась общей для аудиторов, прослушивающих разные тесты: содержала вопросы, касающиеся их возраста, тендерной принадлежности, образования, наличия или отсутствия опыта взаимодействия с детьми первых трех лет жизни. Аудиторам предлагалась

Таблица 1.Информация об аудиторах

Анализируемые параметры		1-я серия Русский тест	2-я серия Финский тест
		русские аудиторы	русские аудиторы	финские аудиторы
Количество аудиторов		12	10	10
Возраст		22+1.5	28.5 ±9.8	29.3 + 8.5
Образование	Высшее		5	6
	Н/высшее	12	5	4
Опыт взаимодействия с детьми	Профессион.		4(1 мама)	4 (3 мамы)
	Бытовой	7	4 (4 мамы)	4 (4 мамы)
Пол	Отсутствие	5	2	2
	Женский	12	7	7
	Мужской		3	3

¹ По заключению неонатологов, данный диагноз соответствует формам заболевания по Международной классификации болезней (МКБ-10) - Р. 91.8. В течение первого месяца жизни дети находились в больнице вместе с матерями. Диагноз был снят четырем детям в возрасте одного года, одному ребенку - в полтора года.

² Звуковые сигналы диад, живущих в Санкт-Петербурге, записывали на аудиомагнитофоны TIAC-W800R и "Marantz PMD222" с помощью микрофонов "SENNHEIZER e835S" и MD-59 (аудиокассеты MAXELL и TDK). Взаимодействие в диадах регистрировали на видеокамеру Panasonic WV-135 N (видеокассеты TDK E 180). Для записи финских диад использовали видеокамеру Hitachi-4400E с микрофоном VITAR TVM-1 (видеокассеты TDK E 180).

стр. 83

Рис. 1.Звуки детей, отнесенные к имитационным по сходству звучания и времени начала произнесения после окончания материнского голоса, % (5 диад группы "норма").

Данные а- 3-месячных младенцев,б -6-месячных младенцев.1- количество звуков от общего числа первых звуков в звуковых последовательностях (ЗП), произносимых ребенком в ответ на голос матери, сходных по звучанию с ее голосом без учета времени их произнесения после ключевого слова; 2 - количество первых звуков, сходных по звучанию и спектральным характеристикам со звуками материнского голоса и произносимых через время, превышающее или равное 500 мс после ключевого слова из материнской речи.

Светлые столбики - взаимодействие с матерью "лицом к лицу", темные - "игра"; вертикальные линии - значения стандартного отклонения.

следующая инструкция: "Вам предложены для прослушивания фрагменты аудиозаписей голоса ребенка и его матери. Каждый фрагмент записи повторяется по три раза, затем следует новый фрагмент. Пожалуйста, определите, какие из фрагментов записи содержат имитацию ребенком голоса матери. Под имитацией подразумевается сходство голоса матери и ребенка". Аудиторы должны были отметить в анкете напротив фрагмента записи наличие имитации. При обработке данных учитывали количество фрагментов записей, отмеченных каждым из аудиторов. Выделяли фрагменты, отнесенные всеми аудиторами с вероятностью более 0.75 к имитационным. Определяли спектральные характеристики имитационных и имитируемых сигналов и их длительность.

Во второй серии русские и финские аудиторы (см. табл. 1) устанавливали наличие имитации при прослушивании теста, содержащего фрагменты записей имитации финскими 3-, 6-, 9-, 12-месячными детьми голоса матери. Выбор аудиторов из разных языковых сред обусловлен возможностью определения ими формирующихся у ребенка в процессе имитации звуков, специфичных для языковой среды. Тест был составлен аналогично описанному выше и содержал 30 фрагментов имитации детьми голоса матери. Фрагменты имитации выделяли на основе анализа видеозаписей, выбирая те из них, которые происходили при "симметричном" взаимодействии матери и ребенка "лицом к лицу". Все имитируемые и имитационные звуки и звукосочетания были описаны в символах Международного Фонетического Алфавита (МФА).

Аудиторы при прослушивании теста должны были отмечать в анкете напротив номера прослушиваемого фрагмента наличие или отсутствие имитации и указывать на сходство между материнским и детским голосом (отдельные звуки, слово или звукосочетание).

Только в одном случае при имитации 12-месячным младенцем слов матери анализировали характеристики этих слов. Мать просили произносить слова "глАзки", "мИшка", "Ушки".

Анализировали имитацию матерью звуков ее ребенка в модельных ситуациях (5 диад группы "норма" и 5 диад группы риска). Соответствие звука, произносимого ею вслед за младенцем, определяли по сходству звучания. Вычисляли длительность и спектральные характеристики звуков, произносимых матерями при имитации звуков их малышей, и соответствующие характеристики имитируемых детских звуков. Сравнивали характеристики этих звуков.

