Контрольный тест
1. Педагогическая социальная психология – это наука….
а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
2. Основной задачей образования является…
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
3. Под обучением понимают ….
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.
4. Ведущим принципом отечественной педагогической социальной психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;
в) принцип личностно-деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
5. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.
6.В качестве методов исследования педагогическая социальная психология использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующие эксперименты в совокупности с методами общей психологии.
7. К структуре педагогической социальной психологии не относится:
а) психология образовательной деятельности
б) психология учебной деятельности
в) психология учебно-педагогического сотрудничества и общения
г) психология развития личности в обучении.
8. Основной задачей педагогической социальной психологии является:
а) раскрытие психологических закономерностей и механизмов развивающего обучения
б) оказание помощи педагогу в построении обучения и воспитания на психологической основе, в реализации своей личности в педагогическом труде
г) создание благоприятного психологического климата в школе
д) разработка теории личности, адекватной педагогическому процессу
е) обоснование теории обучения и учебной деятельности.
9. Понятие «педагогическая психология» возникло благодаря работам:
а) Ж.-Ж.Руссо
б) Я.А.Коменского
в) К.Д.Ушинского
г) П.Ф.Каптерева.
10. Общедидактическим называется этап в развитии педагогической психологии:
а) современный
б) с середины XVIIв. до конца XIXв.
в) с 50-хгг. и до конца XXв.
г) с конца XIXв. до середины XXв.
11. Найдите проблему, которая является неспецифичной для педагогической социальной психологии:
а) определение индивидуального своеобразия сензитивных периодов
б) выявление связи между системой обучения и психическим развитием
в) проблема возрастного сочетания обучения и воспитания
г) взаимосвязь развития и комплексности педагогических воздействий
д) коррекция педагогической запущенности
е) социальная адаптация и реабилитация.
12. Система обучения, согласно которой учитель является субъектом, а ученик – объектом, на который он воздействует, называется:
а) авторитарной
б) демократической
в) гуманистической
г) анархической.
13. Принцип организации учебного процесса как диалога учителя с учениками и учеников между собой, называется принципом:
а) проблематизации
б) диалогизации
в) персонализации
г) индивидуализации.
14. Принцип стимулирования исследовательской активности детей называется принципом:
а) проблематизации
б) диалогизации
в) персонализации
г) индивидуализации.
15. К установкам учителя-помощника, по К.Роджерсу, не относится:
а) доступность изложения материала
б) «истинность» и «открытость»
в) «принятие» и «доверие»
г) эмпатическое понимание
д) «принятие» и «поддержка».
16. Доказательством эффективности осмысленного типа учения является:
а) инициативность учеников
б) высокий уровень их когнитивного функционирования
в) высокий уровень воспитанности и самосознания
г) умение отвечать на вопросы
д) самостоятельность выполнения заданий
е) все ответы верны.
17. Процесс приёма, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применение их в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач называется:
а) учебной деятельностью
б) обучением
в) усвоением
г) учением.
18. В основе умения учиться лежат следующие умения:
а) учебно-интеллектуальные
б) общеучебные
в) учебно-дидактические
г) мнемические.
19. Восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности называется:
а) общей способностью
б) успеваемостью
в) обучаемостью
г) любознательностью.
20. К показателям обучаемости не относятся:
а) темп и лёгкость продвижения в освоении знаний и формировании умений
б) гибкость в переключении на новые способы и приёмы работы
в) прочность сохранения усвоенного материала
г) развитость практического мышления.
21. Ученик, который свою неуспеваемость стремится компенсировать какой-либо практической деятельностью, относится к неуспевающим:
а) с низкой обучаемостью и положительным отношением к учению
б) с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению
в) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению
г) с высокой обучаемостью и положительным отношением к учению.
22. Ученик, который свою неуспеваемость компенсирует внеклассной интеллектуальной деятельностью, относится к неуспевающим:
а) с низкой обучаемостью и положительным отношением к учению
б) с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению
в) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению
г) с высокой обучаемостью и положительным отношением к учению.
23. Для работы с неуспевающими с низкой обучаемостью и отрицательным отношением к учению необходимо:
а) чаще вызывать таких учащихся на педсовет
б) больше работать с родителями
в) перевести в класс коррекции
г) прививать интерес к учению.
24. Основной причиной несформированности приёмов учебной деятельности, приводящей к неуспеваемости, является:
а) лёгкость учебного труда в начальной школе
б) отсутствие контроля со стороны родителей
в) неподготовленность ребёнка к школе
г) лень ребёнка
д)закрепление малоэффективных приёмов учебной деятельности
е) отсутствие контроля со стороны учителя.
25. Успех или неуспех в учебной деятельности не зависит:
а) от возрастных особенностей
б) от отношения с одноклассниками
в) от темперамента
г) от способностей.
26. Теория поэтапного формирования умственного действия разработана:
а) П.Я.Гальпериным
б) В.В.Давыдовым
в) Д.Б.Элькониным
г) Б.Скиннером.
27. К характеристикам умственного действия относится:
а) степень овладения
б) степень обобщённости
в) степень сокращённости
г) разумность
д) осознанность
е) мера самостоятельности
ж) все ответы верны.
28. Составление предварительного представления о задании является:
а) материализованным этапом
б) ориентировочной основой действия
в) предметным действием
г) внешнеречевым действием.
29. Мышление, которое отражает внешние связи объекта, восходит от конкретного к абстрактному, называется:
а) теоретическим;
б) эмпирическим;
в) практическим;
г) словесно-логическим.
30. Мышление, которое отражает внутренние связи объектов, идёт от абстрактному к конкретному, называется:
а) теоретическим
б) эмпирическим
в) практическим
г) словесно-логическим.
31. Принципы обучения на высоком уровне трудности и ведущей роли теоретических знаний принадлежат:
а) П.Я.Гальперину
б) В.В.Давыдову
в) Л.В.Занкову
г) Б.Скиннеру.
32. К отличительным признакам обучающей программы В.В.Давыдова относится:
а) знакомство детей с заданием
б)преобразование материала, который выделяет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задач
в) предоставление учителем образца действия
г) подробное объяснение учителем порядка действий
д) преобладание эмпирических знаний.
33. К принципам программированного обучения не относится:
а) разбиение процесса обучения на мелкие шаги
б) быстрый переход от одной порции материала к другой
в) наличие в программе обучения системы подсказок
г) многократное повторение.
34. К учебному сотрудничеству относится:
а) параллельная работа
б) последовательная работа
в) индивидуальная работа
г) групповая работа
д) взаимопомощь.
35. Из активных методов обучения наименее эффективен:
а) метод «погружения»
б) мозговой штурм
в) деловые игры
г) ролевые игры.
36. Когда учитель предлагает ученикам самим разобраться в материале, то он задействует:
а) активное мышление учеников
б) самостоятельное мышление учеников
в) творческое мышление учеников
г) репродуктивное мышление учеников.
37. Для развития творческого мышления не нужно использовать:
а) задания с несформулированным вопросом
б) задания с излишними данными
в) проблемное обучение
г) наглядность.
38. С точки зрения психологии основным критерием эффективности методики обучения является:
а) её развивающий характер
б) её направленность на передачу знаний
в) её направленность на воспитание личности
г) её научная обоснованность.
39. Сущность индивидуального подхода в обучении заключается:
а) в дополнительной работе с учеником
б) в учёте индивидуальных особенностей учеников
в) в предоставлении ученику свободного выбора заданий
г) в шефстве «сильных» учеников над «слабыми».
40. К факторам, не влияющим на выбор формы проведения урока, относится:
а) уровень развития психических процессов учеников
б) возрастные особенности учеников
в) микроклимат в школе
г) психологический климат в классе.
41. Из всех теорий обучения наиболее разносторонне развивает мышление:
а) теория П.Я.Гальперина
б) теория В.В.Давыдова
в) проблемное обучение
г) активные методы обучения.
42. Целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой личности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил человека – это:
а) обучение
б) воспитание
в) учебная деятельность
г) социализация.
43. Понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся, составляет суть модели воспитания:
а) антропоцентристской
б) социентарной
в) технократической
г) прагматической.
