Вопрос №1. Предмет и задачи методики преподавания технологии

1. МПТ входит в состав обширных педагогических знаний, она тесно со­четается с дидактикой и общей методикой обучения. В свою очередь дидактика входит составной частью в педагогику как науку о воспитании. Ответвляясь от дидактики, методика берет себе на вооружение, те организационные формы, методы и средства обучения, которые вырабатывают общей дидактикой. Дру­гими словами, МПТ отражает конкретные особенности проявлении общих за­кономерностей обучения.

МПТ может определить как предметную дидактику, как теорию обуче­ния раскрывающие закономерности обучения технологии.

2. МПТ - это наука, которая имеет свой предмет исследования, она опре­деляет ряд задач и включает в себя:

изучение социально педагогических основ обучения технологии

общую и частную (конкретную) методику

определение организационно - технических условий осуществ­ляя учебно-воспитательный процесс.

Изучение социально педагогических основ процесса обучения диктуется тем, что задачи и содержание обучения обусловлены требованиями социально­го развития, развитие производства, а также уровень социально педагогических требований.

Социально педагогические основы обучения содержат целый круг во­просов:

рассмотрение целей содержание и методов обучения технологии в истории развития общеобразовательных школах

исследование проблемы (связи обучения и труда)

выявление воспитательного и познавательного значения техноло­гии

изучение дидактических систем и принципов построения учебно-воспитательных процессов

3. Методика преподавания технологии исследует закономерности процесса обучения, разрабатывает теорию этого процесса и отвечает на следующие во­просы:

Для чего учить? (т.е. определить цели и задачи)

Чему учить? (разработать содержание обучения)

Как учить? (исследует процессы преподавания и учения, разработать формы, методы и средства обучения)

Каковы должны быть условия обучения? (определить условия и раз-

работать требования к ним)

4. МПТ тесно связана с педагогией , психологией, социально гуманитар­ными науками и с техническими с другой стороны также с общей методикой теории воспитания.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика как наука использования следующих методов исследования.

Метод наблюдения (предусматривается систематическое, целенаправленное изучение того или иного вопроса в МПТ путем непосредственного восприятия педагогических явлений)

Цель наблюдения - установление и накопление педагогического факто­ра, который в последующем подвергаются проверке другими методами.

Метод беседы: цель, выяснение отношений с собеседником к тому или очередному педагогическому явлению.

Анкетный опрос - использование специальных разработок анкет, которые позволяют собрать большой объем информации. Данный метод как и предыдущий дает информацию об отношении участников учебно-воспита­тельного процесса к тому очередному явлению.

Главное в анкетировании является подбор и формулировка вопросов. К ним предъявляется следующие требования: стремиться спрашивать минимум для данного случая, ответы должны быть однозначными да, нет; форма анкеты - тесты.

Изучение учебной документации и продуктов обучения. К учебной документации относятся: классные журналы, учебные программы, календарно - тематические планы и т.д.

Педагогический эксперимент - проводится путем сравнения ре­зультатов организационно учебного процесса в контрольных и экс­периментальных группах.

С этой цель подбирается 2 или несколько групп. В первом классе ведется обучение по традиционному методу, а в другом по экспериментальным, перио­дически проводятся контрольные срезы и сравнивают результат.

Вопрос №3 Современная модель учителя технологии

Содержание труда

Учитель технологии ведет педагогическую работу, формирует у уча­щихся необходимые трудовые навыки и умения обращаться с произ­водственным инструментарием, станками и вспомогательным оборудо­ванием, способствует развитию творческих способностей у школьни­ка организовывает кружки, проводит работу по профессиональной организации учащихся.

Должен знать:

Педагогику, психологию, возрастную физиологию, методику преподавания технологического обучения, черчение и начертательную геометрию, машиноведение, электротехнику, информационные технологии, характеристики основных рабочих и инженерных профессий, формы и методы организации профориентационной работы.

Приоритетные педагогические технологии в работе учителя трудового обучения:

личностно-ориентированный подход;

технология сотрудничества и развивающего обучения;

проблемные, поисковые, творческие подходы на основе активизации мыслительно-аналитической деятельности учащихся;

технологии на основе гуманизации и демократизации отношений

информационные системы и технологии;

работа с материалами СМИ.

Профессионально важные качества:

внимательность;

эмоциональная устойчивость;

техническое мышление;

адекватная самооценка;

коммуникативные и организаторские способности.

Квалификационные требования:

педагогический институт, университет, педучилище.

Медицинские противопоказания:

инфекционные и кожные заболевания;

неврозы;

психические и нервные заболевания;

плохое зрение и слух.

Вопрос №6 Формы организации труда учащихся . на занятиях в мастерских (фронтальная, звеньевая, с разделением труда, индивидуальная). Их характеристика и особенности применения.

при фронтальной форме организации все ученики выполняют одинаковые учеб-труд задания. Инструктирование и контроль учитель выполняет одновременно за все­ми. У каждого ученика своё раб место. «+»кажд уч работая в кол-ве выполняет задания от начала и до конца сам, видит результаты своей работы, осваевает все трудовые опер овладевая соответствующ У и Н. «-«нельзя орган фронтал работу, если все уч не обеспечены соответ оборудова­нием и инструментами. Бригадно-звеньевая деление групп занимающихся на уроке на отдел звенья или бригады. Выда­ча каждой бригаде или звену своего учеб­но-трудового задания (3-4 чел). Индивиду­альная выдаются задания и зная особенно-сти кажд ученика выдается конкрет зада-ния. Задания как на уроке так и дома.

Вопрос №7 Перед уроком: проверить заземление исправность наглядного пособия, инструменты и т.д.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

Мастерские. Правила к мастерским. Организационные работы мастер­ских.

Мастерские - специализированные помещения, предназначенные для проведения занятий по технологии внеклассной работы с учащимися и реали­зации общественно-полезного труда.

Если в школе меньше 20 классов, то организация совместных мастер­ских (объединенных столярных и слесарных), если в школе больше 20 классов, создаются раздельные мастерские.

Требования к мастерским:

Мастерские располагают в сухих, хорошо освещенных помещения, ос­нащенных вентиляцией, как правило, на 1-ом этаже школы, предпочтительно отдаленных от других классов места, или отдаленные помещения, разрешенное оборудование мастерских в полуподвальном помещении, но если они сухие. Площадь помещения 75-90 м , но реально может быть меньше. В мастерской находится подсобное помещение, в 16 м , в котором хранят инструмент, заго­товки и некоторые материалы.

Освещение:

• естественное освещение, площадь окон умножается на площадь пола, равное четверти нормы;

• искусственное освещение:

• лампы накаливания 300 лк/м ,

• люминесцентные лампы 400 лк/м².

Вентиляция :

• естественная: фрамуги, форточки;

• принудительная вытяжка.

Комбинированные станки зубчатые, оснащенные вентиляцией в виде циклона, которые отсасывают стружку и т.д. В мастерских должен находиться водопровод и раковина.

Рабочее место учителя.

Располагают вблизи с выходом из мастерской, расположенной на по­диуме высотой равной 300мм на котором расположен стол и верстак, доска. На рабочем месте должен располагаться рубильник для экстренного обесточивания мастерских.

Рабочее место ученика.

Верстак или станок или рабочая зона - часть пространства, в котором совершается перемещение, ограничивающее крайними точками. Рабочая зона для участка должна быть больше, чем для включения рубильника. Верстаки ос­нащают инструментом. Инструмент может располагаться непосредственно на верстаке или на стендах укладках или в полках. Инструмент делится: для по­стоянного пользования, и периодического.

Инструмент надо располагать на стенде.

Разметочный инструмент: линейка, угольник, чертилка, циркуль, слесарные инструменты: ножовка, рубанок, зубило, стамески

Станочное оборудование столярные мастерские

• СТД 120м - станок токарный деревообрабатывающий

• НС 12 - настольно-сверлильный

• ЭТ 62,75 - электроточило, 62 - универсальный, 75 - только для сто­лярного инструмента

Мастерские для обработки металлов

ТВ - 4 до ТВ - 7 - 2-3 ст. НС-12 1ст.

ЭТ-62 1(2) ст.

НГФ -110 Ш - настольно горизонтально - фрезерный.