Обработку результатов осуществляли по непараметрическим критериям Вилкоксона-Манна-Уитни, Крускела-Уоллиса. Корреляцию определяли по непараметрическому критерию Спирмена.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Сравнение количества имитаций и характеристик звуков, произносимых детьми при взаимодействии с матерью "лицом к лицу" и отобранных по перечисленным критериям имитации, показало, что звуков, сходных по звучанию и спектральным характеристикам со звуками материнской речи, меньше, чем сходных только по звучанию, для детей 3-месячного (p <0.05 по критерию Вилкоксона-Манна-Уитни) и 6-месячного (p <0.01) возраста. При взаимодействии "игра" подобная закономерность прослежена для звуков, имитируемых только 3-месячными младенцами (p <0.01). Количество звуков, сходных по звучанию и спектральным характеристикам со звуками материнской речи, различно при разных типах взаимодей-

стр. 84

Рис. 2.Значения двух первых формант гласных материнского и детского голоса (5 диад группы "норма" в модельных ситуациях) в процессе имитации.

Данные а -3-месячных детей, 5 - 6-месячных,в -9-месячных,г- 12-месячных. Круг - средние значения F1 и F2 гласноподобных звуков ребенка, ромб - средние значения F1 и F2 гласных материнского голоса, имитируемых ребенком. Горизонтальные линии - значения стандартного отклонения для F1; вертикальные линии - значения стандартного отклонения для F2.

По горизонтали - значения F1, Гц; по вертикали - значения F2, Гц.

ствия с 3- и 6-месячными детьми: в 3-месячном возрасте это количество преобладало при взаимодействии "лицом к лицу" (по средним значениям), в 6-месячном возрасте - при взаимодействии "игра" (рис. 1).

Все звуки, произносимые младенцами первого полугодия жизни при имитации, являлись гласно-подобными. У 3-месячных младенцев сходными по звучанию и характеристикам с гласными из ключевых слов материнской речи и произносимыми через 500 мс (и более) были [а]- и [е]-гласноподобные. Количество имитируемых 3-месячными детьми звуков составило 8.4 ± 6.6% от общего количества звуков, произнесенных ребенком при взаимодействии с матерью "лицо к лицу" за 5-минутный интервал времени, [а]-подобные звуки произносились через 670 ± 23 мс после окончания ключевого слова, [е]-подобные - через 1069 ± 391 мс. При игровом взаимодействии с матерью младенцы имитировали только [а]-подобные звуки (через 1291 ± 555 мс). К 6-месячному возрасту число имитируемых звуков увеличилось - 13 ± 5.5% от общего количества звуков. Ребенок имитировал [а], [о], [и], [е] и единичные звуки [ы]. При взаимодействии с матерью "лицом к лицу" дети повторяли звуки: [а] (через 1802 ± 560 мс), [ы] (через 759 ± 255 мс), [о] (через 1412 ± 453 мс) и [и] (через 760 ± 45 мс). При взаимодействии "игра" младенцы имитировали звуки: [а] (через 1023 ± 92 мс), [е] (через 782 ± 54 мс) и [и] (через 1986 ± 145 мс).

Дети не имитировали звук [у], несмотря на его содержание в ключевых словах речи матери: [ну], [ух"], [ку-ку], [ту!].

На рис. 2 представлены средние значения формант имитируемых и имитационных звуков при взаимодействии "лицом к лицу". Выявлено совпадение средних значений двух первых формант [а] и [о] гласных из ключевых слов материнской речи и гласноподобных, имитируемых 6-месячными детьми. (Например, [а] из ключевого слова [да] и [а] - детский звук; F0 = 398/388 Гц соответственно для детского и материнского гласного [a]; F1 = = 890/850 Гц; F2 = 1756/1491 Гц.) Характеристики гласного [и] различались по значениям F1 при сходных значениях F2 в звуках детского и материнского голоса. Таким образом, показано совпадение характеристик имитируемых и имитационных звуков в первом полугодии жизни ребенка.

Имитационными для сравнения представлены только гласноподобные звуки (см. рис. 2), хотя со второго полугодия жизни дети начинают повторять за матерью и более сложные звукосочетания. Количество имитируемых во втором полугодии звуков составляет 18 ± 12% для детей 9-месячного возраста и 26 ± 21% для детей 12-месячного возраста.

Спектральные характеристики имитируемых из речи матери и имитационных звуков 9-месячных детей имеют большее различие, чем 6-месячных. Однако значения формант на двухфор-

стр. 85

Рис. 3.Спектральные характеристики и длительность звуков материнского голоса и звуков ребенка 9 и 12 месяцев,

имитирующего мать (5 диад "мать-ребенок" при естественном взаимодействии).

Данные а- 9-месячных детей,б -12-месячных. Светлый столбик - мать, темный - ребенок.

мантной плоскости для гласного [у] из ключевых слов материнской речи (F1 = 554 ± 25 Гц, F2 = 1039 ±125 Гц) и имитируемых ребенком (F1 = 640 ± 38 Гц, F2 = 1280 ± 115 Гц) совпадают (рис. 2, в).Характеристики звуков голоса матери и звуков, имитируемых 12-месячным младенцем, не совпадают (рис. 2,г).