44. Воспитание как формирование модели поведения с помощью подкреплений является разновидностью модели воспитания:
а) антропоцентристской
б) социентарной
в) технократической
г) прагматической.
45. Основой теории и практики «свободного воспитания» является подход к психическому развитию:
а) биологизаторский
б) социологизаторский
в) двухфакторный
г) психогенетический.
46. В воспитательном плане наиболее эффективен тип обучения:
а) традиционный
б) проблемный
в) программированный
г) догматический.
47. Самой сложной задачей организации процесса воспитания является:
а) активное участие взрослых в воспитании детей
б) включение ребёнка в систему сменяющих друг друга видов деятельности
в) формирование мотивационно-потребностной сферы
г) формирование учебно-познавательных интересов.
48. Психологические закономерности воспитания:
а) помогают воспитателю построить процесс воспитания психологически грамотно
б) дают рецепты «правильного» воспитания
в) хорошему родителю не нужны
г) должны подкрепляться практикой.
49. Развитие, воспитание, обучение:
а) идут параллельно
б) надстраиваются друг над другом
в) взаимосвязаны
г) осуществляются на разных возрастных этапах.
50. Для формирования мотивационно-потребностной сферы ребёнка необходимо:
а) формировать мировоззрение
б) не противопоставлять потребности человека, а учить их культурно удовлетворять
в) привлекать к воспитанию школьников выдающихся людей
г) повышать престижность образования
д) развивать эмпатию
е) запретить показ «боевиков» по телевидению.
51. Когда в личности ребёнка благодаря усилиям взрослого происходят изменения, имеет место:
а) воспитательное воздействие
б) воспитательный приём
в) воспитательное взаимодействие
г) воспитательное влияние.
52. Совместная деятельность ребёнка и взрослого, в результате которой устанавливается взаимопонимание, осуществляется взаимопомощь, называется:
а) воспитательное воздействие
б) воспитательный приём
в) воспитательное взаимодействие
г) воспитательное влияние.
53. Оценка, отмечающая индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, называется:
а) предметной
б) персональной
в) моральной
г) качественной
д) количественной.
54. Похвала или порицание, характеризующие действия ребёнка с точки зрения их соответствия принятым моральным нормам, называется оценкой:
а) предметной
б) персональной
в) моральной
г) качественной
д) количественной.
55. К отличительным особенностям профессионально-педагогической деятельности не относится:
а) её ограниченность временем, содержанием и составом учащихся
б) специфика объекта деятельности педагога
в) специфика личностных качеств учителей
г) преобладание наблюдения как исследовательского метода.
56. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, формулирование тактических задач является:
а) гностическим компонентом
б) проектировочным компонентом
в) конструктивным компонентом
г) организаторским компонентом
д) коммуникативным компонентом.
57. Индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором осуществляется ориентация на процесс обучения и «сильных» учеников при отсутствии обратной связи, называется:
а) эмоционально-импровизационный
б) эмоционально-методичный
в) рассуждающе-импровизационный
г) рассуждающе-методичный.
58. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть способностей учителя:
а) дидактических
б) перцептивных
в) коммуникативных
г) организаторских.
59. Центральным моментом педагогической деятельности является:
а) обучение
б) воспитание
в) педагогическое общение
г) знание предмета и методики его преподавания.
60. Из всех способов привлечения внимания учеников самым эффективным является:
а) речевой
б) мимический и пантомимический
в) организационный
г) сочетание нескольких способов
д) голосовой.
61. К этапам педагогического общения не относится:
а) подготовка к уроку дома
б) управление вниманием школьников
в) регулярные замечания
г) обратная связь
д) создание установки на работу
е) объяснение новой темы
ж) подведение итогов
62. Педагогические конфликты, возникающие вследствие нежелания учеников учиться, называются:
а) мотивационные
б) организационные
в) взаимодействия
г) лидерства.
63. Для разрешения конфликта между учениками учителю лучше воспользоваться:
а) методикой ведения конструктивного диалога
б) методикой посредничества
в) методом логического анализа
г) методом идентификации.
Вопросы к зачёту / экзамену
1.Объект, предмет, структура педагогической социальной психологии. Предметная область и задачи педагогической социальной психологии. Основные понятия.
2.История становления педагогической социальной психологии.
3.Методы социально-психологического исследования в педагогической практике.
4.Специфика, функции, стили, правила педагогического общения.
5.Коммуникативные приёмы педагогического общения. Вербальные и невербальные средства общения. Типы воздействий педагога.
6.Психологические барьеры общения.
7.Модели общения, психолого-педагогические качества личности педагога для осуществления эффективного педагогического общения.
8.Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе.
9.Воспитание как процесс формирования социальных установок личности.
10.Психологическая структура и функциональные компоненты педагогической деятельности.
11.Психологические модели педагогической деятельности.
12.Понятие успешности и эффективности педагогической деятельности.
13.Проблема формирования стиля педагогической деятельности.
14.Психологический анализ урока.
15.Понятия «социализация», «адаптация», «дезадаптация».
16.Проблемы мотивации учения.
17.Личностно-ориентированный подход в обучении.
18.Основные идеи дифференцированного обучения.
19.Психологические причины неуспешной учебной деятельности.
20.Психологические аспекты работы учителя с детьми «группы риска».
21.Психологические проблемы работы учителя с одарёнными детьми.
22.Современные требования к личности и деятельности педагога.
23.Проблема развития педагогических способностей.
24.Психологическая профессиональная компетентность педагога.
25.Профессиональные деформации личности учителя и пути их предупреждения.
26.Понятие, признаки и основные характеристики группы в социальной психологии. Классификация групп. Роль референтной группы в формировании социальных установок личности.
27.Понятие коллектива и критерии его определения. Свойства коллектива и методы их изучения. Роль педагога в формировании и функционировании детского (классного) коллектива.
28.Социально-психологический климат в классе и эффективность педагогического воздействия.
29.Школа как поликультурная среда. Технологии формирования основ толерантного сознания личности.
30.Понятие «образовательная среда», типология и структура образовательной среды. Психологическая безопасность образовательной среды.
31.Проблема манипулирования в школе. Признаки и причины манипуляции. Основные манипулятивные типы.
32.Конфликты в педагогическом процессе и пути их разрешения. Стратегии поведения в конфликте.
33.Культурно-историческая концепция Л.С.Выготского в контексте проблем педагогической социальной психологии.
34.Современные теории и типы, концепции обучения.
35.Соотношение обучения, развития и воспитания.
36.Развитие познавательных процессов в обучении.
37.Классификация и характеристика «трудных классов». Психолого-педагогические задачи в работе с «трудным классом».
38.Понятие «учебная деятельность», структура. Критерии оценки и уровни сформированности учебной деятельности.
39.Психологические основы контроля и оценки в обучении.
40.Проблема усвоения знаний, формирования умений и навыков как результатов учения.
41.Основные идеи современного развивающего обучения.
42.Психологические основы контроля и оценки в обучении.
Приложение 1
Тест « Приятно ли с вами общаться?»
Инструкция: Ответьте «да» или «нет» на предложенные ниже вопросы.
1.Любите ли вы больше слушать, чем говорить?
2.Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?
3.Вы всегда внимательно слушаете собеседника?
4.Любите ли вы давать советы?
5.Если тема для разговора вам неинтересна, станете ли показывать это собеседнику?
6.Раздражаетесь ли вы, когда вас не слушают?
7.У вас есть собственное мнение по любому вопросу?
8.Если тема разговора вам незнакома, станете ли её развивать?
9.Вы любите быть в центре внимания?
10.Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?
11.Вы хороший оратор?
Обработка результатов. Засчитайте себе по одному баллу за каждый ответ «да» на вопросы 1,2,3,6, 7, 8, 9, 10, 11, и определить общую сумму баллов.
1-3 балла: трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать, но факт остаётся фактом: общаться с вами не только неприятно, но и крайне тяжело. Вам бы следовало над этим задуматься.
4-9 баллов: вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя может быть весьма рассеянным, когда не в духе, но вы не требуете в такие минуты особого внимания к вашей персоне от окружающих.
10-11 баллов: вы, наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос, всегда ли вы искренни или иногда приходится играть, как на сцене.