Санитарные нормы: на любом этаже школы S помещ д/б не менее 4 кв м па ! чел. Пол гладкий, нескользящий имеющий изолирующие св-ва, материал устойчив к механич ударам, легко очищаться. Стены у плит моек и раб столов кааб кулинарии облож плиткой на высоту 1,5 м от пола.Д/Б холодное и гор водоснабжение, исправная канализация. Оборудование: стоит гак. чтобы был доступ для уборки. Освещение: естественное, свет падает на столы слева Искусст-ый: люминисцентные лампы: раб места 400люкс; в проходах 100 и на полу 50 люкс. Вентиляция: окна с отрыв форточ­ками. Воздухообмен при естест механич и смешанной вентиляции должен быть не меньше 20 куб м в час на 1 чел. Принудит цент д/б устан-на в кабинете кулинарии под электроплита^;:. Температура: в холод время = не ниже 1 С при относит влажности 40-60%. Электроснабжение: уст-во элек-трич сети должно соответствовать ТБ; элек-тропров-ка к раб мест д/б скрытой и стцио-парной; на раб столы уч-ся должно пода­ваться напряж перемен тока=42 В, а на раб мес учителя 42 и 220В. Рационал плани­ровка мастерской: цвет стен не д/б очен;, светлым. Обязат зел растения для псих состояния. Расст м/у столами не менее 70 см, расст м/у столом учителя и доской не менее 90 см, расст от доски до 1 ряда не менее 2,3 м. расе т от пола до ниж кромки доски не менее 90 см. Шир прохода в кааб не менее 60 см;Раб место в каоинете: индн-видуал. коллективное.

Вопрос №8 Цель и задачи курса. Целью обучения черчению является приобщение школьников к графической культуре, а также формирование и развитие мышления школьников и творческого потенциала личности.

Цель обучения предмету конкретизируется в основных задачах:

 — формировать знания об основах прямоугольного проецирования на одну, две и три плоскости проекций, о способах построения изображений на  чертежах (эскизах), а  также способах построения прямоугольной изометрической проекции и технических рисунков;

 — научить школьников читать и выполнять несложные чертежи, эскизы, аксонометрические проекции, технические рисунки деталей различного назначения;

 — развивать статические и  динамические пространственные представления, образное мышление на основе анализа формы предметов и ее конструктивных особенностей, мысленного воссоздания пространственных образов предметов по  проекционным изображениям, словесному описанию и пр.;

— научить самостоятельно пользоваться учебными материалами;

  — формировать умение применять графические знания в новых ситуациях.

Вопрос №9 Особенности организации и методики уроков черчения (на примере изучения отдельных разделов программы).

Перед методикой обуч стоят задачи: опред конкрет цели изучения черчения, его познават и воспит значения как учеб пред­мета: определять содержание и структуру обуч; разработать наиболее рационал мето­ды, ср-ва и формы обуч, обеспеч-ие проч­ное усвоение ЗУН; исследовать процесс усвоение знаний. Методика обуч ооласть пед найки опред-ая задачи содержание и методы обучения черчению., изучающая

ационал приёмы выполнения графич ра-от, разрабат-ая формы и средства актив организации учеб процесса; исходя из це­лей и задач образования, воспитания и раз­вития уч-ся в процессе изучения черчения делится: обад>/о(вопросы теоретич основ курса); частную (рассмат содержание и послед-ть изучения тем программы, пути формирования понятий, рекомендации по применению нагляд пособий, содержание гдафич и практич работ).

Вопрос №10. Проф обуч это сис специализ-ой под­готовки в старшем звене общего образова­ния шк, ориентированный на: индивидуа­лизацию обучения; успешную социализа­цию личности; на объединение стар ступе­ни шк с учреждением среднего и высшего проф образования. Универсальное (Не-проф обучение) сис универсал подготовки в стар звене общего образования шк в соответствии с гос-ым образоват стандар­том. Концеп проф обучения: опр-ся основ­ными целями: обеспечить возможность построения и реализации уч-ся индивид образоват программ; обеспеч успешную адаптацию уч-ся в семье и общ-ве; предос­тавить возможность углубленного изуче­ния уч-ся отдельных дисциплин програм­мы для подготовки к высшему и сред проф-му образованию. № типа проф обуч соответствует данным целям: индивиду­альный обеспеч развитие уч-ся личной образоват траектории не обязат выводя­щий его на послешкол образование, со­циализирующий обеспечивающий подго­товку уч-ся к трудовой деят-ти, а также к получению начального и сред профил образования. Предвузовский обеспечи­вающий подготовку уч-ся к поступлению в ВУЗ.: основных задач: разработка и ут­верждение содержания проф обуч; разра­ботка утверждения и экспириментальное внедрение форм организации, их организ-ых моделей проф обуч на уровне отдель­ных общеобразоват учреждений; перепод­готовка кадров для обучения по програм­мам проф обуч соответст типов; ресурсное обеспеч реализации программ проф обуч; сертификация преподавателей и образоват учреждений на право реализации про­грамм проф обуч; управленческая реорга­низация на уровне образоват учреждения и вышестоящих уровней упр-ия.

Вопрос №11 Задачи, содержание и организация доипрофессионального обучения учащихся 8-9, классов.

Проф обуч это сие специализой подготовки в старшем звене общего образования шк, ориентированный на: индивидуализацию обучения; успешную социализа­цию личности; на объединение стар ступени шк с учреждением среднего и высшего проф образования. Универсальное (Непроф обучение) сие универсал подготовки в стар звене общего образования шк в соответствии с гос-ым образоват стандар­том. Концеп проф обучения: опр-ся основ­ными целями: обеспечить возможность построения и реализации уч-ся индивид образоват программ; обеспеч успешную адаптацию уч-ся в семье и общ-ве; предос­тавить возможность углубленного изуче­ния уч-ся отдельных дисциплин програм­мы для подготовки к высшему и сред проф-му образованию. № типа проф обуч соответствует данным целям: индивиду­альный обеспеч развитие уч-ся личной образоват траектории не обязат выводя­щий его на послешкол образование, со­циализирующий обеспечивающий подго­товку уч-ся к трудовой деят-ти, а также к получению начального и сред профил образования. Предвузовскии обеспечи­вающий подготовку уч-ся к поступлению в ВУЗ.: основных задач: разработка и ут­верждение содержания проф обуч; разра­ботка утверждения и экспириментальное внедрение форм организации, их организ-ых моделей проф обуч на уровне отдель­ных общеобразоват учреждений; перепод­готовка кадров для обучения по програм­мам проф обуч соответст типов; ресурсное обеспеч реализации программ проф обуч; сертификация преподавателей и образоват учреждений на право реализации про­грамм проф обуч; управленческая реорга­низация на уровне образоват учреждения и вышестоящих уровней упр-ия.

Вопрос №12 ТЕХНИЧЕСКАЯ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ НА УРОКАХ ТРУДА

Документация письменного инструктирования.

Основные виды документации письменного инструктирования.

Школьная техническая и технологическая документация базируется на ГОСТе, также как и производственная документация, но имеет упрощенную форму (в частности, в школьной документации операции объединяются в тех­нологические этапы).

Техническая документация - технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы (технические, кинематические, электрические) и технические основные условия (требования).

Технологическая документация - технологические, инструкционные карты, их комбинации.

Инструкционная карта ее смысл - показать, как делать, т.е. подробное описание выполнения работ.

Применяется при изучении операции, раскрывает рациональную после­довательность, правила, средства, способы контроля и самоконтроля выполне­ния трудовых приемов, составляющих операции. Они содержат рисунки (поло­жение, стойка, хватка), подробное описание того, что нужно сделать, иногда -ТБ (инструкционные карты сложные в выполнении, учитель редко их исполь­зует, в основном использует гибридные карты: технологическая + инструкци­онная).

Технологическая карта - показывает, что делать. Принцип при выпол­нении работ комплексного характера, раскрывают технологическую последова­тельность, режимы, технические средства (чем работать) и рациональные спо­собы труда.

Технологическая документация играет значительную роль в управлении процессом. Она формирует самостоятельность учащихся в ходе выполнения работы, развивает самоконтроль, дает возможность учащимся осуществить ин­дивидуальный подход в подборе объектов труда в соответствии с их способно­стями, повышает производительность труда в процессе выполнения работ по заказам предприятия.