Имитация звуков материнского голоса выявлена только у двух детей из группы риска по неврологическим заболеваниям. Существенно, что речь матерей этих детей по большинству характеристик не отличалась от материнской речи, обращенной к нормально развивающимся младенцам. Для одного из этих детей выявлена имитация гласного [а] в 6-месячном возрасте (n= 6 звуков). Характеристики ударного гласного из ключевого слова речи матери составили: F0 = 328 ± 79 Гц, F1 = 928 ± 64 Гц, F2 = 1328 ± 126 Гц; в имитационных звуках ребенка: F0 = 356 ± 82 Гц, F1 = 1123 ± 74 Гц, F2 = 13868 ± 314 Гц, он имитировал звуки через 874 ± 211 мс. Длительность имитируемых и имитационных звуков не совпадала. Другой ребенок в возрасте 9 месяцев на обращение к нему матери с просьбой "Нускажи мне что-нибудь, скажи А! давай поговорим!"отвечал последовательностью звуков, но не содержащей звук "А". Для трех детей из группы риска не выявлена имитация материнского голоса на протяжении первого года жизни. Речь матерей этих младенцев, обращенная к детям, значимо не отличалась от речи, адресованной взрослым. Для них была характерна спокойная, интонационно не окрашенная речь, которая не изменялась с возрастом ребенка. Таким образом, единичные случаи имитации наблюдаются у детей, речь матерей которых в основном соответствует материнской речи, обращенной к детям группы нормы.

В целях уточнения специфики имитационного процесса для пяти других диад "мать-ребенок" группы нормы представлены спектральные характеристики звуков, включая значения ЧОТ, формант, длительность гласных из слов речи матери, имитируемых и имитационных звуков 9- и 12-месячных детей, в ситуации естественного взаимодействия с матерью (рис. 3). Показано, что спектральные характеристики имитируемых и

стр. 86

Рис. 4.Спектральные характеристики гласных из слов речи матери и гласных из слов, произносимых ребенком при имитации.

Данные а -для гласных из речи матери,б- для ребенка. Светлые столбики - значения ЧОТ, точечная штриховка - первой форманты, косая штриховка - второй форманты. Вертикальными линиями отмечена величина стандартного отклонения.

имитационных звуков значимо не различаются в 9-месячном возрасте детей: [а] (по ЧОТ и трем формантам), [е] и [ы] (по значениям ЧОТ и первой форманты), [о] и [у] (по ЧОТ и двум первым формантам). У 12-месячных детей сходными являются спектральные характеристики имитируемых и имитационных звуков [а] и [о] (по значениям ЧОТ и трех формант), [е], [у], [ы] (по значениям ЧОТ и двух формант).

Заслуживает внимания тот факт, что длительность имитационных звуков 9- и 12-месячных детей приближается к соответствующей длительности гласных материнского голоса (см. рис. 3). У 9-месячных младенцев отсутствуют значимые различия в длительности гласных [а] и [е] из речи матери и детских звуков (рис. 3, а);у 12-месячных - [а], [е], [о], [ы] (рис. 3,б). Подобные результаты были получены при анализе длительности имитируемых и имитационных звуков, произносимых ребенком в модельных ситуациях взаимодействия с матерью [5]. Эти данные представляют особый интерес, так как совпадение длительностей в имитируемых звуках отмечается уже у 3-месячных итальянских детей [29]. Наши данные, полученные на материале младенцев, развивающихся в русскоговорящей среде, указывают на значимые различия в длительности имитируемого и имитационного звука в первом полугодии жизни ребенка. Возможно, что различие в сроках совпадения длительностей имитируемого и имитационного звуков связано с языковой принадлежностью детей.

Согласно используемым критериям, в качестве имитационных были рассмотрены первые звуки из звуковых последовательностей (ЗП), произносимых детьми после материнского голоса. Для проверки предположения о существовании в ЗП детей наряду с первыми и других звуков, совпадающих с ударными гласными из интонационно выраженных слов речи матери, анализировали спектральные характеристики и длительность всех звуков в ЗП. В ЗП, произносимых 3-месячными младенцами, таких звуков выявлено не было. В ЗП 6-месячных младенцев при взаимодействии "лицом к лицу" обнаружено 12 [а]-гласноподобных звуков. Их положение в ЗП приходилось на ее начало и середину (4 ± 3 - среднее значение и стандартное отклонение значения номера звука в ЗП). У 9-месячных детей таких звуков оказалось 2.7 ± 1.2% от общего количества звуков в ЗП. У 12-месячных детей - 7.8 ± 6.2% звуков. Для этих звуков детей характерным было совпадение с ударным гласным из интонационно выраженного слова материнской речи не по всем вышеописанным параметрам, а, как правило, по значениям либо длительности, либо ЧОТ или первой или второй форманты.