Тест « Умеете ли вы слушать?»
Инструкция: перед вами 16 вопросов. Ответьте «да» или «нет».
1. Не ждёте ли вы нетерпеливо, пока другой закончит говорить и даст вам возможность высказаться?
2.Не спешите ли вы принять решение до того, как поймёте проблему?
3.Не слушаете ли вы лишь то, что вам нравится?
4.Не мешают ли вам слушать собеседника ваши эмоции?
5.Не отвлекаетесь ли вы, когда ваш собеседник излагает свои мысли?
6.Не запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы какие-либо несущественные?
7.Не мешают ли вам слушать предубеждения?
8.Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда проявляются трудности?
9.Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?
10.Всегда ли вы слушаете собеседника?
11.Ставите ли вы себя на место говорящего, чтобы понять, что заставило его говорить именно так?
12.Принимаете ли вы во внимание тот факт, что у вас с собеседником могут быть разные предметы обсуждения?
13.Допускаете ли вы, что у вас и вашего собеседника может быть разное понимание смысла употребляемых слов?
14.Пытаетесь ли вы выяснить тот факт, что спор, возможно, был вызван различием точек зрения или постановкой вопроса?
15.Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре, не смотрите ли вы по сторонам, когда слушаете?
16.Возникает ли у вас непреодолимое желание прервать собеседника и вставить своё слово за него или в пику ему, определить его выводы?
Обработка результатов: вы получаете 1 балл за ответы «да» на вопросы 10,11,12,13,14 и за ответ «нет» на все остальные. Подсчитайте общую сумму баллов.
13-16 баллов – у вас высоко развито умение слушать
10-12 баллов – средний уровень
Менее 10 баллов – вы не умеете слушать людей, беседы с вами неэффективны.
Тест «Трансактный анализ общения»
(тест составлен на основе концепции Э.Берна)
Цель: определение реальной позиции в межличностных отношениях
Трансактный анализ – единица акта общения, в течение которой собеседники, находящиеся в одном из трёх состояний «я», обмениваются парой реплик. Обращаясь к другому человеку, мы обычно выбираем себе и собеседнику одно из трёх возможных состояний нашего «Я»: родителя –Р, взрослого-В, дитя-Д.
|
Характеристика состояний | ||
|
Назидательный, самоуверенный, агрессивный |
РОДИТЕЛЬ |
Учит,направляет, оценивает, осуждает, опекает |
|
Рациональный, корректный, сдержанный |
ВЗРОСЛЫЙ |
Трезво оценивает, логически мыслит, владеет собой |
|
Эмоциональный, неуверенный, подчиняемый |
ДИТЯ |
Капризничает, упрямится, творит, протестует |
Человек, говоря первую фразу, задаёт тон разговора тем, что невольно выбирает себе и собеседнику подходящее состояние «Я». Деловое общение должно происходить на уровне В=В.
Трансактный анализ общения позволяет овладеть тонкостями делового общения: более точно улавливать скрытый смысл сказанного, стать инициатором общения, избежать тактических и стратегических ошибок контакта.
Эти три «Я» сопровождают нас всю жизнь. Зрелый человек умело использует разные формы поведения, лишь бы они были уместны. Самоконтроль и гибкость помогают ему вовремя вернуться во «взрослое» состояние, что особенно и отличает зрелую личность от конца, пусть даже солидного возраста.
Инструкция: попробуйте оценить, как сочетаются эти три «Я» в вашем поведении? Для этого оцените приведённые высказывания в баллах от 0 до 10.
1.Мне порой не хватает выдержки
2.Если мои желания мешают мне, то я умею их подавлять
3.Родители как более взрослые люди должны устраивать семейную жизнь своих детей
4.Я иногда преувеличиваю свою роль в каких-либо событиях
5.Меня провести нелегко
6.Мне бы понравилось быть воспитателем
7.Бывает, мне хочется подурачиться, как маленькому
8.Думаю, что я правильно понимаю все происходящие события
9.Каждый должен выполнять свой долг
10.Нередко я поступаю не как надо, а как хочется
11.Принимая решение, я стараюсь продумать его последствия
12.Младшее поколение должно учиться у старших, как ему следует жить
13.Я, как и многие люди, бываю обидчив
14.Мне удаётся видеть в людях больше, чем они говорят о себе
15.Дети должны, безусловно, следовать указаниям родителей
16.Я – увлекающийся человек
17.Мой основной критерий оценки человека – объективность
18.Мои взгляды непоколебимы
19.Бывает, что я не уступаю в споре лишь потому, что не хочу уступать
20.Правила оправданны лишь до тех пор, пока они полезны
21.Люди должны соблюдать все правила независимо от обстоятельств
Обработка результатов и интерпретация. Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам таблицы:
1,4,7,10,13,16,19 – Д (дитя);
2,5,8,11,14,17,20 - В (взрослый);
3,6,9,12,15,18,21 - Р (родитель).
Расположите соответствующие символы в порядке убывания веса. Если у вас получилась формула ВДР, то значит, что вы обладаете развитым чувством ответственности, в меру импульсивны и непосредственны и не склонны к назиданиям и поучениям. Вам можно пожелать лишь сохранить эти качества и впредь. Они помогут в любом деле, связанном с общением, коллективным трудом, творчеством.
Хуже, если на первом месте стоит Р. Категоричность и самоуверенность противопоказаны, например, педагогу, организатору –словом, всем, кто, в основном, имеет дело с людьми, а не с машинами.
Сочетание РДВ порой способно осложнить жизнь обладателю такой характеристики. «Родитель» с детской непосредственностью режет «правду-матку», ни в чём не сомневаясь и не заботясь о последствиях. Но и тут нет особых поводов для уныния. Если вас не привлекает организаторская работа, шумные компании, и вы предпочитаете побыть наедине с книгой, кульманом или этюдником, то всё в порядке.
Д во главе формулы – вполне приемлемый вариант, скажем, для научной работы. Но детская непосредственность хороша до определённых пределов. Если она начинает мешать делу, то, значит, пора взять свои эмоции под контроль.
Методика исследования общения
(автор В.Ф.Ряховский)
Цель: определение уровня общительности
Инструкция: вашему вниманию предлагается несколько вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли вас её ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо мероприятии, собрании?
3. Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают поехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой поездки?
5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратился к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В столовой или кафе вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10.Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была(в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12.Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счёт вы не приемлете. Это так?
14.Услышав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступать в спор?
15.Вызывает ли у вас досаду чья- либо просьба помочь разобраться в том или ином вопросе или учебной теме?
16.Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
Оценка ответов: «да» - 2 балла; «иногда» - 1 балл; «нет» - 0 баллов.
Полученные баллы суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории людей относится испытуемый.
Классификатор к тесту В.Ф.Ряховского
30-32 балла. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше вы сами. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлечённости вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 балла. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И всё же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 баллов. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идёте на встречу с новыми людьми. В то же время вы не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение.
9-13 баллов. Вы весьма общительны, любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостаёт, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьёзными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать.
4-8 баллов. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьёт из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьёзные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берёте слово по любому вопросу, даже если имеете о нём поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей «тарелке». Берётесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине ваши сверстники, друзья относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 балла и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер; вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Берётесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьёзная работа не для вас. Людям – на работе, дома, и вообще повсюду – трудно с вами. Вам надо поработать над собой и своим характером. Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своём здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.
Тест на оценку самоконтроля в общении
(тест разработан американским психологом М.Снайдером)
Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реакции на некоторые ситуации. Каждое из них оцените как верное или неверное применительно к себе. Если предложение кажется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом с порядковым номером букву «В», если неверным или преимущественно неверным – букву «Н».
1. Мне кажется трудным искусство подражать привычкам других людей.
2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.
3. Из меня мог бы выйти неплохой актёр.
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
6. В разных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.
7. Я могу отстаивать только то, в чём я искренне убеждён.
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.
10.Я не всегда такой, каким кажусь.
Подсчёт результатов. По одному баллу начисляется за ответ «Н» на 1, 5 и 7-й вопросы и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сумму баллов. Если вы искренне отвечали на вопросы, то о вас можно сказать следующее:
0-3 балла – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависимости от ситуаций. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.
