40. Предмет педагогической психологии. Современные модели и технологии обучения.

Предметом педагогической психологии являются факты, ме ханизмы, закономерности освоения социокультурного опыта че ловеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека (ре бенка) как субъекта учебной деятельности, организуемой и уп равляемой педагогом в разных условиях образовательного про цесса. В частности, педагогическая психология "изучает зако номерности овладения знаниями, умениями и навыками, иссле дует индивидуальные различия в этих процессах, изучает за кономерности формирования у школьников активного самосто ятельного творческого мышления, те изменения в психике, которые происходят под влиянием обучения и воспитания", т.е. формирование психических новообразований.

В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления процессом обуче ния, формирование познавательных процессов (добавим, и, преж де всего теоретического мышления), "отыскивает надежные кри терии умственного развития и определяет условия, при кото рых достигается эффективное умственное развитие в процес се обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, а также взаимоотношения между учащимися" в общем контексте задачи формирования личности учащегося.

Все современные направления обучения могут быть рассмо трены с позиции некоторых общих оснований.

1. По основанию непосредственности (опосредованности) вза имодействия обучающего и обучающегося могут быть выделены формы контактного и дистанционного обучения. К первой фор ме относятся все традиционно разрабатываемые направления обучения, ко второй создаваемое в настоящее время обучение "на расстоянии" при помощи специальных взаимодействующих на входе и выходе технических средств.

2. По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение, соотносимое с характером освоения опы та. Это, например, интуитивное освоение ребенком родного язы ка, определенное Л.С. Выготским как путь "снизу-вверх" (сюда относится и возникшее в середине 60-х годов суггестопедическое направление Г.К. Лозанова), и обучение, основанное на принци пе сознательности.

При рассмотрении теорий обучения, основывающихся на принципе сознательности, очень важен ответ на вопрос, что яв ляется объектом осознания учащимися в процессе обучения. Если обучающимся осознаются только правила, средства, то это форма так называемого традиционного, "сообщающего, догма тического", по Н.Ф. Талызиной, обучения. Если это осознание самих действий, подчиненных определенным правилам, то это теория формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Если это осознание программы, алгоритма дей ствий, то это программированное обучение, теория алгоритми зации (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда). Если это осознание пробле мы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов, то это проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер).

3. По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может быть разделено на а) не основываю щееся на нем (например, традиционное обучение) и б) рассмат ривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория поэтапного формирования умственных действий, програм мированное, алгоритмизированное обучение).

4. По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть разграничены: а) обучение, основой которого явля ется проекция образа культуры в образование и формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обу чения), и б) обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).

5. По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено знаково-контекстное, или контекстное, обу чение (А.А. Вербицкий) и традиционное обучение внеконтекстного типа.

6. По основанию способа организации обучения выделяют ся обучение, включающее активные формы и методы, и тради ционное (информационное, сообщающее) обучение.

В соответствии с названными основаниями традиционное обу чение может быть охарактеризовано как контактное (может быть и дистанционным), сообщающее, основанное на принципе созна тельности (осознание самого предмета освоения знания), целе направленно неуправляемое, построенное по дисциплинарно-предметному принципу, внеконтекстное (в системе высшего образования без целенаправленного моделирования будущей профессиональной деятельности в процессе учебной). Определе ние Н.Ф. Талызиной традиционного обучения как информацион но-сообщающего, догматического, пассивного отражает все назван ные выше характеристики. При этом необходимо подчеркнуть, что это констатирующее определение, а не оценочное по типу "хо рошо" "плохо". Традиционное обучение содержит все основ ные предпосылки и условия освоения знания, эффективная реа лизация которых определяется множеством факторов, в частнос ти индивидуально-психологическими особенностями обучающих ся.

В образовании наряду с традиционным обучением сформиро вались и другие направления: проблемное обучение; программи рованное обучение; обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Та лызина); алгоритмизированное обучение (Л.Н. Ланда); развива ющее обучение по знаково-контекстному типу (А.А. Вербиц кий), проектное обучение и др.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практиче ских проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных си туациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В. Куд рявцев, И.Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и ин теллектуальные возможности решать задачу при наличии затруд нения, противоречия между старым и новым, известным и не известным, данным и искомым, условиями и требованиями.

Программированное обучение Б.Ф. Скиннера. В основе программированного обучения лежат дидактические принципы последова тельности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемен та программированного обучения обучающей программы, представляющей собой упорядоченную последовательность задач. Для программированного обучения существенно наличие "дидак тической машины" (или программированного учебника). В этом обучении в определенной мере реализуется индивидуальный подход как учет характера освоения обучающимся программы. Однако главным остается то, что процесс усвоения, выработки умения управляется программой.

Знаково-контекстное, или контекстное, обучение. В этом обу чении информация предъявляется в виде учебных текстов ("знаково" , а сконструированные на основе содержащейся в них ин формации задачи задают контекст будущей профессиональной деятельности. По А.А. Вербицкому, предметное и социальное со держание будущей профессиональной деятельности моделирует ся в учебном процессе всеми дидактическими средствами, форма ми, методами, среди которых одно из основных мест занимает де ловая игра.

Современные модели и технологии обучения.

Свободные модели в обучении. Главное - инициации самого ребенка, его желание учиться чему-либо. Задача педагога - конструировать ситуацию т.о., чтобы ребенок максимально комфортно реализовал свои возможности. Достигается безопасность психологической среды. Пример: Вальдорфские школы.

Личностные модели. Ключевой элемент - определенный личностный компонент (структура), который выводит познание на уровень личностного. Пример: теория Занкова, где главное в учебном процессе - изменение учебной мотивации. Также смысловая теория обучения, где ключевой элемент - личностный смысл, который воздействует на активную ткань сознания или отвергает элементы, не имеющие личностной значимости.

Развивающие модели. Ключевой элемент - активизация мыслительной активности. Пример: теория Давыдова.

Активирующие теории. Основной вектор направленности - развитие когнитивных функций за счет ресурсов психологических механизмов познания. Пример: проблемное обучение.

Формирующие модели. За счет овладения определенными алгоритмами выполнения действий мы достигаем определенных новообразований в обучении. Пример: теория Гальперина; проблемное обучение Скиннера.