К концу первого года жизни в изучаемых 10 диадах с нормально развивающимися детьми четверо малышей четко произносили отдельные слова. Однако только один ребенок имитировал слова, произносимые матерью. Для этой пары оценивали характеристики гласных из слов матери и слов ребенка, имитирующего ее слова (рис. 4) Выявлено совпадение в спектральных значениях гласных [а] (n =6) в словах (глАзки - Асики)и [у] (n =5) (Ушки-Уки)и расхождение - в значениях гласного [и] (в словемИшка-ис'ка)(n= 1 для ребенка;n= 4 для матери). Расхождения в значениях формантных частот для гласного [и] можно связать с различной артикуляцией слова матерью и ребенком и поэтому с разным эффектом коартикуляции.

Таким образом, показано, что к 12-месячному возрасту детей имитируемые ими звуки, как изолированные, так и в словах, приближаясь по своим спектральным характеристикам к гласным материнской речи, не соответствуют им полностью.

В первой серии в ходе прослушивания теста, содержащего 12 фрагментов имитации 12-месяч-

стр. 87

Рис. 5.Значения формант гласных материнского голоса [а] и [у] и гласных, имитируемых детьми, отнесенных всеми аудиторами к имитируемым. Маркер-круг - данные для гласного [а]: темный - для имитируемого материнского голоса, светлый - имитационные звуки ребенка; маркер-треугольник - то же для гласного [у]: темный - для голоса матери, светлый - для голоса ребенка. Обозначения те же, что на рис. 2.

ными младенцами звуков голоса матери, 8 фрагментов были оценены всеми аудиторами как содержащие имитацию. Они расценили повторение детьми вслед за матерью звуков [а] (n= 7) и [у] (n =1) как имитацию. Звуки, отмеченные всеми аудиторами, имели сходные значения формантных частот (рис. 5). Их длительность также совпадала и составляла для гласных: [а] - 549 ± 78 мс (для голоса матери) и 509 ± 179 мс (для голоса ребенка); [у] - 551 и 690 мс (соответственно для матери и ребенка). Четыре фрагмента, включенные в тест как содержащие имитацию, имели перцептивное сходство и частичное совпадение спектральных характеристик и длительности: для звука [и] - в значениях F2, но расхождение в F1; для звука [е] - в значениях F1 и F2, но более высокие значения ЧОТ и несоответствие длительности. Таким образом, аудиторы относили к имитационным фрагменты записей, в которых имитируемые и имитационные звуки имели сходные акустические характеристики.

Во второй серии выявлялись сходные и различные признаки, позволяющие определять имитацию. Результаты показали, что финские аудиторы (рис. 6, б)определяли фрагменты имитации в "финских" тестах лучше, чем русские аудиторы (рис. 6,а). Большее число фрагментов в тесте, содержащих имитацию, описывали русские и финские аудиторы, обладающие профессиональным опытом работы с детьми (за исключением русского аудитора 5), и женщины, имеющие детей.

При анализе анкет, заполненных финскими аудиторами, не удалось выявить каких-либо фрагментов, которые бы все аудиторы определяли как имитационные с большей или меньшей вероятностью. Финские аудиторы правильно (при сравнении с фонетической транскрипцией по МФА) описывали отдельные звуки и звукосочетания как сходные с произносимыми матерью. Они фиксировали случаи, если после произнесения матерью слов ребенок повторял за ней звукосочетание, близкое по звучанию и совпадающее по числу слогов. Иногда аудиторы придавали детским звукосочетаниям значение слова, произнесенного матерью. Ранее нами было отмечено, что аудиторы стараются приписать детским звукосочетаниям значения слов и испытывают трудности при определении сложных звукосочетаний ребенка, воспитывающегося в ином, по сравнению с аудитором, языковом окружении [8]. Все русские аудиторы с вероятностью более 0.75 смогли назвать только 6 фрагментов записей в качестве имитационных. Как и финские аудиторы, они правильно выделяли в них число слогов (4 фраг-

Рис. 6.Фрагменты записей 5 финских диад, описанные каждым из аудиторов как содержащие имитацию, %. Данныеа- русских аудиторов,б- финских аудиторов. Столбики с точечной штриховкой - аудиторы-женщины, имеющие детей; косая штриховка - аудиторы, имеющие профессиональный опыт работы с детьми; темные столбики - аудиторы с профессиональным опытом работы и имеющие собственных детей; светлые столбики - отсутствие опыта взаимодействия с детьми.

стр. 88

мента) и совпадение в звучании гласного (2 фрагмента). Наибольшую трудность в распознавании имитации у русских аудиторов вызывали фрагменты, содержащие отдельные звуки и звукосочетания, не типичные для системы русского языка (табл. 2). Эти данные могут косвенно свидетельствовать о том, что аудиторы не только сравнивают имитируемые и имитационные сигналы между собой, но и сопоставляют с имеющимися в их памяти звуковыми "образцами". Такое объяснение данных позволяет понять, почему финские аудиторы лучше распознают имитации финских младенцев, чем русские.