Технологическая карта для 5-ого класса имеет упрощенную форму.

В 6-7-ых классах форма технологическая карта развивается и в 7 классе она соответствует производственной документации.

Технический рисунок эскиз технические требования к заготовкам

чертеж к заготовкам

№ п/п	Последовательность выполнения работ	Графическое изображение (технологические рисунки)	Оборудование и приспособление
	операции		6 класс 7 класс

Эскиз чертежа

№ п/п	Содержание и последовательность операций и переходов	Эскиз обработки	Оборудование и инструмент	Режим резания SVT

Изделия из дерева и металла обрабатываются в технологической последовательности.

Основные технологические этапы изготовления изделий из древесины.

1. Выбор заготовки

2. Строгание

3. Разметка (по ширине, толщине и длине)

4. Пиление (удаление припуска)

5. Обработка элементов (фаски)

6. Зачистка

7. Сборка

8. отделка

Основные технологические этапы изготовления изделий

из металла

1. выбор заготовки

2. зачистка, рихтовка (правка)

3. удаление припуска

4. обработка элементов (отверстие, фаски)

5. зачистка

6. сборка

7. отделка

Помимо технологических и инструкционных карт в учебном процессе используют учебные алгоритмы. Они применяются при обучении учащихся об­служиванию, диагностика неисправностей, наладка и регулирование сложного оборудования, агрегатов и аппаратуры, содержат четкие правила выполнения работы в различных, типичных ситуациях.

Карта-задание применяется при обучении учащихся в сложных произ­водственных условиях. Они содержат задание по изучению устройства сложного оборудования способов по обслуживанию, наладки, регулировки, а также обобщение накопленного опыта.

Предметная (технологическая или конструкционная) выполняется в форме стенда, графическое изображение заменяют натуральные объекты пока­зания в стадии обработки.

Основные требования к документации инструктирования

1. Соответствие учебной программы

2. Относительная законченность по содержанию

3. Простота формы и структуры (доступность для понимания учаще­гося), удобство пользования

4. Сочетание типовых рекомендаций и возможность применения в ре­альных условиях учебного процесса

5. Постепенное усложнение учебно-производственных требований к работе учащегося

6. Четкость, ясность, доходчивость, лаконичность, техническая гра­мотность инструкционных указаний

7. Наглядность - иллюстрация рисунками, схемами, графиками и т.д.

8. Отражение критериев правильности выполнения способов работы, ее качества, отражение способов самоконтроля.

В процессе обучения учителя часто используют технологичные или инструкционные карты с неполными данными, т.к. из карты исключается ин­формация и учащиеся должны самостоятельно ее заполнять.

Вопросы методики применения документации письменного инструк­тирования.

Использование документов письменного инструктирования для объ­яснения и показа трудовых приемов.

Привлечение учащихся и самостоятельное изучение технической и технологической документации.

Развитие у учащихся способности осуществлять работу самостоя­тельно опираясь на технические и технологические документации.

Выработка у учащихся умений самостоятельно контролировать свою работу, а также использовать документацию с неполными данными.

Вопрос №13 ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ. ФОРМИРОВАНИЕ ЗУН

1. Определить это такое знание:

Представление и понятие учащегося о предметах и явлениях действи­тельности, законах развития природы и общества, формируемое в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта.

Знание является продуктом мышления, в ходе изучения предметов есте­ственного математического цикла и технологии учащегося получения знания об основах главного:

• отраслей производства

• о принципах действия машин, устройств, механизмов и т.д.

• о сущности производственных процессов

• о широком круге профессий

В зависимости от объектов техники изучаемых на занятиях по техно­логии и технологических процессов, с которыми учащийся знакомится на про­изводстве. Учащийся получает специальные знания о материалах и способах их обработке, инструментах, приспособлениях, техники безопасности и безопас­ности, к и эстетике труда. Политехнические трудовые знания, формируемые на основе связи со знанием законов развития природы и общества.

Умение - готовность учащихся быстро, точно и сознательно выполнять действия, с выбором правильных приемов работы и учетом определенных ус­ловий. Всякое умение формирует в ходе деятельности, практике, основанной на знаниях без которых не может быть умений.

В процессе политехнической и трудовой подготовки у школьников формируются разнообразные умения, все эти умения (с некоторыми условия­ми) нужно разделить на 3 группы.

1- политехнические:

исследовательские, монтажные, сборочные и т.д., они формируются в ходе преподавания предмета на уроках технологии

2- обще трудовые:

организаторские, по соблюдению ТБ, конструкторские по техническому моделированию и т.д.

3- специальные: обработка металлов на станке, соединение деталей, приготовление пищи, шитье, управление автомобилем и т.д.

Все 3 группы изменений связаны между собой, одна из задач политех­нического обучения - формирование этих умений.

Формирование умений.

Формирование умений проходить несколько стадий:

1 - ознакомление с умением, осознание его смысла

2. первоначальное овладение (обычно копирующих и несовершен­ных действий)

3. самостоятельное, более точное выполнение правильности задач и умений на первой стадии, инструктаж учащихся играет важ­ную роль; вторая стадия: подражание «образца»; третья стадия: упражнение.

Навык - умение, доведенное до автоматизма

- подготовленность к автоматизированным действиям характеризуется высокой степенью освоения.

В трудовом обучении формируется главным образом следующие навыки:

- сенсорные (узнавание материала по его внешнему виду);

-определение составляющих двигателя станка по шуму во время рабо­ты;

- двигательные

- ориентировочные (ориентирование в ситуации, показания приборов)

- по планированию и контролю своей работы.

Формирование навыка сложный процесс закрепления и совершенст­вование умения. Главную роль в формировании навыков играет упражнение.

Навык может формироваться стихийно очередным путем планомерного управления обучения.

Стихийное формирование навыков происходит ученик не получает исчерпывающих указаний, недостающие ориентиры он начинает искать сам в ходе упражнений (путь проблем и ошибок)

Управляемое обучение предусматривает определенные организацион­ных действий, которые обеспечивают формирование навыка желаемыми, за­данными свойствами.

Три этапа формирования навыка, в процессе управляемого обучения:

на 1-ом этапе: формирование умения

на 2-ом этапе: формирование навыка (в этот период учащиеся выполня­ют упражнения)

на 3-ем этапе: формирование навыка (мастерства)

Психофизиологические основы формирования умений и навыков 1 1.Рефлекторное кольцо

Данный цикл непрерывен в процессе работы. В результате многократ­ной обработки в коре головного мозга в процессе обработки тормозятся сби­вающие факторы, и выделяется та информация, которая нужна для совершения работы.

Динамический стереотип - образуется движение в коре головного мозга. Умение переходит в навык тогда когда в коре головного мозга формировать

Вопрос №14 Школьный творческий проект и его реализация учащимися на занятиях по технологии.

содержание проектной деят-ти учащ-ся

1. Проектировочный (поисково-конструкторский) этап: поиск и анализ темы проекта; сбор и изучение необх инф-ии; изучение различ вариантов конструк­ции объекта и выбор наиб оптим; планиро­вание технологич процесса; разработка конструкторской и технологич документа­ции.

2 Технологический этап (считаем эко-номич расчёт): выполнение необх тренир-ых упраж в трудовых действиях и раб приемах; выполн запланированных обра­ботанных, отделочных и сборочных опе­раций; соблюдение технологич и трудовой дисциплины, технологич культуры, безо-пас условий труда.

3 Заключит этап: кон­троль изготов изделия и при необх его ис­пытание; анализ общих результатов над творч проектом: подготовка и защита про­екта перед группой учащихся. Сущность метода проектов. Метод проек­тов предст собой организацию творч рабо­ты учащихся, в основе кот лежит проекти­рование и осущ-ие полного цикла деят-ти по созданию продукта, начиная от идеи до реализации этого продукта.Проектная деят-ть учащ способствует активному формир у них целостной сис-мы тех­нологич знаний, необх при создании кон­курентоспособных товаров и услуг: раз­вив умение видеть проблемы в технологич деят и принимать по ним решения, нахо­дить и испол необх для этого инф-ию, планировать и контр-ть свою работу; фор­мирует коммуникативные навыки, инициа­тивность, умение сотрудничать с партнё­рами по труду, деловитость, предприимчи­вость и др деловые кач-ва.