4-6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль, вы искренни, но не сдержанны в своих эмоциональных проявлениях, считаетесь в своём поведении с окружающими людьми.
7-10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации, хорошо чувствуете ситуацию и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.
Тест оценки коммуникативных умений
Инструкция: дайте ответы на 10 вопросов, которые оцениваются: «почти всегда» - 2 балла, «в большинстве случаев» - 4 балла, «иногда» - 6 баллов, «редко» - 8 баллов, «почти никогда» - 10 баллов.
Список вопросов:
1. Стараетесь ли вы «свернуть» беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересны вам?
2. Раздражают ли вас манеры вашего партнёра по общению?
3. Может ли неудачное выражение другого человека спровоцировать вас на резкость или грубость?
4. Избегаете ли вы вступать в разговор с неизвестным или малознакомым вам человеком?
5. Имеете ли вы привычку перебивать говорящего?
6. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?
7. Меняете ли вы тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?
8. Меняете ли вы тему разговора, если он коснулся неприятной для вас темы?
9. Поправляете ли вы человека, если в его речи встречаются неправильно произнесённые слова, названия, вульгаризмы?
10.Бывает ли у вас снисходительно-менторский тон с оттенком пренебрежения и иронии по отношению к собеседнику?
Обработка и интерпретация результатов: чем больше у вас баллов, тем в большей степени развито умение слушать. Обычно средний балл составляет 55 баллов. Если набрано более 62 баллов, то слушатель – «выше среднего уровня».
Приложение 2
Методика диагностики социально-психологической адаптации
(К.Роджерс, Р.Даймонд)
Цель: определение уровня социально-психологической адаптации
Инструкция: в опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того, чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных от 0 до 6:
0- это ко мне совершенно не относится;
1- это на меня не похоже;
2- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
3- не решаюсь отнести это к себе;
4- это похоже на меня, но нет уверенности;
5- это на меня похоже;
6- это точно про меня.
Выбранный вами ответ отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующий порядковому номеру высказывания.
Текст опросника
1.Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь разговор
2.Нет желания раскрываться перед другими
3.Во всём любит состязание, соревнование, борьбу
4.Предъявляет к себе высокие требования
5.Часто ругает себя за сделанное
6.Часто чувствует себя униженным
7.Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола
8.Свои обещания выполняет всегда
9.Тёплые, добрые отношения с окружающими
10.Человек сдержанный, замкнутый; держится ото всех чуть в стороне
11.В своих неудачах винит себя
12.Человек ответственный; на него можно положиться
13.Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны
14.На многое смотрит глазами сверстников
15.Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать
16.Собственных убеждений и правил не хватает
17.Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности
18.Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения
19.Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него – не проблема
20.Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра
21.Всё, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой
22.Люди, как правило, ему нравятся
23.Не стесняется своих чувств, открыто их выражает
24.Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко
25.Сейчас очень не по себе. Хочется всё бросить, куда-нибудь спрятаться
26.С окружающими обычно ладит
27.Всего труднее бороться с самим собой
28.Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих
29.В душе - оптимист, верит лучшее
30.Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными
31.К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают
32.Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удаётся мыслить и действовать самостоятельно
33.Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его
34.Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться
35.Человек с привлекательной внешностью
36.Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом
37.Приняв решение, следует ему
38.Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей
39.Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем
40.Чувствует неприязнь к тому, что его окружает
41.Всем доволен
42.Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя
43.Чувствует вялость; всё, что раньше волновало, стало вдруг безразличным
44.Уравновешен, спокоен
45.Разозлившись, нередко выходит из себя
46.Часто чувствует себя обиженным
47.Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности
48.Бывает, что сплетничает
49.Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его
50.Довольно трудно быть самим собой
51.На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает
52.Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего… Словом – не от мира сего
53.Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть
54.Старается не думать о своих проблемах
55.Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным
56.Человек стеснительный, легко тушуется
57.Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довёл дело до конца
58.В душе чувствует превосходство над другими
59.Нет ничего, в чём бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, своё Я
60.Боится того, что подумают о нём другие
61.Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших
62.Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения
63.Человек деятельный, энергичный, полон инициатив
64.Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями
65.Себя просто недостаточно ценит
66.По натуре вожак и умеет влиять на других
67.Относится к себе в целом хорошо
68.Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своём
69.Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия грозят стать явными
70.Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности
71.Пребывает в растерянности, всё спуталось, всё смешалось у него
72.Доволен собой
73.Невезучий
74.Человек приятный, располагающий к себе
75.Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность
76.Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними
77.Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится
78.Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило
79.Умеет упорно работать
80.Чувствует, что растёт, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру
81.Случается, что говорит о том, в чём совсем не разбирается
82.Всегда говорит только правду
83.Встревожен, обеспокоен, напряжён
84.Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит
85.Чувствует неуверенность в себе
86.Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки
87.Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими
88.Человек толковый, любит размышлять
89.Иной раз любит прихвастнуть
90.Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может
91.Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь
92.Никогда не опаздывает
93.Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы
94.Выделятся среди других
95.Не очень надёжный товарищ, не во всём можно положиться
96.В себе всё ясно, себя хорошо понимает
97.Общительный, открытый человек; легко сходиться с людьми
98.Силы и способности вполне соответствует тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться
99.Себя не ценит: никто его всерьёз не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят
100.Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли
101.Все свои привычки считает хорошими
Бланк ответов
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
|
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
|
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
|
51 |
52 |
53 |
54 |
55 |
56 |
57 |
58 |
59 |
60 |
|
61 |
62 |
63 |
64 |
65 |
66 |
67 |
68 |
69 |
70 |
|
71 |
72 |
73 |
74 |
75 |
76 |
77 |
78 |
79 |
80 |
|
81 |
82 |
83 |
84 |
85 |
86 |
87 |
88 |
89 |
90 |
|
91 |
92 |
93 |
94 |
95 |
96 |
97 |
98 |
99 |
100 |
|
101 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели и ключи к интерпретации
|
Интегральные показатели | |
|
Адаптация –А=а: (а+б) * 100% |
Самопринятие –S=а: (а+б) * 100% |
|
Принятие других- L=1,2 а: (1,2 а+б) * 100% |
Эмоциональная комфорность Е= а: (а+б) * 100% |
|
Интернальность I= а: (а+1,4 б) * 100% |
Стремление к доминированию D= 2а : (2а+б) * 100% |
|
№ |
Показатели |
Номера высказываний |
Нормы | |
|
1 |
А
|
Адаптивность
|
4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,29,33,35, 37,41,44,47,51,53,55,61,63,67,72,74, 75,78,80,88 |
(68-170) 68-136
|
|
В |
Дезадаптивность |
2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,38,40,42, 43,49,50,54,56,59,60,62,64,69,71,73, 76,77,83,84,86,90,95,99,100 |
(68-170) 68-136 | |
|
2 |
А |
Лживость - |
34,45,48,81,89 |
(18-45) |
|
В |
Лживость+ |
8,82,92,101 |
18-36 | |
|
3 |
А |
Принятие себя |
33,35,55,67,72,74,75,80,88,94,96 |
(22-52) 22-42 |
|
В |
Непринятие себя |
7,59,62,65,90,95,99 |
(14-35) 14-28 | |
|
4 |
А |
Принятие других |
9,14,22,26,53,97 |
(12-30) 12-24 |
|
В |
Непринятие других |
2,10,21,28,40,60,76 |
(14-35) 14-28 | |
|
5 |
А |
Эмоциональный Комфорт |
23,29,30,41,44,47,78 |
(14-35) 14-28 |
|
В |
Эмоциональный дискомфорт |
6,42,43,49,50,83,85 |
(14-35) 14-28 | |
|
6 |
А |
Внутренний Контроль |
4,5,11,12,19,13,27,37,51,63,68,79,91, 98, |
(26-65) 26-52 |
|
В |
Внешний контроль |
25,36,52,70,71,73,77 |
(18-45) 18-36 | |
|
7 |
А |
Доминирование |
58,61,66 |
(6-15) 6-12 |
|
В |
Ведомость |
16,32,38,69,84,87 |
(12-30) 12-24 | |
|
8 |
|
Экспазизм (уход от проблем) |
17,18,54,64,86 |
(10-25) 10-20 |
Зона неопределённости в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты «до» зоны неопределённости интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределённости – как высокие.