В ситуациях взаимодействия матери и ребенка выявлена имитация матерью звуков детского голоса. Количество имитаций матерью звуков (для 5 диад "мать-ребенок") 6-месячных детей было больше (p <0.05), чем 3-месячных младенцев. Количество материнских имитаций составляло не более 5% от общего числа их высказываний, обращенных к детям первого полугодия жизни. Время между окончанием звука детского голоса и началом материнского не отличалось при разных взаимодействиях: 725 ± 366 мс - при имитировании матерью звуков 3-месячных младенцев и 1069 + 807 мс - при повторении звуков 6-месячных детей.

В работе проверяли гипотезу о том, что при повторении за ребенком звуков мать увеличивает четкость их произнесения, тем самым выполняя двойную функцию: 1) положительно подкрепляя и стимулируя произнесение им звуков; 2) передавая информацию о нормативном произнесении звука.

Сравнение спектральных характеристик звуков из слов материнской речи, которые имитировал ребенок и произносила мать, повторяя за ним звук, для каждой из матерей показало положительную корреляцию в спектральных характеристиках звуков: в 3-месячном возрасте детей у двух матерей (для звука [а] г= 0.5382,p= 0.008;r =0.5455,p= 0.0058; критерий Спирмена); по характеристикам длительности для одной матери, имеющей 12-месячного ребенка (r= 0.6239,p == 0.0005, критерий Спирмена). Эти данные указывают на то, что спектральные характеристики гласных из слов речи матери различаются в случае звуков, имитируемых ребенком, и звуков, произносимых матерью при имитации ребенка, исключая 3-месячный возраст детей. Характеристики гласных речи матери в звукосочетаниях, повторяемых ею за 12-месячными детьми, соответствовали характеристикам гласных эмоциональной речи взрослого [10]. Результаты исследования показали, что произнесение матери изменяется с 6-месячного возраста младенца, о чем свидетельствует отсутствие положительной корреляции в характеристиках ее звуков, которые имитирует ребенок, и звуков, имитируемых матерью.

Установлено, что в 3-месячном возрасте детей количество реализуемых ребенком и матерью имитаций в процессе их взаимодействия не различается. С 6-месячного возраста младенца количество реализуемых матерью имитаций значимо превышает имитации ее голоса, реализуемые ребенком (рис. 7). У четырех диад "мать-ребенок" с детьми второго полугодия жизни выявлено, что, чем больше мать имитирует ребенка, тем больше

Таблица 2.Распознавание русскими аудиторами в финском тесте фрагментов записей, содержащих имитацию, и характеристика имитационных и имитируемых сигналов

Номер фрагмента	Фонетическая характеристика			Распознавание всеми аудиторами, %
	кол-во совпадающих звуков	кол-во совпадающих слогов	соответствие детского звука материнскому
1	2		+	100
2	3	1	2	0
3	1		1	0
4	2	1	1	50
5	5	1*	+	90
6	6	3	+	90
7	11	4	+	100
8	8	3	+	80
9	2		1	60
10	1		+	30
11	1		+	40
12	1		+	30
13	1		+	10
14	5	3	2	50
15	5	2	+	40
16	3		1	40
17	2		+	40
18	1		+	30
19	1		+	30
20	5	2	4(2)	40
21	3		+	80
22	1		+	10
23	8	3	2	60
24	1		+	0
25	2	1	+	40
26	1		+	40
27	1		+	0
28	2	1	+	0
29	1		+	0
30	4	2	2(3)	10

"Плюс" - полное совпадение по числу звуков и слогов в имитируемом и имитационном сигналах. Число перед скобками - совпадение по числу звуков, в скобках - по числу слогов.

стр. 89

Рис. 7.Количество реализуемых ребенком имитаций звуков материнского голоса и реализуемых матерью имитаций звуков детского голоса,%.Светлый столбик - имитации звуков ребенком, заштрихованный - имитации матерью.

случаев имитации ребенком ее голоса. У одного ребенка количество звуковых имитаций не увеличивалось с возрастом и составляло небольшое число от общего количества произносимых звуков: 3 мес. - 2%, 6 мес. - 3.2%, 9 мес. - 2.1%, 12 мес. - 2.8%. У матерей этих детей наблюдается положительная динамика увеличения числа имитаций с возрастом ребенка.

Из результатов исследования следует, что имитация матерью голоса 9- и 12-месячного ребенка не только сопровождается положительным "подкреплением" его вокализации, но и содержит образец правильного произнесения звука или слова: "Да, хорошо - скажи дА, дА".

У матерей, имеющих детей из группы риска, имитация звуков ребенка не выявлена. Мамы, которые изменяли параметры своей речи при обращении к ребенку (n =2), по сравнению со взрослым, могли задать ему вопрос:"Что, что ты сказал (а)?" Утех матерей, которые не изменяли собственную речь при обращении к малышу (n =3), не наблюдалось какого-либо "подкрепления" или заинтересованности в том, что произносит их ребенок. Типичной фразой для них являлась"Он(а) не любит говорить, он(а) у нас молчун!"