Вопрос №15 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ И В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАСНОЙ РАБОТЫ

Программа образовательной области технологии большое значение уде­ляет развитию творческих способностей учащихся. Учитель должен формиро­вать у учащихся умения не только исполнительской деятельности, но и творче­ского отношения к труду, т.е. умение использовать свои знания при решении нестандартных задач в нестандартных ситуациях.

Направления деятельности учащихся способствующие развитию их творческих способностей.

• использование проблемного обучения,

• использование элементов ТРИЗ ( теории решения интеллектуальных задач),

• использование нетрадиционных (игровых) форм уроков (урок игра, мозговой штурм, кроссворды и т. д.).

Решение задач связанных с техникой.

Задачи делятся на типы:

1. на развитие графической грамоты учащихся

2. конструкторские задачи

3. I. Разделение на задачи связано с построением изображений; с чтени­ем технологические задачи

изображения.

Методические указания: перед решением задачи учитель проверяет, знают ли учащиеся, какой вид изображения нужен по условию задачи (понима­ется ли условие задачи). Для решения данной задачи нужно, прежде всего, что­бы учащиеся умели создавать пространственный образ воображаемого предме­та.

II. - подразделение на задачи по усовершенствованию конструкции из­делия

• задачи на конструирование изделия по исполнению технической и технологической документации

• задачи на конструировании изделий по заданным техническим усло­виям

• задачи на конструирование по замыслу.

Целесообразно при поиске решения конструкторских задач вовлекать учащихся в обсуждение, но обсуждение тогда целесообразно, когда предло­женное решение единственно правильное. Решение задач на конструирование рекомендуется заканчивать выполнением технического рисунка, чертежа.

III.- задачи по объяснению технологических процессов

• задача на усовершенствования технологического процесса

• задача на разработку технологического процесса

• задача на выбор заготовки и рациональной разметки

• задача на выбор инструмента приспособления

• задач на контроль технологического процесса

Вопрос №16 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ РУЧНЫМ ОПЕРАЦИЯМ ПО ОБРАБОТКИ ДЕРЕВА И МЕТАЛЛА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Основную часть учебного времени программа отводит на обучение уча­щихся ручной обработки материала, это помогает учащимся изучить свойства материалов, познакомить с элементами машиноведения.

Для осуществления учебного процесса учителю нужно подготовить учебно - материальную базу в процессе ручной обработки каждый учащийся работает на своем рабочем месте.

Изучение разделов и тем методично строится по следующей системе, т.е. процесс изучения можно разделить на 3 раздела:

1 вводный (учащимся сообщается информация вводного характера)

2 основной (он характеризуется тем, что в этот период учащиеся изуча­ют операции и выполняют практические работы в соответствии с ними)

3 контрольно - проверочный

1. Занятия в мастерских (в начале учебного года начинается с

вводной беседы в процессе которой их знакомят с учебными мастерскими и ее оборудованием, распределяют по рабочим местам, рассказывают организацию осуществления и правила поведения, меры безопасности).

Учащиеся сообщают сведения о свойствах материала, устройстве инструментов

и рабочего места.

Основные этапы планируются в соответствии с технологией изготовле­ния изделия. При обучении ручной обработки в основном используются ком­бинированные уроки, на которых учащимся даются теоретические сведения, а также предусматривается выполнение практических работ. В начале изучения раздела проводятся теоретические уроки, в ходе которых учащимся сообщают­ся сведения, на которые они опираются в последующих занятиях. Структура проведения урока по ручной обработке соответствует структуре комбинаций занятий. В ходе выполнения практической работы учитель должен совершать обходы с целью проверки организации рабочего места, соблюдения мер безопасности, правильного выполнения приемов работы. Рекомендуется совершить три обхода:

Контрольный обход сразу после начала работы учащихся. Цель: ока­зать помощь учащимся быстро вступить в работу.

В середине выполнения практической работы. Цель: безопасность и все, что выше перечислялось, предварительная оценка работы.

В конце практической работы. Цель: завершение работы и оценка ра­боты.

ИНСТРУКТАЖ. Инструктаж делится на три вида:

Вводный - сведения о порядке и характере работы, которую предстоит выполнить учащимся, он проводится в начале рабо­ты.

Текущий - в ходе работы корректируются действия учащихся.

Заключительный - оценка работы учащихся, выявление ти­пичных ошибок и указание пути их устранения.

Текущий этап подразделяется на: индивидуальный, групповой, фрон­тальный (проводится в том случае, когда класс совершает много ошибок)

Вопрос 17 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы:

— собственно учебный план школы, который разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. В качестве такого учебного плана могут служить примерные учебные планы из примерных, предложенных в качестве приложения к базисному учебному плану для начальной школы, основной школы с русским родным языком обучения, средней общеобразовательной по профилям с русским родным языком обучения, сельской малокомплексной школы, общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения и с обучением на русском языке (неродном) и др.; (см. "Вестник образования", 1998, № 4).

— рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.

Разработка учебных планов общеобразовательной школы и их совершенствование ведется по двум направлениям:

Вводятся новые, ранее не изучавшиеся предметы. Они отражают прогресс науки, техники, изменения в общественной жизни.

Пересматривается удельный вес традиционных дис циплин. Ведутся поиски баланса между разными компо нентами образования - обязательными и элективными, между циклами учебных предметов.

Вопрос № 19 Формы и методы внеклассной и внешкольной работы с учащимися по трудовому обучению (технологии).

Внеклассная работа по тех признана развивать твор способ, интресы и склон­ности уч-ся в обл-ти науки и техники. Задачи внек раб по техн: углуб общенауч знаний и расшир технологич кругозора уч-ся; выявление творч спос и дарований уч-ся; содействие разностор развит уч-ся.Дают возм шире проводить с уч-ся различ виды работы, упражнять.их физи­чески; умственной (интерес к науке и технике). Внеклассные зан по техн стро­ятся на основе тех же принципах обуч и воспит как и на уроке. Кружок это добро-воль объеду чащ, проявляющих общий интерес к той или иной области техноло­гии и стремящихся заниматься практич Дея-ью в этой обл-ти. Кружок хар-ся особенностями: постоянство состава уч-ся не более 10-12 чел; опред профиля раб (может меняться, но не часто); длит-ть и регул-ть занятий. Типы кружков техни­ческого, технологич и декоратив-прикладного хар-ра: предметно-технические (организ-ся на базе уч пред­метов, уч мастерских, уч оборуд, на базе уч-производст-ых комбинатов, а также проф технич училищ. Творческо-кон-структорские (усоверш-ие уч приборов и оборуд, конструирование и изгот-ие дейтв-их моделей и разработка новых приборов, механизмов, приспособлений. Учебно-технические владение уч-ся ка­ким-либо видом труда. Строгое содержу ч раб, занятия ведутся по уч программам, утверждённые ведомством отвечающих за подготовку специалистов, уч-ки изучают теорию по специальности и проходят практич изучение данному виду деят-ти. Кружки декоративно-прикладного ТВ-ва (удовлетворяют эстетич интересы уч-ся и

§азвив худ способ детей. Уч-ки сами вы-ирают объекты твор-тв, опр технику исполнения замыслов, завершается вы­ставкой уч-ся.

Формы работы с учащимися: вы­ступления приглашённых на вечер спе­циалистов; докладыи сообщения, подгот-ые уч-ся; демонстрац технич устройств или их моделей, показ опытов; просмотр и обсуждение научно-популяр кино и ви­деофильмов по теме вечера; проведение конкурсов и викторин по теме вечера с последующим награждением победителей.

Вопрос №18 Методы обучения.

Методы обучения – упорядоченные способы работы преподавателя и учащихся, при помощи которых достигается прочное овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развивается их познавательные и творческие способности.

В практике учебно-воспитательного процесса преимущественно применяются следующие методы, классифицируемые по их ведущим признакам:

I. По источникам познания (виду, способу передачи и восприятия учебной информации, формирования способов деятельности)

Словесные

• устное изложение

• беседа

• работа с книгой

Наглядные

• демонстрации

• иллюстрации

• наблюдения

• Практические упражнения лабораторно- практические работы

Позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, ставить перед учащимися познавательные проблемы, разъяснять пути их решения; способствуют развитию абстрактного мышления.