Приложение 3
Методика оценки сформированности базовых компонентов учебной деятельности
(авторы Г.В.Репкина, Е.В.Заика)
Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Материал: а) качественное описание уровней; б) бланк опросника
Теоретическое обоснование: структурные компоненты учебной деятельности: 1. Мотивы; 2. Цели и целеполагание; 3. Учебные действия; 4. Контроль; 5. Оценка.
Основные методы: наблюдение и анализ продуктов деятельности учащегося.
Описание уровней сформированности учебной деятельности помогает учителю обобщить накопленные им наблюдения двумя способами:
1) изучение качественной характеристики уровней компонентов и использование их как непосредственной основы для обобщения и оценки учебной деятельности ученика;
2) использование в качестве промежуточного средства оценки специального набора вопросов для выводов по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме ( в ней заполняется только графа с фамилией и именем ученика (или учеников).
Инструкция: перед вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.
При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1. Учитывайте все те особенности поведения ученика, которые проявляются в наиболее существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с учебным материалом). Именно такие ситуации с точки зрения оценки качественных особенностей учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными.
2. Фиксируйте, прежде всего, наиболее типичные, устойчивые особенности поведения ученика как показатели наиболее естественных для него проявлений учебной деятельности, но непременно обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными формами.
3. Старайтесь характеризовать особенности учебной деятельности по состоянию на данный момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная деятельность могла претерпеть существенные изменения.
Для проведения работы необходимо:
А) зафиксировать все ответы отдельно или в бланке опросника;
Б) взять «ключ» для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из компонентов;
В) составить интерпретацию, пользуясь материалами таблиц 1-5;
В) сделать выводы.
Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени выраженности соответствующих качеств
|
№№ |
Вопросы |
Варианты ответов |
|
1 |
2 |
3 |
|
1. |
Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.) |
а) безразлично б) эмоционально |
|
2. |
Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, в решение новых задач на применение хорошо известного способа |
а) неохотно, безразлично б) охотно |
|
3. |
Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий? |
а) очень легко б) работает сосредоточенно |
|
4. |
Задаёт ли ученик вопросы по новому фактическому материалу? |
а) нет б) задаёт |
|
5. |
Как относится к ответу учителя на свои вопросы (или на вопросы других учеников) |
а) удовлетворяет любой ответ б) добивается содержательного ответа |
|
6. |
Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических заданий? |
а) нет, охотно прибегает к внешней помощи б) да |
|
7. |
Как ученик реагирует на новый теоретический материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)? |
а) безразлично б) эмоционально |
|
8. |
Задаёт ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу? |
а) нет (почти никогда) б) задаёт |
|
9. |
Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи? |
а) безразлично б) эмоционально |
|
10. |
Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу? |
а) нет б) да |
|
11. |
Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы? |
а) нет б) да |
|
12. |
Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала? |
а) нет б) да |
|
13. |
Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает предметный кружок, факультатив и т.д.)? |
а) нет (изредка) б) да |
|
14. |
Может ли ученик правильно ответить на вопрос «Что нужно узнать?» до решения задачи? |
а) нет б) да |
|
15. |
Может ли ученик ответить на вопросы «Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» после решения задачи? |
а) нет б) да |
|
16. |
Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)? |
а) нет б) да |
|
17. |
Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)? |
а) не включается б) включается, но затем теряет её основную цель, сводит её лишь к результату в) включается, сохраняя всё существенное содержание цели |
|
18. |
Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия? |
а) нет б) да |
|
19. |
Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь её способа с уже известным ему? |
а) нет б) да |
|
20. |
Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)? |
а) нет б) да |
|
21. |
На что направлена основная активность ученика при решении новых задач? |
а) на копирование действий (указаний) других (учителя, учеников) б) самостоятельный поиск решения |
|
22. |
Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу? |
а) нет б) да |
|
23. |
Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно? |
а) нет б) да |
|
24. |
Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы? |
а) нет б) да, чаще всего неправильно, не вносит изменений в) да (с учётом изменений в условиях) |
|
25. |
Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку? |
а) нет б) да |
|
26. |
Может ли ученик внести изменения в усвоенный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи? |
а) нет б) только с помощью в) пытается сделать сам, но не может г) может самостоятельно |
|
27. |
Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач? |
а) практически нет б) может |
|
28. |
Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип? |
а) нет б) да |
|
29. |
Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки? |
а) да б) иногда в) нет |
|
30. |
Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку? |
а) нет б) в некоторых случаях в) нет |
|
31. |
Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку на изученное правило, на применение известного способа? |
а) нет б) да |
|
32. |
Как поступает ученик, если ему показывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)? |
а) некритически исправляет б) исправляет после того, как поймёт основание критики |
|
33. |
Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ? |
а) нет б) только с помощью в) может самостоятельно |
|
34. |
Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы действий, обосновать пригодность одного и непригодность другого)? |
а) нет б) да |
|
35. |
Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок? |
а) не обосновывает б) ссылается на свои отметки, слова учителя в) ссылается на образец, правило, схему г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями) |
|
36. |
Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)? |
а) безразлично б) эмоционально, но без попыток учёта степени справедливости критики в) стремится разобраться в основании критики |
|
37. |
Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (ещё не разобранную с учителем) задачу? |
а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи) б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач) г) может, если с помощью учителя увидит возможность перестройки известного ему способа д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий) |
Обработка результатов: для самостоятельного анализа своих ответов учителем предлагается в качестве основы обработки использовать приведённую ниже таблицу. В ней зафиксированы не все ответы, которые могут быть «приписаны» каждому из уровней, а только наиболее показательные.
Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной деятельности (с применением опросника)
|
Компоненты учебной деятельности |
Уровни |
Индексы ответов |
|
Учебно-познавательный интерес |
1-отсутствие интереса |
1а, 2а, 4а |
|
2-реакция на новизну |
1б, 2б, 4б, 5а | |
|
3-любопытство |
6а, 7б, 8а | |
|
4-ситуативный учебный интерес |
3а, 10б, 11б, 12б | |
|
5-устойчивый учебно-познавательный интерес |
13а | |
|
6-обобщённый учебно-познавательный интерес |
12б, 13б | |
|
Целеполагание |
1-отсутствие цели |
2а, 3а, 6а, 16а, 17а |
|
2-принятие практической задачи |
3б, 16б, 17б | |
|
3-переопределение познавательной задачи в практическую |
6б, 14б, 18а | |
|
4-принятие познавательной деятельности |
15б, 18а | |
|
5-переопределение практической задачи в познавательную |
19б, 20а | |
|
6-самостоятельная постановка новых учебных задач |
20б | |
|
Учебные действия |
1-отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности |
21а, 22а |
|
2-выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем |
23а, 24а | |
|
3-неадекватный перенос учебных действий |
6б, 14б, 18а | |
|
4-адекватный перенос учебных действий |
23б, 24в, 25а, 26в, 27б | |
|
5-самостоятельное построение учебных задач |
26г, 28а | |
|
6-обобщение учебных действий |
28б | |
|
Действие контроля |
1-отсутствие контроля |
29а, 30а |
|
2-контроль на уровне непроизвольного внимания |
29б, 30б, 31а | |
|
3-потенциальный контроль на уровне произвольного внимания |
29в, 31б, 32б | |
|
4-актуальный контроль на уровне произвольного внимания |
30в, 33а, 34а | |
|
5-потенциальный рефлексивный контроль |
33б, 34б | |
|
6-актуальный рефлексивный контроль |
33в | |
|
Действие оценки |
1-отсутствие оценки |
35а, 36а |
|
2-неадекватная ретроспективная оценка |
35б, 35в, 36б | |
|
3-адекватная ретроспективная оценка |
35г, 36в, 37б | |
|
4-неадекватная прогностическая оценка |
37 в | |
|
5-потенциально адекватная прогностическая оценка |
37г | |
|
6-актуально-адекватная прогностическая оценка |
37д |
Интерпретация результатов: обобщаются накопленные сведения об ученике (учениках), полученные во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учеником (учениками) самостоятельных видов работ, бесед и др. Такая аналитическая работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить «слабые звенья» в методах своей работы, находить индивидуальные варианты продвижения ученика (учеников) на пути к становлению их в качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов процесса учения и развития.