Представленные в работе данные показали, что развитие вокальной имитации у детей первого года жизни во многом определяется наличием или отсутствием у них неврологического заболевания, а также имитацией матерью звуков ребенка.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

В течение первого полугодия жизни ребенка необходимым условием его звукового развития является взаимодействие с матерью, при котором он может видеть мимику мамы и подражать звукам ее голоса [2, 19]. Изучение взаимодействия в диадах "мать-ребенок" с нормально развивающимися детьми показало способность к имитации всеми детьми ударных гласных из выделяемых слов речи матери. Это объясняется тем, что имитация в этом возрасте ребенка представляет сенсомоторную реакцию, возникающую непроизвольно. Наблюдая за движениями губ матери, степенью открытости ее рта, младенец правильно располагает свои артикуляционные органы в пространстве и во времени [31, 32]. Время, после которого он может повторить за матерью звук, составляет 250 - 300 мс [31, 32]. Было продемонстрировано, что 2-месячный младенец дольше смотрит на лицо взрослого, произносящего звук с соответствующей артикуляцией, по сравнению с длительностью фиксации взгляда на лице, чьи артикуляционные движения не соответствуют звучанию сигнала [27].

В первом полугодии жизни при взаимодействии с матерью "лицом к лицу" младенцы имитировали больше звуков, чем при игровом взаимодействии: мать старается акцентировать внимание ребенка на себе, в том числе на своем лице, неосознанно формируя у него навыки концентрации внимания. Исследователи отмечают, что при таком взаимодействии, начиная с 2-месячного возраста детей, можно говорить о формировании взаимного внимания (см., например, [25]). К этому времени относят начало "лицевого" взаимодействия младенца со взрослым, ухаживающим за ним [14]. Время и количество фиксаций взглядов на лице взрослого, обмен мимическими "репликами" возрастает к 4 - 5-месячному возрасту детей [16]. Исходя из этого, можно объяснить выявленное в ходе исследования возрастание имитаций как в качественном, так и в количественном отношении у 6-месячных младенцев по сравнению с 3-месячными. "Репертуар" звуков, произносимых в процессе имитации, может быть расширен и за счет усложнения вокализаций, обусловленного естественным ходом развития детей. Имитируя, ребенок произносит те же звуки, которые встречаются в его "репертуаре" в неимитационных сигналах, но, согласно нашим данным [12], уже в 3-месячном возрасте он может реализовывать и более сложные артикуляции по сравнению с неимитационными звуками. А это свидетельствует о том, что при имитации сначала происходит отбор из множества артикуляций, обусловленных физиологическими процессами, именно нужных (продемонстрированных матерью), а затем - процесс их закрепления.

Полученные данные об отсроченнойимитации [а]-подобного звука у 6-месячных младенцев (в настоящем исследовании этот термин применяется для описания звуков, не являющихся первыми в ЗП, произносимых ребенком после материнского голоса) позволяют предположить, что к этому возрасту артикуляционные движения, свя-

стр. 90

занные с произнесением звука [а], становятся более отработанными и могут быть реализованы вне непосредственного зрительного сосредоточения на лице матери. Так как эти звуки совпадают не по всем параметрам, то, по-видимому, в памяти ребенка сохраняется "образец" правильного произнесения звука, но информация еще недостаточно закреплена, чтобы полностью быть реализованной правильно.

Заслуживает внимания выявленный в работе факт расхождения спектральных характеристик имитационных и имитируемых звуков детей второго полугодия жизни по сравнению с первым. Прежде всего, это может быть связано с изменением параметров материнского голоса при ее обращении к детям конца первого года жизни [7].

Результаты исследования имитации 12-месячными младенцами, воспитывающимися в русскоязычной среде, гласных материнской речи со сходной длительностью указывают на начало усвоения детьми такого языкового признака, как длительность гласного, который не является релевантным для русского языка.

Во втором полугодии жизни дети, продолжая имитировать отдельные звуки из материнской речи, начинают повторять звукосочетания, а к концу первого года жизни - слова. Было установлено, что один ребенок, имитирующий слова матери, к 12-месячному возрасту имитирует "образ" слова. При этом звуки, входящие в его состав, не соответствуют эталону (материнскому слову) полностью, так же как спектральные и временные характеристики гласных. Таким образом, реализуемость - важный момент процесса имитации на первом году жизни. А результат - полное или частичное воспроизведение акустического "облика" звука или слова - зависит от разных факторов, в том числе возраста ребенка. Известно, что имитация слов детьми в возрасте 5 лет 4 мес. и 6 лет, имеющими фонологические расстройства, приводит к улучшению четкости артикуляции звука и в неимитируемых словах [17]. По данным клинических исследований, экспериментов и поведенческих наблюдений, имитация приводит к увеличению вокального "репертуара" младенца, а уже в возрасте около двух лет дети имитируют 5 - 45% слов [31]. При этом имитация осуществляется в процессе вокальной игры и дети предпочитают имитировать слова, отсутствующие в их лексиконе [32].