Используются как средства иллюстрации и как самостоятельные источники информации. Способствуют развитию наглядно-образного мышления, возбуждают интерес к учению, способствуют повышению работоспособности, положительно влияют на эмоциональную сферу деятельности учащихся.

Обеспечивают закрепление, совершенствование знаний, формирование умений и навыков их применения; способствуют укреплению связи теории и практики.

II. По характеру познавательной деятельности учащихся (Реализуются путем применения словесных, наглядных и практических методов).

1. Репродуктивные

• Объяснительно-иллюстративный

• Репродуктивный

Применяются:

1. В тех случаях, когда учебный материал:

a. Имеет по преимуществу информативный характер

b. Является достаточно сложным для самостоятельного усвоения

c. Является принципиально новым.

2. Когда у учащихся отсутствуют опорные знания и умения для самостоятельной поисковой деятельности.

Обеспечивают ускоренное и прочное усвоение учебной информации, быстроту формирования практических умений и навыков, непосредственное управление учебным процессом; позволяют выявлять типичные ошибки и оперативно ориентировать учащихся на их устранение.

2. Проблемно-поисковые

• Проблемное изложение

• Частично-поисковый

• Исследовательский

Применяются:

1. В тех случаях, когда содержание учебного материала:

a. Связано с выявлением причинно-следственных связей между фактами, явлениями, процессами

b. Не является принципиально новым, логически продолжает ранее изученное

c. Доступно для самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

2. Когда учащиеся имеют опорные знания и умения - основу, базу для самостоятельных поисковых действий.

Обеспечивают развитие творческой учебно-познавательной деятельности учащихся, способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями и умениями, развивают творческое отношение к делу, активность, самостоятельность, сознательность.

ОСНОВНОЕ ТРЕБОВАНИЕ К ВЫБОРУ И ПРИМЕНЕНИЮ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ:

все методы применяются в комплексе с учетом их преимущественных дидактических возможностей, задач обучения на соответствующем этапе учебного процесса, содержания учебного материала, уровня педагогического мастерства преподавателя, учебных возможностей группы.

метод способ работы учителя с уча­щимися, позволяющий ученику развивать свои умственные способности, овладевать ЗУМ. Кпассифик по Лернеру и Скаткину: Объяснительно-

наглядный(репродуктивный) лекция,

демонстрация, изучение лит-ры. Не даёт развит ТВ мыш, не обеспеч исследов работы); Проблемный (в ходе наблюдений при работе с книгой, при экспирименти-ровании); Частично-посковый (при сам

Йаб, беседе, проектировании); сследовательский (изучают лит-ру, по проблеме проверяют гипотезы и оценивают получ результаты). Кпассифик мет об: словестные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, писменное инст­руктирование)' наглядные (демонст нагляд пособии, показ трудовых приёмов, сам-ое наблюдение уч-ся, экскурсии); практические упражнения по выполн приёмов, операций, комплексных работ, сам/р, лабораторно-практич работы.. Рас­сказ уч-ки знакомятся с опред-мипредметами, явлениями или про­цессами по их словестному описанию. Объяснение испол во время вводного и текущего инструктажа, при раскрытии вопросов подготовки работы. Приёмов и тд. Лекция активизирует способность отбора и систематизации излогаемого. Беседа метод обучения, при котучит ис­пол имеющийся у уч-ся знания и опыт и с помощью вопросов подводит их к пони­манию и усвоению нового материала. Демонстрационо-наглядные методы? демонстрация нагляд пособий: наглядные (натуральные оОразцы (оборудование, макеты, механизмы, приспособления, инструменты, материал); изобразит посо­бия (плакаты, табл, чертежи, схемы, диа­граммы, диафильмы, модели, кино­видеофильмы). Показ трудовых приёмов: раб поза; пользование инструментом; характер раб движений (скорость, сила, темп ритм, координированность и тп).Контроль и самоконтроль: текущее наблюдение (опрос, практич проверочные задания); методы машинного (безмашин­ного) контроля. Методы активизации: проолемное обучение, дидактические игры.

Вопрос №20 Элективные курсы

помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию - явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.

Опыт проведения факультативных курсов (элективных курсов с необязательным посещением) показал, что аналогичную функцию факультативные курсы успешно выполнили.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.

2. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.

Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Механика", "Строение и свойства вещества", "Термодинамика", "Волновая оптика", "Специальная теория относительности", "Физика атома и атомного ядра" и др. Ясно, что в элективных курсах этого типа выбранная тема изучается более глубоко, чем это возможно при выборе элективного курса типа " курс повышенного уровня".

3. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.

Примерами таких курсов из области физики могут быть: "Гидроаэродинамика", " Уравнения Максвелла", "Физика плазмы", "Элементы квантовой механики" и др.

Примерами из области математики могут служить: "Комбинаторика", "Элементы теории вероятностей", "Элементы математической логики", "Элементы теории множеств" и др.

Примерами из области информатики могут служить: " Информационные системы и модели", "Информационные основы управления", "Сетевые технологии. Создание и размещение сайтов" и др.

4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Приведем возможные примеры таких курсов; "Физика и компьютер", "Курс прикладной физики с изучением основ механизации производства", "Курс прикладной физики на материале автоматики", "Курс прикладной физики на материале сельскохозяйственного производства", "Техника и окружающая среда", "Химические технологии" и др.

5. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. Примерами таких курсов могут быть: "Измерения физических величин", "Фундаментальные эксперименты в физической науке", "Школьный физический практикум: наблюдение эксперимент, моделирование", " Методы физико-технических исследований", "Как делаются открытия", "Физико-техническое моделирование", "Учимся проектировать на компьютере", "Компьютерное моделирование", "Компьютерная графика", "Дифференциальные уравнения как математические модели реальных процессов", "Математические модели и методы в естествознании и технике", "Основы методологии и методики биоэкологических исследований" и др.

6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

7. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.

II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Примерами таких курсов естественнонаучного профиля могут быть: "Основы космонавтики", "Физика Космоса", "Элементы астрофизики", "Естествознание", "Элементы биофизики", "Элементы химической физики", "Биохимическая физика" и др.

Межпредметные курсы типа "Естествознание" могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию:

• быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей:

• быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира".

III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам.

Вопрос №23 Контроль и учет успеваемости

Задачи контроля:

установление готовности учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; получение информации о характере познавательной деятельности учащихся -«обратная связь»;

определение данных для объективной оценки успеваемости учащихся; выявление трудностей, ошибок учащихся и причин их возникновения; определение эффективности и организации, методов и средств обучения.

Требования к учету успеваемости:

1. Своевременность и систематичность.

2. Объективность и справедливость.

3. Всесторонность и дифференцированность.

4. Учет индивидуальных особенностей учащихся.

Виды учета успеваемости: Текущий - на каждом уроке и этапе обучения.

Периодический - по итогам изучения темы или нескольких взаимосвязанных тем. Итоговый - по итогам изучения предмета (экзамен, зачет). Выпускные квалификационные экзамены.

Методы проверки знаний, умений и навыков учащихся

Устная проверка - индивидуальный и фронтальный опрос. Письменная проверка - контрольные письменные и графические работы. Практическая проверка - разработка, сборка, наладка оборудования; лабораторно-практические работы.

«Программированный» (машинный и безмашинныц) контроль по карточкам - заданиям: множественного выбора; перекрестного выбора; с конструируемым ответом.

Критерии оптимального усвоения знаний, умений и навыков

системность осмысленность - прочность действенность объем

Вопрос № 22 Перспективно-тематическое планирование занятий.

Перспективно-тематическое планирование занятий является важной составной частью подготовки преподавателя к изучению темы. Оно помогает рационально распределять учебный материал на уроки, осуществлять межпредметные связи и связь с производст­венным обучением, заблаговременно готовить необходимое учебно-материальное осна­щение, обеспечивать условия для повышения эффективности процесса обучения. Основу перспективно-тематического планирования составляет продуманная система уроков по теме.

Система уроков по теме.

1. Отражение логики содержания учебного материала.

2. Отражение объективной логики учебного процесса: подача материала; закрепление и совершенствование; применение; контроль и оценка.

3. Рациональное распределение учебного материала на уроки:

a. новый материал урока должен содержать не более 3-4 узловых положений;

b. материал урока должен иметь относительно законченный характер;

c. распределение материала на уроки должно производиться с учетом предпо- лагаемой организации и методики его изучения;

d. объем материала каждого урока должен устанавливаться с учетом времени урока (45 или 90 мин).