Таблица 1
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
|
Уровень |
Название уровня |
Основной признак |
Дополнительные признаки |
|
1 |
Отсутствие интереса |
Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал) |
Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
|
2 |
Реакция на новизну |
Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории) |
Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет |
|
3 |
Любопытство |
Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач) |
Оживляется и задаёт вопросы довольно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает |
|
4 |
Ситуативный учебный интерес |
Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач) |
Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается |
|
5 |
Устойчивый учебно-познавательный интерес |
Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) |
Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
|
6 |
Обобщённый учебно-познавательный интерес |
Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач |
Является постоянной характеристикой ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов |
Таблица 2
Уровни сформированности целеполагания
|
Уровень |
Название уровня |
Основной признак |
Дополнительный признак |
|
1 |
Отсутствие цели |
Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования |
Плохо различает задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал |
|
2 |
Принятие практической задачи |
Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется |
Осознаёт, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчёта о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий |
|
3 |
Переопределение познавательной задачи в практическую |
Принимает познавательную задачу, осознаёт её требование, но в процессе её решения подменяет познавательную задачу практической |
Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о её срдержании; возникшая познавательная цель крайне не устойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую её часть и фактически не достигает познавательной цели |
|
4 |
Принятие познавательной цели |
Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняет требование познавательной задачи |
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), чётко может дать отчёт о своих действиях после выполнения задания |
|
5 |
Переопределение практической задачи в познавательную |
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней |
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа и может дать о них отчёт |
|
6 |
Самостоятельная постановка новых учебных целей |
Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы |
По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях |
Таблица 3
Уровни сформированности учебных действий
|
Уровень |
Название уровня |
Основной признак |
Дополнительный признак |
|
1 |
Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности |
Не может выполнять учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий |
Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются крайне не устойчивыми |
|
2 |
Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем |
Содержание действий и их операционный состав осознаются, приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и их довести до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно устойчиво |
Может дать отчёт о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнительно легко; эффективно работает при пооперационном контроле, самостоятельные учебные действия практически отсутствуют |
|
3 |
Неадекватный перенос учебных действий |
Учащийся самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи |
Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно |
|
4 |
Адекватный перенос учебных действий |
Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа, пытается самостоятельно перестроить неизвестный ему способ, однако может это правильно сделать только при помощи учителя |
Достаточно полно анализирует условия задачи и чётко соотносит их с известными способами; легко принимает косвенную помощь учителя; осознаёт и готов описать причины своих затруднений и особенностей нового способа действия |
|
5 |
Самостоятельное построение учебных действий |
Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу |
Критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчёт о них; нахождение нового способа осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятельно |
|
6 |
Обобщение учебных действий |
Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа |
Овладевая новым способом, осознаёт не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чём основан), осознаёт сходство между различными модификациями и их связи с условиями задачи |
Таблица 4
Уровни сформированности действий контроля
|
Уровень |
Название уровня |
Основной признак |
Дополнительный признак |
|
1 |
Отсутствие контроля |
Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторенных действий |
Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторенных действий; часто допускает одни и те же ошибки; некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибки других учеников |
|
2 |
Контроль на уровне непроизвольного внимания |
В отношении многократно повторенных действий может, хотя и не систематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемой; заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий |
Действуя как бы неосознанно, предугадывает правильное направление действий; часто допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не исправляет |
|
3 |
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания |
При выполнении нового действия введённая его схема осознаётся, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает |
В процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после её решения, особенно по просьбе учителя, может соотнести его со схемой, найти и исправить ошибки; в многократно повторенных действиях ошибок не допускает или легко их исправляет |
|
4 |
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания |
Непосредственно в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им обобщённую его схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допускает ошибок |
Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, правильно объясняет свои действия; осознанно контролирует процесс решения задачи другими учениками; столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать применяемую схему, не контролирует её адекватность новым условиям |
|
5 |
Потенциальный рефлексивный контроль |
Решая новую задачу, успешно применяет к ней старую, неадекватную схему, однако с помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается внести в действие коррективы |
Задания, соответствующие схеме, выполняются уверенно и безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям |
|
6 |
Актуальный рефлексивный контроль |
Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи, и самостоятельно вносит коррективы в схему |
Успешно контролирует не только соответствие выполняемых действий их схеме, но и соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи; в ряде случаев вносит коррекции в схему действий ещё до начала их фактического выполнения |
Таблица 5
Уровни сформированности действия оценки
|
Уровень |
Название уровня |
Основной признак |
Дополнительный признак |
|
1 |
Отсутствие оценки |
Ученик не умеет, не пытается, не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя |
Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её некритически (даже в случаях явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки, не может оценить свои возможности относительно решения поставленной задачи |
|
2 |
Неадекватная ретроспективная оценка |
Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметки учителя |
Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи |
|
3 |
Адекватная ретроспективная оценка |
Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия |
Критически относится к отметкам учителя (в том числе и завышенным); не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников |
|
4 |
Неадекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно её решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия |
Свободно и аргументировано оценивает уже решённые им задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру; не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя |
|
5 |
Потенциально адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно, оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия |
Может с помощью учителя, но не самостоятельно, обосновать свои возможности или невозможности решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом |
|
6 |
Актуально-адекватная прогностическая оценка |
Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия |
Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её решения, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариацией, а также границ их применения |
На основе описания уровней сформированности компонентов учебной деятельности составляется общий вывод об уровне сформированности учебной деятельности в целом с выделением положительных и отрицательных её сторон, а также планируются меры по оказанию помощи ученику в преодолении выявленных недостатков.
Приложение 4
Методика «Определение уровня эмпатийности»
(автор И.М.Юсупов)
Цель: диагностировать способность педагога к эмпатии
Способность педагога к эмпатии рассматривается как одно из самых важных профессиональных качеств. Как отмечал В.А.Сухомлинский, «Учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях». Данная методика исследует эмпатию (сопереживание),т.е. умение поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание – это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, как если бы они были нашими собственными.
Инструкция. Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая на каждое из 36 утверждений, приписывать ответам следующие числа: если вы ответили «не знаю» - 0, ответу «нет, никогда» - 1 балл, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» -4, «да, всегда» - 5.
Тест
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей»
2. Взрослых детей раздражает забота родителей
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей
4. Среди всех музыкальных направлений предпочитаю современную эстраду
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упрёки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами
6. Больному человеку можно помочь даже словом
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами
8. Старые люди, как правило, обидчивы без причин
9. Когда в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе накатывались слёзы
10. Раздражённое состояние моих родителей влияет на моё настроение
11. Я равнодушен к критике в мой адрес
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами
13. Я всегда прощал всё родителям, даже если они были не правы
14. Если лошадь плохо тянет, то её нужно хлестать
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной
16. Родители относятся к своим детям справедливо
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь
18. Я не обращаю внимание на плохое настроение своих родителей
19. Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела
20. Фильмы и книги могут вызвать слёзы только у несерьёзных людей
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей
22. В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак
23. Все люди необоснованно озлобленны
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь
25. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам
26. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина
31. Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно
32. Если ребёнок плачет, на то есть свои причины
33. Молодёжь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков
34. Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои друзья иногда бывают задумчивы
35. Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему
Обработка и интерпретация результатов. Прежде, чем подсчитать полученные результаты, проверьте степень откровенности, с которой вы отвечали. Чтобы определить достоверность данных, необходимо подсчитать, сколько ответов определённого типа дано на указанные номера утверждений
- «не знаю» - на утверждения 2,4,16,18,33;
- «всегда» или «да» - 2,7,11,13,16,18,23.
Кроме того, следует выявить:
- сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17; 10 и 18; 17 и 31; 22 и 35; 34 и 36;
- сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений типа «никогда» или «нет» в следующих парах: 3 и 36; 1 и 3; 17 и 28.
