6. Становление и развитие белорусской социальной психологии

Белорусская социальная психология имеет относительно непродолжительную исто-рию. С той или иной степенью определенности о ней как о сформировавшейся области можно говорить лишь начиная с 1960-х годов. Тем не менее, ее становление имеет свою собственную предысторию, определившую своеобразие развития и современное состоя-ние. С определенной доле условности можно говорить о трех периодах ее развития:

1. Конституирования – до 1920-х гг. – характеризующийся усилиями по конституи-рованию социально-психологического знания как обладающего правом на само-стоятельный статус.

2. Подготовительный – с 1920-х гг. до середины 1960-х гг. – характеризующийся формированием методологических оснований и приоритетов в социально-психологических исследованиях.

3. Педагогический – с середины 1960-х по конец 1980-х – характеризующийся ис-следованием социально-психологической феноменологии в условиях педагоги-ческой деятельности.

4. Экстенсивный – с 1990-х гг. по настоящее время – характеризующийся расшире-нием областей социально-психологических исследований и самоопределением в методологии и приоритетах исследований в новых исторических условиях.

Период конституирования социальной психологии пришелся на дореволюционные годы и осуществлялся в рамках Российской империи, роль Белоруссии в которой была весьма незначительна. Поэтому вполне обоснованно говорить о том, что для него были характерны те же особенности, что и для отечественной социальной психологии в целом, описанные в предыдущем разделе. Выделение данного периода как самостоятельного обу-словлено необходимостью рассмотрения особенностей исторической ситуации зарожде-ния социальной психологии, позволяющих понять последующую историю ее развития. К числу таких особенностей относятся поиск предмета исследования и конституирования как области знания, имеющей право для самостоятельного статуса существования. Поэто-му первые работы в области социальной психологии акцентировали внимание на тех явле-ниях и фактах, которые не могли быть объяснены другими, уже конституированными нау-ками, в частности психологией и социологией. Вот почему первые исследования концен-трируются на групповых процессах и явлениях. Второй особенностью является необходи-мость популяризации этого знания с целью его внедрения в общественное сознание, что обусловило акцентирование внимания на тех вопросах, которые были этим сознанием вос-требованы. Наконец, третьей особенностью является интернациональный характер соци-ально-психологического знания, проявляющийся в отсутствии в то время четко выражен-ных идеологических границ, свидетельством чему является перевод на русский язык прак-тически любых заслуживающих внимания авторов, вне зависимости от их методологиче-ской позиции. Это обстоятельство нашло свое выражение в том, что психологи того вре-мени свободно оперировали интернациональными первоисточниками, дискутируя в сво-бодном пространстве предметной и межпредметной областей. Примером чему являются первые работы Л.С. Выготского, отличительной особенностью которых была полемика без границ. Конечно следует заметить, что и само социально-психологическое знание было не столь масштабным, что не позволяло стать ему локализованным в рамках одной госу-дарственной системы.

Революционный период 1920-х гг. не мог не сказаться на развитии социальной пси-хологии. Решение практических задач общественного устройства, характерное для конца 1910-х гг. начала 1920-х сменилось смещением акцентов на идеологию, что было обуслов-лено существованием в рамках враждебного окружения. Поэтому период относительного плюрализма в области методологии закончился и начался этап внедрения диалектико-материалистической методологии во все области научного знания. Такого рода внедрение осуществлялось через философию и педагогику, обеспечивающих трансляцию новой идеологии в сознании граждан. Именно под их влиянием и осуществлялся поиск исследо-вательских приоритетов и в социальной психологии в частности. В это время социальная психология как самостоятельная область знания делала только первые шаги в поиске сво-его предмета и места в системе не только психологического, но и социального знания в целом. Вполне естественно, что она, как включающая в свой предмет вопросы функцио-нирования социальных групп, не могла не оставаться без внимания идеологов господ-ствующего класса. Не обошли эти процессы и Белоруссию. Подтверждением чего является тот факт, что первые работы в области социальной психологии были связаны с методоло-гической проблематикой. В 1920-30-е годы методологические вопросы психологии актив-но разрабатывались Б.Э. Быховским, С.Я. Вольфсоном, В.Н. Ивановским, С.З. Канценбо-геном и др., принимавшими активное участие в широкой философской дискуссии, направ-ленной против господства механицизма и субъективизма в научном познании. Эта дискус-сия, проходившая в определенном историко-культурном контексте, привела к изменению методологических установок. Ярким примером чему является эволюция воззрений Б.Э. Быховского, исходно рассматривавшего учение З. Фрейда как диалектико-материалистическое, а впоследствии – как субъективистское и мистическое. Государст-венная идеология начинает себя защищать и эта защита в конечном счете приводит к пре-вращению социальной психологии из интернационального знания в национальное. Свиде-тельством чему является прекращение публикаций идеологически чуждых авторов после 1927-го года.