Примерная форма перспективно-тематического плана.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

изучения предмета

количество часов на предмет по учебному плану

учебная программа утверждена в 198 году

Подготовка преподавателя к занятиям.

Подготовка к учебному году (полугодию).

1. Изучение квалификационной характеристики, учебного плана и программы предмета.

2. Подбор и изучение новой педагогической и специальной литературы, материалов научно-технической и педагогической информации.

3. Подготовка необходимого учебно-материального оснащения (ТСО, наглядные пособия, оборудование, приборы, материалы и т.п.).

4. Участие в работе педагогических чтений и конференций.

Подготовка к изучению очередной темы.

1. Систематизация учебного материала с учетом современных достижений науки и техники.

2. Изучение методической и специальной литературы, информационных материалов по теме.

3. Подготовка заданий для упражнений, самостоятельных и лабораторно-практических работ. Подготовка оборудования, приборов, установок в действии.

4. Ознакомление с работами, выполняемыми учащимися в процессе производственного обучения.

5. Определение содержания и путей межпредметных связей.

6. Составление перспективно-тематического плана изучения темы.

Подготовка к уроку.

1. Анализ итогов предыдущих уроков.

2. Определение содержания и объема материала, намеченного на урок.

3. Определение учебной и воспитательной целей урока.

4. Подбор и систематизация материала, намеченного для изучения, закрепления повторения, контроля

5. Определение структуры урока; распределение времени урока на его структурные элементы.

6. Определение методов и приемов проведения урока.

7. Определение заданий для упражнений и самостоятельных работ, контрольных вопросов, примеров для иллюстраций и т.п.

8. Определение и подготовка домашних заданий учащимися.

9. Составление плана урока и конспекта изложения материала.

10. Подготовка ТСО, наглядных пособий, оборудования, приборов, измерительных и контрольных средств и т.п.

Предварительная подготовка учителя к учебному году начинается за­долго до ее начала. В нее входят следующие мероприятия:

1. ремонт и подготовка учебной материальной базы

2. подбор методичной литературы и наглядных пособий, приобретается материал и инструмент.

3. Разработка календарно-тематического плана

а) календарно-тематический план разрабатывается, как правило, на 1год

б) он должен быть разработан до 1-ого сентября

в) форма может быть текстовой и табличной

г) в содержание входят следующие графы (см. таблицу на практических занятиях)

Вопрос №24 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ 5-7 КЛАССНИКОВ МЕХАНИЧЕСКОЙ

ОБРАБОТКЕ ДЕРЕВА И МЕТАЛЛА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

Начиная с 5 класса, учащиеся знакомятся со сверлильным станком: его устройством и приемами работы на нем. В 6 классе они изучают токарный ста­нок по дереву: устройство и приемы работы. В 7 классе продолжают работу на токарном станке по древесине, а также изучают токарный винторезный станок и фрезерный станок. Теоретическое изучение станков предусматривает форми­рование у учащихся следующих навыков:

формирование представлений о станке как о машине;

изучая устройство станка, учащиеся получают знания о деталях ма­шины;

формирование умения анализировать кинематическую схему станка.

Методика организации работы учащихся на станках.

Материально техническая база мастерских не предусматривает обеспе­чение учащихся станочным оборудованием, которое при изучении разделов связано со станками. Учитель составляет график работы учащихся на станках. Учащиеся должны отработать то количество часов, которое указано в програм­ме (объясняя материал станочного оборудования нужно, проводить ручную об­работку на станке).

На первом занятии фронтально учитель объясняет назначение и устрой­ство того или иного станка, инструмента и демонстрирует приемы работы. По завершению объяснения, отдельные учащиеся самостоятельно работают на станке. На последних уроках учащиеся впервые знакомятся с инструкцией. Учитель работает с учащимся фронтально и, так же, как на первом уроке пре­доставляет возможность учащимся работать на станке. Когда тематика мате­риала исчерпана, учащиеся работают по графику. Основной состав группы па­раллельно должен заниматься ручной обработкой металла.

Особое внимание учителю необходимо уделять технической безопасно­сти. Он обязан инструктировать учащихся на каждом уроке.

Рекомендуется предусматривать на следующие занятия больше количе­ство учащихся для работы на станках. Разрешается работать на 1 станке, 1 уче­нику.

Перед началом работы учитель обязан проверить исправность станка, оборудования, инструмента и заземление.

Изучение сверлильного станка приемы работы учащихся изучаются в соответствии с технологией изготовления изделия. Изучение токарного станка происходит по следующей схеме:

токарный станок, его устройство, приемы работы на нем

коническое точение

фасонное точение

Вопрос №25 ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА С ИС­ПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОСТИ

I. Проблемная постановка урока

1. Новая тема формулируется в виде проблемы.

2. Проблема вводится одновременно с актуализацией знаний со- зданием ситуации, в которой проявляется их недостаточность для объяснения факта, явления и т. п.

П. Актуализация необходимых знаний

1. Обеспечивается в основном постановкой проблемных вопро­сов, которые должны быть короткими и быстро решаться. Это сти­мулирует учащихся, и они с интересом берутся за дело.

2. Вопросы строятся на основе материала изучаемой темы. Про­блемные вопросы в этом случае более эффективны, чем репродук­тивные.

3. Количество вопросов не должно быть чрезмерным. Нельзя долго держать детей в состоянии эмоционального подъема, потому что, устав, они теряют интерес к теме урока.

4. Сложные вопросы разделяются на более легкие, на отдельные мыслительные ступеньки. Предыдущая ступенька является опорой для преодоления следующей.

5. Количество ступенек подбирается таким образом, чтобы обеспечить продвижение учащихся. Но пусть лучше степень слож­ности вопросов несколько превышает возможности среднего учени­ка. В таком случае обеспечивается интерес к выполнению задания у

Проблемное обучение Мышление и обучение

Знания являются следствием мышления и вместе с тем одним из его условий. Развитие мышления происходит в процессе овладения знаниями и их применения. Мышление - решение познавательных проблем выполняет свою функцию в условиях проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация - психическое состояние, возникающее у учащихся при выполнении задания, которое требует найти («открыть» или усвоить) новые, ранее ему не известные ему знания или способы действия.

Условия возникновения проблемной ситуации Наличие противоречия между имеющимися у учащихся знаниями и новыми данными, которые нельзя объяснить на их основе.

Осознание учащимися невозможности объяснения нового путем использования имеющихся знаний, известных способов действий.

Принятие проблемы (познавательной задачи) - осознание учащимися необходимости усвоения новых знаний, новых способов действий. Наличие мотива активной познавательной деятельности. Интерес учащихся к познавательной задаче, проблеме.

Правила создания проблемных ситуаций Познавательная задача должна основываться на знаниях и умениях, которыми владеет учащимися.

Проблемное задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся. Создание проблемной ситуации должно предшествовать объяснению или самостоятельному изучению учащимися нового учебного материала.

Проблемная ситуация создается, а познавательная задача формируется под непосредственным руководством преподавателя.

Для усвоения сложной системы знаний и действий необходима определенная система в создании проблемных ситуаций:

расчленение сложных проблемных заданий на более мелкие и частные;

выделение в каждом проблемном задании одного неизвестного элемента;

разделение дидактических функций, выполняемых различными проблемными ситуациями;

дифференцирование материала, сообщаемого преподавателем и усваиваемого учащимися

самостоятельно.

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ Способы создания проблемных ситуаций:

подведение учащихся к выводу, раскрытию которого будет посвящено изучение нового материала (проблемное введение в урок);

сопоставление и противопоставление изученного и предстоящего к изучению; задания на обоснование и доказательство;

постановка учащихся в условия необходимости практического использования имеющихся знаний и умений в новых непривычных условиях;

задания, требующие технической сообразительности и смекалки учащихся; вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа.

Структура умственного поиска в условиях проблемного обучения:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Анализ проблемной ситуации и формулирование познавательной задачи.

3. Выдвижение возможных путей решения познавательной задачи.

4. Мыслительные (умственные и практические) операции, направленные на решение проблемного задания: анализ данных, сравнения, сопоставления, синтез и т. п.

5. Частные и общие выводы.