После этого суммируются результаты отдельных подсчётов.
Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям вы дали не более трёх неискренних ответов. При четырёх уже следует сомневаться в их достоверности, а при пяти – можете считать, что работу выполнили напрасно. Теперь просуммируйте все баллы, приписанные ответам на пункты 2,5,8,9,10,12,13,15,16,19,21,22,24,25,26,27,29 и 32. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.
Если вы набрали от 82 до 90 баллов – это очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, ещё не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас своё эмоциональное состояние. Плохо чувствуете себя в присутствии «тяжёлых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает вас. В то же время, сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не даёт заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своём психическом здоровье.
От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликтов и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не составляет особого труда вывести вас из равновесия.
От 37 до 62 баллов – нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своём они находятся под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, их поступки оказываются для вас неожиданными. У вас нет раскованности чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.
12 – 36 баллов – низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишёнными смысла. Отдаёте предпочтение уединённым занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы - сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же: случаются моменты, когда вы чувствуете свою отчуждённость; окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это исправимо, если вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение своих близких и принимать их потребности как свои.
11 баллов и менее – очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди коллег по работе. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядете в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на неё бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.
Приложение 5
Методика «Творческий потенциал»
( автор А.Н.Лук)
Цель: оценка творческого потенциала личности
Инструкция: ответьте на вопросы, выбрав только один вариант ответа.
1.Считаете ли вы, что современная система образования может быть улучшена? а) да; б) нет, она и так достаточно хороша; в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – незначительно.
2.Думаете ли вы, что сами можете участвовать в изменении системы образования? а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.
3.Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы будете работать? а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.
4.Считаете ли вы, что в будущем будете играть важную роль и сможете что-то принципиально изменить в системе непрерывного образования? а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.
5.Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществляете своё начинание, способствующее улучшению положения дел? а) да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто.
6.Испытываете ли вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении? а) да, неизвестное меня привлекает; б) нет, всё, что мне известно пока из этой науки, меня не привлекает; в) всё зависит от целей изучения этой науки.
7.Вам часто приходится заниматься сравнительно новым делом? Испытываете ли вы желание добиться в нём успеха? а) да; б) удовлетворяюсь тем успехом, который был достигнут до меня; в) нет, так как знаю, что успеха добиться невозможно.
8.Если проблема решена, но её решение вас волнует, хотите ли вы знать все теоретические положения, которые могут решить проблему? а) да; б) нет, достаточно знаний передового опыта; в) нет.
9.Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, продолжая начатое; б) махнёте рукой на затею; в) продолжаете делать своё дело.
10.По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей и перспектив для себя; б) значимости и нужности профессии, потребностей в ней; в) преимуществ, которые она даёт.
11.Путешествуя, могли бы вы легко пройти по маршруту, который однажды пройден? а) да; б) нет; в) да, но только в той местности, которая мне понравилась.
12.Сразу после беседы сможете ли вы вспомнить всё, что говорили? а) да, без труда; б) запоминаю только то, что меня интересует; в) всего вспомнить не могу.
13.Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы повторить его в сходной ситуации? а) да, без затруднений; б) да, если этот термин легко запомнить; в) нет.
14.В свободное время вы предпочитаете: а) поразмыслить наедине; б) находиться в компании; в) вам безразлично, вы всё равно решаете свою проблему.
15.Вы занимаетесь подготовкой доклада (сообщения). Решаете прекратить это занятие, если: а) дело закончено и, кажется вам, отлично выполнено; б) вы более или менее довольны; в) вам не всё удалось сделать, но есть ещё и другие дела.
16.Когда вы один (одна), то: а) любите почитать книгу любимого писателя; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) решаете проблему, связанную с будущей профессиональной деятельностью.
17.Когда какая-то идея захватывает вас, то вы думаете о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) только наедине; в) только там, где не слишком шумно.
18.Когда вы отстаиваете какую-то идею, то: а) можете отказаться от неё, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своём мнении, какие бы аргументы не выдвигали; в) измените своё мнение, если давление будет сильным.
Ключ: подсчитайте очки, которые вы набрали, следующим образом: за ответ а -3 очка, б- 1 очко, в-2 очка.
Вопросы 1,6,7,8 определяют границы вашей любознательности; вопросы 2,3,4,5 – веру в себя; вопросы 9,15 – постоянство; вопрос 10-амбициозность; вопросы 12 и 13 – слуховую память; вопрос 11- зрительную память; вопрос 14-ваше стремление быть независимым; вопросы 16,17 – способность абстрагироваться; вопрос 18-степень сосредоточенности.
Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала. Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала:
- 49 очков и более - в вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества;
- от 24 до 48 – у вас оптимальный уровень творческого потенциала. Вы обладаете такими качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.
- 23 и менее – ваш творческий потенциал невелик. Но, может быть, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы не способны к творчеству. Попытайтесь избавиться от этого.
Приложение 6
Тест Исследуйте эмоциональную чувствительность
Инструкция: вам предлагается ответить на 10 вопросов. Каждый вопрос имеет три варианта ответа: А, Б, В. Выберите тот, который больше всего подходит именно вам.
1.За чем вы могли бы встать в очередь? А) ни за чем; Б) если нужно купить то, за чем стоит очередь, и другого выхода нет, то занимаете очередь; В) если есть возможность, вы лучше отправитесь в другой магазин, даже если он и не слишком близко.
2.Вздрагиваете ли Вы, когда звонить телефон? А) вы так привыкли к этому, что даже не замечаете звонков; Б) да; В) нет.
3.Если уезжаете в другой город, за сколько времени до отправления поезда вы приезжаете на вокзал? А) за час до отправления поезда; Б) за четверть часа; В) за полчаса.
4.Если вы находитесь в обществе человека, который почему-либо напряжен и нервничает, передаётся ли вам его настроение? А) если это близкий человек, то безусловно; Б) если не можете помочь его беде, то хотя бы пытаетесь успокоить его; В) напряжение передаётся в любом случае.
5.Ухудшается ли ваше самочувствие (например, вас бросает в жар или холод, болит голова, начинается головокружение), если вы переживаете из-за чего-либо? А) нет; Б) случается; В) из-за каждого переживания вы чувствуете себя больным целый день.
6.Насколько, по-вашему, справедливо изречение: «Рано или поздно всё образуется само собой»? А) целиком и полностью; Б) хорошо, если бы так было, но вы в это не верите; В) сам человек должен приложить к этому усилия.
7.Если вы опоздали на занятие, что вы чувствуете? А) и с другим такое может случиться; Б) в таком лучше не входить в аудиторию; В) естественно, испытываете стеснение.
8.Если у вас множество разнообразных дел, лучше или хуже продвигается работа, чем в том случае, когда дел мало? А) в таких случаях у вас как будто вырастают крылья, вы делаете одно дело за другим; Б) обилие дел вас подавляет, вы не знаете, за что хвататься, поэтому с трудом управляетесь с ними; В) вы всегда работаете в одном темпе.
9.Выносите ли вы нахождение в толпе? А) иногда – да, иногда – нет; Б) не выносите, нервничаете из-за этого; В) вам это не мешает.
10.Можете ли вы спокойно спать на новом, чужом месте? А) в том случае, если условия подходящие; Б) едва ли; В) в любом месте спите беспробудно.
Обработка результатов: данные переносятся в таблицу:
-
Варианты ответов
А
Б
В
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
0
6
3
4
8
10
8
6
6
6
6
0
9
6
5
3
0
0
1
1
3
8
0
1
0
6
6
10
9
10
Менее 35 баллов: вы эмоционально чувствительный человек. Из-за этого вы иногда страдаете. Чрезмерно боязливы, не уверены в себе, часто теряетесь в сложной ситуации.
От 36 до 65 баллов: вы рассудительны, спокойны, осмотрительны, ваши настроения не достигают крайностей. Не эмоциями, а намерениями определяются ваши поступки. Вас, конечно, можно вывести из равновесия, но лишь в том случае, если к тому имеется действительная причина. Вы правильно оцениваете значение вещей, этому способствует ваша уравновешенность. Если что-то случается, вы в первую очередь занимаетесь решением этой проблемы, а не состоянием своих нервов.