Представленный исторический контекст делает понятным специфику последующе-го становления и развития белорусской социальной психологии, акцентирующей внима-ние в процессе своего становления на методологической и педагогической проблематике. Первый директор научно исследовательского института психологии и педагогики (1929) П.Я. Панкевич, под руководством которого в 1927 году были проведены выборочные ис-следования образа жизни, состояния нравственного сознания и быта студентов БГУ, извес-тен попыткой реализации диалектико-материалистического подхода в практику социаль-но-психологических исследований. П.Я. Панкевич обосновывал, что изучению должно подлежать поведение людей, в процессе которого выявляется истинная природа индивида. Можно отметить роль психотехнической лаборатории, возглавлявшейся С.М. Василев-ским, проводившей исследования уровней общежизненного и общекультурного развития различных возрастных, половых, национальных и социальных групп населения БССР. Оз-накомление с содержанием этих исследований и выводами создает представление об их идеологической направленности. Однако использование психотехниками и педологами объективных методов психологического исследования привели к расхождению результа-тов с идеологическими догматами, что и во многом и послужило предпосылкой известно-го постановления ЦК ВКП(б) 1936 года «О педологических извращениях в системе нар-компроса», по существу «прекратившего» «идеологически чуждые» психологические ис-следования, пропагандирующее существование неравенства между людьми. В этом аспек-те показателен пример знаменитых туркестанских экспериментов Л.С. Выготского и А.Р. Лурия, разительно отразившихся на всей их последующей судьбе. Показав особенности психического развития туркестанских дехкан, отличающиеся от европейцев эти исследо-ватели вынуждены были сменить области своих исследовательских интересов, а также места работы. Такого рода идеологический пресс не мог не сказаться на развитии социаль-ной психологии на долгие годы.

Некоторая смена ситуации в послевоенные годы приводит к возобновлению интере-са к психологии. Именно в эти годы начинается становление белорусской психологиче-ской школы. Значительным шагом в создании которой стало в 1947 г. на филологическом

факультете отделения логики, психологии и русского языка, просуществовавшего до 1955 г. Выпускники этого отделения (Р.И. Водейко, М.С Клевченя, А.Б. Широкова и др.), отли-чавшиеся высоким уровнем философской и общекультурной образованности, много сде-лали для популяризации психологического знания и через своих учеников во многом по-влияли на развитие белорусской социальной психологии. Отличительной особенностью перечисленных психологов является и их знакомство с современным международным психологическим знанием, популяризации которого они уделяли много внимания в своей педагогической деятельности, существенно расширяя горизонты студентов.

На этапе становления белорусской психологической школы несомненно сказалось позитивное влияние таких известных педагогов как С.А. Умрейко, М.Я Мышко, Н.Е. Лакин и др., обладавших выдающимися организаторскими способностями, во многом опре-делившими рост популярности психологического знания в педагогической среде. Особо следует отметить С.А. Умрейко первого заведующего кафедрой психологии и педагогики БГУ, чьи заслуги в обретении высокого статуса психологии непереоценимы. Именно при его руководстве и непосредственном участии был инициирован настоящий психолого-педагогический диалог, способствовавший взаимообогащению и взаиморазвитию этих двух областей знания. И во многом благодаря этому влиянию белорусская социальная психология преимущественно развивалась в области изучения феноменов и процессов, связанных с педагогической деятельностью.