6. Соотношение выводов к основной познавательной задаче - проверка правильности решения.

Вопрос №26 Экономическое воспитание и образование в процессе изучения технологии.

Экономика и организация произва -это науки имеющие своей целью такое применение технологии процессов, чтобы использование сырья, техники и чел-ого труда в произ-ве было рациональным, а продукция производилась с наим затрата­ми.

На уроках по техн мы можем научить учащ-ся экономит материалы, элек­троэнергию и тд. Уч техн должен помнить о том, что учащиеся мало информированы о затратах на изготовление изделия и о том, из чегосоставляются эти затраты. Как считать себестоимость того или иного изделия? Фундамент экономии знаний заклад сразъяснения простых вещей: из чего складывается себестоимость; как влияют на неб излишни материалы, ем­кость или непродуманный выбор материа­ла, энергоемкость, трудоёмкость и тд. Школ необх показать что нерационал кон­струкция, слож технологич процесс и тд явл причиной появления убыточной про-

^кции не дающей прибыли изготовителю, чём заключается себестоимость продук­та? Затраты на материал (нити, ткань); на освещение; амортизация машин и затраты энергии + оплата труда = цена продукта

Вопрос № 28 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Главной задачей экологического образования обучаемых является формирование у них определенного минимума систематических знаний по проблемам экологии и природоохранной деятельности, которые способствуют формированию элементов правильного экологического сознания учащихся и являются базой для реализации экологического воспитания.

Основной задачей экологического воспитания является формирование элементов правильного (с экологической точки зрения) поведения в окружающей среде. Экологическое воспитание реализуется через систему мероприятий образовательного и воспитательного характера.

Экологическое образование и воспитание осуществляются в тесной взаимосвязи друг с другом и являются сопряженными процессами. Для достижения успеха экологическое воспитание и образование должны охватывать весь учебно-воспитательный процесс и осуществляться систематически и непрерывно во времени.

В педагогической системе начального профессионального образования экологический компонент ЕОП может быть реализован тремя способами, диффузным, локальным и комплексным (диффузно-локальным).

Диффузный способ состоит в том, что система экологических знаний и мероприятий по осуществлению экологического воспитания действует через весь комплекс учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении. При этом в том числе и «технологии» Наиболее велика роль в этом процессе биологии, химии, физики, ОБЖ, материаловедения, спецтехнологии, охраны труда. Но, учитывая, что образование и воспитание тесно взаимосвязаны, то практически все названные предметы вносят свой вклад в осуществление как образовательных, так и воспитательных задач, хотя и в разной степени. В частности, такие предметы, как математика и информатика, могут использоваться посредством решения расчетных задач с экологическим содержанием. Важную роль играет система факультативных курсов и вне­аудиторных мероприятий, например, экологических конференций, предметных недель, заседаний общества "Юный эколог", занятия экологического кружка и т.д. Диффузный способ хорош тем, что охватывает весь учебно-воспитательный процесс, но, к сожалению, он не способствует систематизации знаний об экологических процессах и закономерностях. Поэтому им нельзя ограничиться, и возникает необходимость во введении в учебный процесс специального курса, посвященного проблемам экологии и природоохранной деятельности.

Локальный способ реализации экологического образования и воспитания состоит в изучении эколого-природоохранных знаний в самостоятельном, отдельном курсе "Экология и природоохранная деятельность" и в отказе от изучения таковых знаний в других предметах, изучаемых у УНПО. Это, конечно, дает целостную картину знаний об экологических и природоохранных проблемах мира, но приводит к фрагментарности процесса экологического образования и воспитания. Учащиеся изучают данный курс на определенном отрезке учебного времени, а затем забывают изученное, так как знания систематически не востребываются.

Недостатков вышеуказанных способов лишен комплексный диффузно-локальный способ осуществления экологического образования и воспитания.

Он соединяет положительные стороны первых двух способов. Суть его состоит в том, что учащиеся получают систему знания через предметы, изучаемые в данном учебном заведении, но эти знания входят в контекст предметов и рассматриваются на ознакомительном и репродуктивном уровне. Для систематизации и углубления знаний в учебно-воспитательный процесс вводится особый курс "Основы экологии и природоохранной деятельности" (как правило, на завершающем этапе обучения (3-4-й курсы). Исходя из вышеизложенного, считаем целесообразным рекомендовать именно такой способ реализации экологического блока в ЕОП.

Представляется важным вопрос о структуре обобщающего и углубляющего курса экологии и природоохранной деятельности. В его построении для системы начального профессионального образования важно использовать принцип практической значимости с целью повышения уровня мотивации для изучения подобного курса, т.е. этот курс должен быть профилированным. Базисную часть курса составляют биологические основы экологии, которые образуют первый раздел. Вторым является раздел, посвященный наиболее общим понятиям и закономерностям промышленной экологии. Эти разделы инвариантны для любого УНПО, независимо от профиля. Третий раздел является профилированным, он рассматривает особенности влияния конкретного промышленного комплекса (строительного, сельскохозяйственного) на природные экологические процессы и организм человека, а также особенности природоохранной деятельности в этом промышленном комплексе. В порядке обучения по свободному выбору полезно ввести и дополнительные разделы, которые отражают специфику экологических представлений для различных областей экологических знаний и не зависят от профиля данного учебного заведения, например, "Экология духа", "Социальная экология", "Экология жилища" и др

Представляется, что наиболее эффективным в формировании экономических знаний у школьников могут стать расчеты по соб­ственным творческим проектам. В обыденной жизни любой чело­век при решении проблемы старается рассмотреть ее с разных сто­рон, подыскивая наиболее благоприятный вариант. Этой привыч­ке надо учить, а работа над оценкой экономичности того или ино­го решения — наиболее результативный метод. Действительно, са­мостоятельно «прикинув» стоимость двух-трех способов изготов­ления, выбрав из материалов наиболее подходящий, оценив за­траты труда, энергии и т.д., ученик привыкает быть расчетливым и экономичным. Эта задача — по культивированию навыков рачи­тельности — должна решаться учителем технологии совместно со школьником, постепенно и целенаправленно.

Обязательным условием осуществления экономического обра­зования является его связь с нравственным воспитанием. Усвоение экономической информации должно сопровождаться постоянной ориентацией учащихся на осознание получаемых знаний с точки зрения моральных, нравственных норм общества. Включение эти­ческих основ в процесс экономической социализации будет спо­собствовать выполнению роли экономического образования и вос­питания как фактора вхождения школьника в контекст культуры современного общества.

Вопрос № 29. Объекты труда для учащихся 5-9 классов, их классификация. Требования к учебным объектам и категории их выбора.

Особенностью образовательной области “Технология” является обучение на основе практической деятельности учащихся. Эффективность обучения во многом определяется используемыми объектами труда.

Объекты труда должны отвечать следующим требованиям:

• Отражать изучаемый теоретический материал.

• Располагаться по нарастающей сложности.

• Обеспечивать чередование видов деятельности.

• Соответствовать возрастным особенностям учащихся.

• Быть общественно значимыми.

Например, разделочная доска, подставка для горячего

Вопрос №30 Применение технических средств обучения

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – комплекс технических устройств и соответствующие им носители информации, применяемые для повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков учащимися и облегчения труда преподавателя по их передаче, закреплению и проверке.

Основные виды технических средств обучения:

Статические экранные пособия (диафильмы, диапозитивы, кодопроекторы и т. п.) Учебное кино Учебное телевидение

Звуковые пособия (магнитофонные записи, грамзаписи, радио) Устройства для программированного обучения Контролирующие и информационные устройства Тренажеры

Учебные задачи, решаемые с помощью технических средств обучения:

сообщение учащимся более полной и точной учебной информации, повышение в

результате этого качества обучения,

-повышение наглядности и доступности обучения,

-повышение темпа изложения учебного материала,

повышение интереса учащихся, удовлетворение их запросов и любознательности, снижение утомляемости учащихся на уроке,

освобождение преподавателя от чисто технических работ и переключение сэкономленного времени на творческую деятельность,

увеличение доли времени на самостоятельную работу учащихся, облегчение труда преподавателя и учащихся.