Изучая имитацию при естественном взаимодействии между младенцами и взрослыми, у исследователей возникает вопрос о том, "кто кого имитирует".Согласно нашим данным, на ранних этапах развития системы "мать-ребенок" осуществляется процесс взаимной имитации, в котором оба партнера играют активную роль. При повторении звуков вслед за ребенком мать более четко артикулирует их, внося определенную коррекцию в его произношение. На важность имитации родителями детских звуков указывают и другие исследователи: "...Обыкновенно родители начинают повторять те звуки, которые воспроизводит ребенок, и тем самым создают почву для имитации со стороны ребенка, который, в силу врожденного имитационного акта, начинает этот процесс повторять, связывая его с тем или иным лицом, с тем или иным предметом..." [9, с. 681].

Имеются данные о практически полном отсутствии имитации у детей с неврологическими нарушениями из группы риска, несмотря на разную стратегию взаимодействия матерей со своими детьми (см. [6]). Для двух диад, в которых речь матерей по анализируемым параметрам значимо не отличалась от группы нормы, показаны только единичные случаи имитации ребенком голоса его мамы. Логично задать вопрос: чем это обусловлено - фактором заболевания ребенка или недостаточной степенью воздействия на него матери? Полученные в ходе исследования данные не позволяют дать однозначный ответ. Известно, что у 3-месячных младенцев, чьи мамы страдали послеродовой депрессией, выявлена значимо большая длительность плачей, чем у детей, матери которых не находились в депрессии [24]. В нашем исследовании не было выявлено послеродовой депрессии у матерей. Но, по-видимому, сам факт пребывания в больнице с ребенком на протяжении первого месяца его жизни сильно повлиял на отношение матерей к своим детям. Меньше звуковой игры, невозможность привлечения внимания младенца в ситуациях взаимодействия "лицом к лицу", "игра", а в дальнейшем - и "чтение" являются свидетельством незаинтересованности матери в общении со своим ребенком [6]. Причин тому может быть много, в частности нарушение формирования привязанности в критический для этого период [13], несформированность материнских установок по отношению к ребенку. В то же время известно, что если младенец (в возрасте 4 - 10 мес.) слышит материнскую речь и любая его вокализация подкрепляется имитацией, то даже дети со значительным отставанием в речевом развитии произносят больше вокализаций по сравнению с периодом, когда взрослый не занимался с ним [21]. По-видимому, оба фактора - и заболевание ребенка, и отсутствие взаимодействия матери с ним - существенно влияют на формирование и развитие имитации в течение первого года жизни ребенка.

ВЫВОДЫ

1. В диадах "мать-ребенок" с нормально развивающимися детьми на протяжении первого года их жизни выявлена имитация младенцами звуков голоса матери и повторение ею звуков, про-

стр. 91

износимых ребенком. В диадах "мать-ребенок" с младенцами, имеющими неврологические нарушения, показаны единичные имитации звуков материнского голоса двумя детьми и отсутствие имитации всеми матерями звуков детей.

2. Спектрографический анализ имитируемых и имитационных звуков показал, что характеристики этих звуков совпадают по средним значениям у 6-месячных детей и не совпадают у 12-месячных. Начиная с 9-месячного возраста длительность звуков, произносимых детьми при имитации, совпадает с длительностью имитируемых звуков. Это означает, что в процессе имитации ребенок осваивает артикуляции, необходимые для произнесения звуков материнской речи. Спецификой же имитационных звуков детей является совпадение с имитируемыми не по всем параметрам, а по значениям либо длительности, либо частоты основного тона, первой или второй форманты. С 6-месячного возраста детей количество реализуемых матерью имитаций звуков ребенка значимо превышает реализуемые им имитации ее голоса. Спектральные характеристики гласных из слов материнской речи различаются в случае звуков, имитируемых ребенком, и звуков, произносимых матерью при имитации детского голоса, кроме 3-месячных младенцев.

3. Аудиторы способны к распознаванию звуковой имитации детей. Они относят к имитационным фрагменты записей, в которых имитируемые и имитационные звуки имеют сходные акустические характеристики.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Батуев А. С.Психофизиологические основы доминанты материнства // Психофизиология матери и ребенка. Межвузовский сборник / Под ред. А. С. Батуева. СПб.: Изд-во "Нервная система", 1999. Вып. 33. С. 3 - 9.

2. Кольцова М. М.Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979.

3. Лепская Н. И.Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов коммуникации // Детская речь. Лингвистический аспект. СПб.: Изд-во "Образование", 1992. С. 28 - 34.

4. Ляксо Е. Е.Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психол. журн. 2002. Т. 23. N 2. С. 55 - 64.

5. Ляксо Е. Е.Вокально-речевое развитие ребенка в первый год жизни // Физиологический журнал. 2003. Т. 89. N 2. С. 207 - 218.

6. Ляксо Е. Е.Акустический аспект формирования коммуникативных отношений в системе "мать-ребенок" на протяжении первого года жизни // Коммуникативное поведение. Возрастное коммуникативное поведение / Под ред. К. Ф. Седова, И. А. Стернина. Воронеж, 2003. Вып. 1. С. 97 - 107.