Но собственно социально-психологические исследования, во многом определяю-щие белорусскую традицию, начинаются с работ доктора психологических наук Я.Л. Ко-ломинского по проблеме взаимоотношений между учениками в классе. Именно с его ис-следований и начинается третий, педагогический период развития белорусской социальной психологии. С определенной долей условности можно говорить и о конкретной дате начала этого периода – 1968 год – доклад Я.Л. Коломинского на III съезде психологов СССР «Опыт социально-психологического изучения дошкольных групп». Им опублико-ван ряд фундаментальных работ (Психология личных взаимоотношений в детском кол-лективе; Психология взаимоотношений в малых группах, 1976; Психология детского кол-лектива. Система личных взаимоотношений, 1984; и др.), определивших на долгие годы приоритеты социально-психологических исследований. Следует отметить и несомненную заслугу Я.Л. Коломинского во внедрении «чуждого» зарубежного социометрического подхода. Именно эта исследовательская методология, значительно модернизированная и адаптированная к детским ученическим коллективам, и определила перспективы развития белорусской социальной психологии на продолжительную перспективу. Следует отметить и большую заслугу Я.Л. Коломинского в дело внедрения «идеологически чуждой» амери-канской исследовательской методологии в советскую социальную психологию, находив-шуюся под постоянным идеологическим контролем. Реализация социометрической мето-дологии и привела к обретению белорусской социальной психологией собственного уни-кального лица.

Под руководством Я.Л. Коломинского проведены многочисленные и многоаспект-ные исследования различных детских ученических коллективов и реализованы многочис-ленные оригинальные идеи, оформившиеся в целую область социально-психологического знания – социальную педагогическую психологию (совместно с А.А. Реаном). Также изу-чались психология совместной деятельности и педагогического общения (А.А. Амельков, С.С. Харин), социально-психологические проблемы группы дошкольников (А.Н. Белоус, А.М. Счастная, Д.В. Финькевич).

Другое направление – межличностное понимание в общении изучалось ученицей В.Н. Мясищева и Б.Г. Ананьева доктором психологических наук С.В. Кондратьевой, также создавшей свое направление в социальной психологии. Широкую известность получили ее работы по социальной перцепции и перцептивно-рефлекторной регуляции поведения субъекта познания. Ее учениками изучались возрастные, половые, профессиональные, ин-дивидуально-психологические особенности социально-перцептивной активности субъек-та. Как и для школы Я.Л. Коломинского для направления С.В. Кондратьевой также харак-терна ориентация на психолого-педагогическую проблематику.

Наряду с дальнейшим развитием исследований по педагогической проблематике, характеризовавшихся появлением новых аспектов, в частности, социально-психологических факторов избирательности педагогического взаимодействия, психологи-ческой культуры и др. появляются исследования в новых, ранее не изучавшихся белорус-скими социальными психологами областях.

С 1990-х годов начинается четвертый экстенсивный период развития белорусской социальной психологии. Во многом его своеобразие определяется новым историко-культурным контекстом перестроечных времен, характеризовавшимся обретением Бело-руссией статуса суверенного государства, остро поставившим вопрос о формировании собственной психологической идентичности, а так же резким возрастанием международ-ных контактов. Эти контакты, а также многочисленные переводы зарубежных социально-психологических работ создали предпосылки для переосмысления структуры, содержания и приоритетов социально-психологического знания.

Появляется новая генерация социальных психологов, сформировавшихся в этом из-менившемся историко-культурном контексте, осознающая необходимость преодоления границ чисто педагогической направленности социальной психологии и знакомая с суще-ствованием мировой традиции, отличающейся значительно более широким спектром ис-следовательских направлений и методологий. Выход за заданные предшествующей исто-рией развития рамки оказался непростым, но обогащающим.