Условия эффективности применения технических средств обучения:

ТСО должны использовать в органической связи и взаимодействии с другими дидактическими средствами обучения,

ТСО должны применяться в учебном кабинете по соответствующему предмету в ходе урока,

преподаватель в совершенстве должен знать дидактические возможности намечаемого к использованию технического средства, владеть умениями его применения, систематичность применения ТСО, что формирует у учащихся привычки и навыки работы с соответствующими средствами,

оптимальная частота и длительность применения ТСО (учебное кино - доЗ-4 раз в неделю; кинофрагменты - 4-6 мин., диафильмы - 12-15 кадров, кинокольцовки - до 10 циклов за урок).

обеспечение хорошей видимости и слышимости,

- удобство управления техническими средствами, надежность работы аппаратуры и других технических устройств.

ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ТСО При подготовке к занятиям:

определение дидактических задач, решаемых с помощью данного технического средства;

- детальное изучение технического средства, намеченного к применению на уроке; определение места пособия на уроке;

определение способов применения пособия на уроке. В ходе проведения занятий:

подготовка учащихся к восприятию демонстрации или звукозаписи. Создание проблемной ситуации.

руководство восприятием учащимися информации (попутные пояснения и вопросы,

выделение главного, комментирование не озвученных пособий и т. д.);

анализ совместно с учащимися учебного материала, полученного с помощью ТСО;

руководство самостоятельной работой учащихся по осмысливанию информации, полученной с помощью ТСО;

рациональные сочетания различных форм и методов учебной работы на уроке с учетом содержания и специфики применяемых ТСО.

Вопрос №32 Лабораторно-практические работы

ЛАБОРАТНОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ проводятся с целью закрепления, расширения и совершенствования знаний учащихся, формирования умений их применять при наблюдении и анализе научно-технических явлений, процессов, постановке учебных экспериментов, выявлении закономерностей, причинно-следственных зависимостей.

Классификация лабораторно-практических работ

По дидактической цели:

иллюстративные;

исследовательские. По содержанию:

количественные;

качественные;

комплексные межпредметные. По характеру организации проведения:

фронтальные;

не фронтальные. По характеру и содержанию деятельности учащихся:

наблюдение и анализ различных явлений, процессов, свойств сырья, материалов, продуктов;

наблюдение и анализ устройства и работы машин, механизмов, приборов, аппаратов,

инструментов;

исследование количественных и качественных зависимостей между величинами, параметрами, характеристиками;

изучение способов использования контрольно-измерительных приборов и инструментов; диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка машин, механизмов, приборов и т.д.

Вопросы методики руководства лабораторно-практическими работами.

Вводное инструктирование:

определение цели предстоящей работы;

установление связей предстоящей работы с имеющимися у учащихся знаниями;

ознакомление учащихся (путем объяснения или по заданию-инструкции) с порядком

выполнения работы;

показ основных приемов выполнения работы; разбор правил техники безопасности и организации рабочих мест; указания по ведению записей данных, оформлению результатов и составлению отчета; выдача заданий. Текущее инструктирование: оказание помощи учащимся;

стимулирование самостоятельности, сознательности и самоконтроля учащихся в ходе работы; поддержание намеченного темпа выполнения работы; промежуточный и итоговый контроль хода работы учащихся;

проверка правильности снятия показаний приборов, замеров параметров, ведения записей; контроль организации рабочих мест, соблюдения правил техники безопасности. Подведение итогов:

устный опрос учащихся по результатам, полученным в ходе наблюдений, экспериментов; анализ совместно с учащимися данных, полученных в ходе работы, и формулировка основного вывода;

анализ отчетов учащихся о результатах лабораторно-практических работ (схемы установки, цепи, процесса; порядок выполнения; использование приборов, оборудования, материалов; результаты наблюдений измерений; расчеты; ответы на вопросы задания-инструкции; выводы); оценка выполнения лабораторно-практической работы.

Вопрос №33 Методика организации и проведения экскурсий для учащихся 5-9 классов при изучении технологии.

производственные экскурсии: позна­комить с процессом произ-ва изделия с различ видами профессий существующих на данном произ-ветТребования Требова­ния к экскурсии в зависимости от целей-обще ознакомительные, целевые. Методика пК??ения экскУРсий выделяет след во­просы, подготовка к экскурсии' проведе­ние экскурсии; подведение итогов ШдТо-товка жск: включ в себя: опред учеб це­лей, кот предпологается достич' выбоп объекта, места экскурсии; опред маршрута пеЭием J? ОтельнымР совмеЖм решением с представителями пр-ва об обеспечении безопасности передвижения

ЈnE5fЈЈЈRS) предп-ия- npoeifeZe ?™, Н? роль отводится экскурсоводу (если Ж^Л.ТШ0 знает предприятие? то он может сам быть экскур, а если нет-то най­ти специалиста, кот должен знать какой класс к нему придет Итоги: заключит

?пяп^пГ-гИСменнь1й отчет> если брали фо­тоаппарат, то оформление альбома или видеозаписи,если видео.

Вопрос №34. учит техн дол учит возможн аудитории для того, чтоб дать понятие «машина», если это целесообразно, то объяснять это г чнятие отталкиваясь от бытового опыта уч-ся. Школ не всегда чётко могут разде­лить машины по функциям-проводим беседу с учащимися.

Машина техническое уст-во, предна­значенное для выполнения производ­ственных функций чел. Для рассмотр технологич устройства ма­шины нужно вначале учащимся показать различ изделия, изготовленные на шв ма­шине, при этом анализируя технологич процесс их изготовления. Иллюстрируя свои объяснения демонстрацией. Раб орг шв Маш: игла, челнок, игловодитель, ни-тепритягиватель, зуб рейка.Изучение к"Ч-струирования машины изучают по след последовательности: принципы компа­новки машины и её общее устройство (расе кин сх и обозначения); основ приёмы управ Маш (располож одних деталей по отношению к другим); движение совер­шаемое отдельными частями машины, их согласование и регулирование (виды пере­дач, их особенности, различ м/у меха­низмами и тд); общие устройства основ­ных частей; правила безопасного обслужи­вания и ухода за машиной (расе возможно­сти предупреждения нежелат последствий, что делать при поломке); дизайн машины (гармония и удобство конструкции шв машины). Для объяснения технологич процесса испол инструкционные карты: объёмные (для 5-7кл)+написанные; напи­санные с иллюстрациями (для старш школ) Объяснить учащ-ся чем отлич единичное , серийное (одна модель одного размера) и массовое произ-во(одна маодель на разные размеры)

Вопрос №35 Межпредметные связи

Центральными задачами подготовки квалифицированных рабочих в училище являются формирование у них системы знаний, умений и навыков коммунистическое воспитание всестороннее развитие.

Система знаний, умений и навыков учащихся. Качества личности

учащихся:

общеобразовательные предметы;

предметы профессионально-технического цикла; производственное обучение;

внеклассная учебно-воспитательная работа;

- преподаватели;

мастера производственного обучения;

другие инженерно-педагогические работники училища;

ученический коллектив. В целях формирования системы знаний, умений и навыков учащихся, их коммунистического воспитания и всестороннего развития все педагогические воздействия на них со стороны всех педагогов должны быть скоординированы м взаимосвязаны по содержанию, формам, методам и средствам.

Типы и способы межпредметных связей

По содержанию изучаемого учебного материала:

использование знаний учащихся из других предметов, их производственного и жизненного опыта для более глубокого усвоения знаний по данному предмету.

единство законов и теорий, применяемых для объяснения аналогичных явлений и процессов, изучаемых в различных предметах.

рациональный отбор изучаемого материала различных предметов.

- комплексное применение знаний и умений, полученных в различных предметах, практические умения.

По формируемым у учащихся общеучебным умениям:

единство трактовки аналогичных понятий, явлений, процессов, изучаемых в различных предметах.

умения планировать деятельность.

интеллектуальные умения.

умения работать с книгой.

организационные умения.

По методам и средствам обучения:

- координация методов и методических приемов учебной работы по различным предметам.

координация средств обучения и способов их применения при изучении различных предметов.

По методам и средствам коммунистического воспитания и всестороннего развития учащихся:

раскрытие мировоззренческих идей каждого предмета.

связь с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся, творческого отношения к учебному труду.

единство педагогических требований к учащимся со стороны всех педагогов.

развитие коллективизма, товарищества, взаимопомощи учащихся.

личный пример преподавателей, мастеров.