7. Ляксо Е. Е., Челибанова О. В., Галунов В. И.Акустические характеристики материнской речи, адресованной младенцам второго полугодия жизни // Психол. журн. 2003. Т. 24. N 5. С. 44 - 53.

8. Ляксо Е. Е., Сильвен М. А., Шестакова А. Н.Перцептивный, акустический и фонетический анализ вокализаций русских и финских младенцев второго полугодия жизни // Сенсорные системы. 2004. Т. 18. N2. С. 111 - 124.

9. Орбели Л. А.О второй сигнальной системе // Физиол. журнал СССР. 1947. Т. 33. Вып. 6. С. 675 - 687.

10. Фант Г.Акустическая теория речеобразования. М., 1964.

11. Цейтлин С. Н.Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

12. Челибанова О. В., Петрикова Н. А., Ляксо Е. Е.Влияние материнской речи на формирование фонологической системы родного языка у ребенка первых шести месяцев жизни // Вестник СПбГУ.2002. Вып. 2. N 11. С. 93 - 100.

13. Ainsworth M.D.S. Attachment: Retrospect and prospect // The place of attachment in human behavior / Eds. CM. Parkes, J. Stevenson-Hinde. N.Y.: Basic Books, 1982. P. 3 - 30.

14. Brazelton T.B., Koslowski В., Main M. The origins of reciprocity: The early mother-infant interaction // The effect of the infant on its caregiver / Eds. M. Lewis, L.A. Rosenblum. N.Y.: Wiley, 1974. P. 49 - 76.

15. Cheour M., Ceponiene R., Lehtokoski A., Luuk A. et al. Development of language specific phoneme representation in the infant brain // Nature Neuroscience. 1998. V. 1. P. 351 - 353.

16. Casper A. de, Fifer W. Of human hounding: Newborns prefer their mothers' voice // Science. 1980. V. 208. P.1174 - 1176.

17. Eikeseth S., Nesset R. Behavioral treatment of children with phonological disorder: The efficacy of vocal imitation and sufficient-response-exemplar training // J. of Applied Beh. Anal. 2003. V. 36. P. 325 - 337.

18. Jusczyk P.W. The discovery of spoken language. A Bradford Book. N.Y.: The MIT Press, 1997.

19. Kuhl P.K., Meltzoff A.N. Infant vocalizations in response to speech. Vocal imitation and developmental change // J. Acoust. Soc. Am. 1996. V. 100. N 4. P. 2425 - 2438.

20. Legerstee M. Changes in the quality of infant sounds as a function of social and nonsocial stimulation // First Language. 1991. V. 11. P. 327 - 343.

21. Mahabir N.M., Pelaez M., Czdenas C., Calvani T. Mo-therese speech and adult vocal imitation as effective combined treatments to elicit and increase infant rate of vocalizations //ISIS. 2000. P. 234.

22. Meltzoff A.N. Born to learn: What infants learn from watching us // The handbook of Child Language / Eds. P. Fletcher, B. MacWhinney. 1999. P. 145 - 164.

23. Meltzoff A.N., Moore M.K. Imitation of Facial and Manual Gestures by Human Neonates // The Blackwell Reader in Developmental Psychology / Eds. A. Slater, D. Muir. Oxford, 1999. P. 143 - 150.

24. Milgrom J., Westley D.T., McCloud P.I. Do infants of depressed mothers cry more than other infants? // J. of Pediatrics and Child Health. 1995. V. 31(3). P. 218 - 221.

стр. 92

25. Morales M., Mundy P., Delgado C, Yale M. et al. Responding to joint attention across the 6-through 24-month age period and early language acquisition // J. of Applied Devel. Psychol. 2000. V. 21(3). P. 283 - 298.

26. Pawlby S.J. Imitative interaction. Communication Performance. 1994. P. 202 - 223.

27. Fetter son M.L., Werker J. Two month-old infants match phonetic information in lips and voice // Developmental Science. 2003. V. 6. N 2. P. 191 - 196.

28. Reddy V., Hay D., Murray L., Trevarthen C. Communication in Infancy: Mutual Regulation of Affect and Attantion // Infant development: Recent Advances / Eds. G. Bremner, A. Slafer, G. Butterworth. 1997. P. 247 - 273.

29. Salerni N., Assanelli A., D'Odorigo L. Quantitative and qualitative of vocabulary development: a comparison between spontaneous speech and parental report data. Abstracts book of the joint conf. Of the IX Intern. Congr. for the study of child language. Madison, Wisconsin, USA, 2002. P. 180.

30. Sedlackova E. Development of the Acoustic Pattern of the Voice and Speech in the Newborn and Infant. Praha, 1967.

31. Skoyles J. Language imitation: Information processing and the elementary units of speech // Proceed, of the AISB'99 Simp. On imitation in animals and artifacts. Edinburg, 1999 (reprint). P. 1 - 37.

32. Skoyles J. Speech phones are a replication code // Medical hypotheses. 1998. V. 50. P. 167 - 173.