Еще одной предпосылкой перехода к данному этапу явилась трагедия Чернобыль-ской катастрофы, стимулировавшая изучение ее социально-психологических последствий. Эта проблематика стала предметом исследований центра психолого-педагогических про-блем Чернобыля, возглавлявшегося доктором психологических наук Л.А. Пергаменщи-ком, занимающимся проблемой социально-психологической адаптации человека к кри-зисным событиям жизненного пути. Вместе с сотрудниками центра им был исследован широкий спектр аспектов этой проблемной области, еще требующий теоретического и эмпирического осмысления. Центром был проведен ряд международных конференций, позволивших войти в международное сообщество и ознакомиться с его достижениями в данной и пограничных областях исследований.

Экстенсивный характер переживаемого сегодня периода развития белорусской со-циальной психологией выражается в том, что в ней, наряду с классическим педагогиче-ским направлением, начали развиваться и ранее не представленные направления: агрес-сивное поведение, организационная психология, социальная психология спортивного кол-лектива, кросс-культурные исследования и др.

Исследования агрессивного поведения стали предметом научных интересов доктора психологических наук И.А. Фурманова, внесшего большой вклад в разработку проблема-тики детской, подростковой и юношеской агрессивности и ее коррекции. В его исследова-ниях рассмотрен широчайший круг вопросов, связанных с особенностями его социализа-ции, механизмов формирования нарушений поведения, диагностики, направлений психо-социальной помощи и др.

Проблематика социально-психологических особенностей дошкольников в отли-чающемся от классического ракурсе начала изучаться доктором психологических наук Т.В. Сенько, исследовавшей базисную структуру межличностного взаимодействия в стар-шем дошкольном возрасте, а также взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Проблематика социальной психологии личности и трудового коллектива являлась предметом исследований сектора психологии института социологии АН РБ, возглавляв-шегося доктором психологических наук В.И. Секуном с 1990 г. под его руководством был проведен комплекс прикладных социально-психологических исследований научных, учебных, производственных и армейских коллективов. Им же в сотрудничестве с В.А. Ян-чуком и коллегами из Сассекского университета (Великобритания) и университета Ваксхо (Швеция) были проведены первые масштабные кросс-культурные исследования социаль-но-психологических особенностей менеджеров предприятий в сравнении с 77 странами мира.

Экстенсификация социально-психологических исследований и их интеграция в ми-ровую систему, характеризующуюся методологическим и парадигмальными многообра-зием и плюрализмом, поставила проблему самоопределения и выработки оснований диа-лога в условиях этого многоголосия, ставшую предметом исследований доктора психоло-гических наук В.А. Янчука. Он разработал интегративно-эклектический подход, идеи ко-торого представлены в данной книге. Интегративная эклектизация знания, строящаяся на идее взаимообогащения и взаиморазвития посредством равноправного диалога различаю-щихся подходов и точек зрения стимулировала, во-первых, интерес к альтернативным подходам и решениям и, во-вторых, появление ряда новых.

Оценивая ситуацию сегодняшнего дня и ближайшую перспективу можно с опреде-ленной уверенностью говорить о том, что в белорусской социальной психологии начали появляться ростки многообразия, проявляющиеся в первых попытках реализации различ-ных исследовательских методологий: качественных, корсс-культурных, феноменологиче-ских и гендерных исследований, дискурсного, нарративного и герменевтического анализа, диалогических методологий и др. Она обещает получение новых и интересных результа-тов.

Новая генерация социальных психологов уже формируется в новом плюралистиче-ском и многомерном контексте, способствующему углублению и расширению представ-лений о социально-психологической феноменологии. Знакомство с достижениями миро-вой социальной психологии соединяется с достоинствами культурно-исторического под-хода Л.С. Выготского, что создает хорошие основания для обретения ею своей новой идентичности и перспектив развития.