Свыше 65 баллов: у вас низкая эмоциональная чувствительность. Окружающих вы можете вывести из терпения не своей нервозностью, а своей рассудительностью. Возможно, в некоторых случаях вы не следите за теми из происходящих с вами событий, которые вам неприятны. Если это так, то вы очень везучий человек.
Приложение 7
Тест Исследуйте стрессоустойчивость
Стрессы, постоянные перегрузки часто называют «болезнью века». Многие из нас замечают, что становятся всё более раздражительными, вспыльчивыми, нервозными. Как же мы справляемся с повседневными раздражителями? Насколько вам удаётся овладеть собой в важный, критический момент? Хотя бы примерный ответ на этот вопрос, может быть, даст этот тест.
Варианты ответов на вопросы: очень, не особенно, ни в коем случае. За каждый ответ «очень» - запишите 3 балла, за ответ «не особенно» -1 балл, за ответ «ни в коем случае» - 0.
Раздражает ли вас:
А) смятая страница газеты, которую вы хотите прочитать?
Б) женщина «в летах», одетая, как молоденькая девушка?
В) чрезмерная близость собеседника (допустим, в трамвае в час «пик»)?
Г) курящая на улице женщина?
Д) если какой-то человек кашляет в вашу сторону?
Е) если кто-то грызёт ногти?
Ж) если кто-то смеётся невпопад?
З) если кто-то пытается учить вас, что и как нужно делать?
И) если любимая (ый) девушка (юноша) постоянно опаздывает?
К) если в кинотеатре или театре сидящий перед Вами человек всё время вертится и комментирует фильм?
Л) если вам пытаются пересказать сюжет интересного романа, который вы только собираетесь прочитать?
М) если вам дарят ненужные предметы?
Н) громкий разговор в общественном транспорте?
О) слишком сильный запах духов?
П) человек, который жестикулирует во время разговора?
Р) знакомый, который часто употребляет иностранные слова.
Обработка результатов:
Более 40 баллов: вас не отнесёшь к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает всё, даже незначительные вещи. Вы вспыльчивы, легко выходите из себя. А это расшатывает нервную систему, от чего страдают и окружающие.
От 12 до 40 баллов: вас можно отнести к самой распространённой группе людей. Вас раздражают вещи только самые неприятные, но из обыденных невзгод вы не делаете драму. К неприятностям вы умеете «поворачиваться спиной», достаточно легко забываете о них.
11 баллов и менее: вы весьма спокойный человек реально смотрите на жизнь. С полной уверенностью можно сказать, что вы не тот человек, которого можно вывести из равновесия.
Приложение 8
Задание 1
Вспомните, что включает в себя психологический анализ урока? Дайте определение. Каковы основные компоненты психологического анализа. В чём отличие психологического анализа урока от педагогического?
Виды психологического анализа урока
|
Задачи учителя по отношению к самому себе |
Задачи учителя по отношению к учащимся |
|
1. Предваряющий анализ | |
|
Постановка психологических целей урока: 1)развитие познавательных интересов; 2)развитие наблюдательности; 3)стимулирование мыслительной активности; 4)развитие памяти; 5)развитие мировоззрения и т.д. Психологическое обоснование целей, задач, форм работы, методических приёмов.
Соотнесение своих индивидуально-психологических особенностей с условиями реализации поставленных целей: 1)темп речи; 2)экспрессивность; 3)эмоциональность; 4)самообладание и др. |
Учёт мотивов учебной деятельности учащихся: 1)познавательные; 2)социальные.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: восприятия, мышления, памяти и др. Учёт уровня подготовленности к уроку. Учёт межличностных отношений в группе. |
|
2. Текущий анализ | |
|
Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения. В случаях затруднения, сбоя выполнения учебных заданий необходима постановка новых целей и перестройка хода урока. |
Учёт хода учебной работы учащихся: 1)заинтересованность; 2)мыслительная активность; 3)особенности усвоения материала.
|
|
Успех урока зависит от: -умения проанализировать возникшую обстановку; -изменить план урока в зависимости от ситуации. Этому помогут сформированные умения: 1)Видеть подготовленность учащихся к уроку. 2)Видеть работу и отклонения учащихся от урока. 3)Следить за психофизиологическим состоянием детей. 4)Внимательно слушать ответы учащихся. 5)Организовывать наблюдения учащихся за ответами товарищей. 6)Воспринимать реакции детей на свои вопросы. 7)Замечать особенности учебной деятельности учащихся в целом: -усвоение материала; -затруднения, типичные ошибки; -самостоятельность, применение знаний на практике. 8)Отмечать особенности учебной работы отдельных учащихся: -объём и качество знаний; -наличие навыков; -особенности познавательной деятельности, продвижение в учёбе. 9)Наблюдать за своим поведением и речью. 10)Видеть взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся. 11)Наблюдать за ходом урока. Умение осуществлять текущий анализ урока – показатель профессионального мастерства учителя. | |
|
3. Ретроспективный анализ | |
|
Оценка собственной педагогической деятельности: - удачи, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования. |
Определение успехов учащихся: - в образовании - в воспитании - в практике |
|
Ретроспективный анализ – старт к следующему уроку, путь к профессиональному мастерству. | |
Задание 2
Примерная памятка для рефлексивного анализа урока
Общее впечатление от проведённого урока. Всё ли запланированное реализовано. Если нет, то каковы возможные причины. Что необходимо изменить, предусмотреть, предпринять для достижения лучшего результата.
1. Первые минуты урока.
А) как зашли в класс (бодро, энергично, не спеша и т.д.)? Как поздоровались?
Б) удалось ли с первых минут привлечь внимание всех учащихся? Как повели себя, когда к уроку приступили не все сразу? Что им сказали, каким тоном? Какова была реакция учащихся на это?
В) как сформулировали цель урока, создали мотивацию, создали ли установку на работу?
Г) удалось ли сразу наладить контакт, создать рабочую атмосферу?
Д) как включали учащихся в учебную деятельность?
2. Управление вниманием учеников на уроке.
А) видели ли вы весь класс или только отдельных учеников?
Б) как привлекали внимание отвлекающихся: словесно, неожиданным вопросом, постукиванием по столу и т.д.?
В) были ли наглядные пособия, игры, какова их эффективность?
Г) сколько видов деятельности выполнили дети на уроке?
Д) спрашивали вы всех или только желающих?
Е) задавали ли определённые вопросы конкретным ученикам?
Ж) как осуществлялось диалоговое общение?
3. Управление восприятием учеников на уроке.
А) подготовлены ли все учащиеся к восприятию цели урока?
Б) эффективность создаваемых наглядных образов. Уместны ли были наглядные пособия, их достаточность или перегруженность?
В) всегда ли ученики воспринимали то, что должны были увидеть?
Г) всегда ли воспринимаемый учащимися материал соответствовал основным целям урока?
Д) не скрывалась ли сущность явления под её видимостью?
Е) не мешала ли излишняя детализация выделению и акцентированию главных мыслей, положений?
Ж) как формировался чувственный опыт учащихся?
З) учитывались на уроке особенности репрезентативной систем учащихся: аудиальной, визуальной и кинестетической?
И) какие причины ошибок восприятия, как их избежать?
4. Управление осмысливанием учебного материала.
А) как учитываете соотношение новой и имеющейся информации в целях эффективности понимания учебного материала?
Б) удалось ли сформировать запланированные понятия на уроке?
В) как устанавливались связи между понятиями внутри предмета и между предметами?
Г) насколько эффективными оказались применяемые приёмы активизации мышления?
Д) удачно ли выбирались ориентиры, эталоны, мерки для сравнения изучаемых понятий?
Е) какова степень самостоятельности мышления учащихся при решении мыслительных задач?
Ж) как учитывались индивидуальные особенности мышления на уроке?
З) справятся ли ученики с домашними заданиями на базе приобретённого учебного материала на уроке?
5. Управление процессом запоминания учащимися учебного материала.
А) насколько эффективна логическая обработка материала для запоминания?
Б) как моделируется содержание урока для его лучшего запоминания? Учили ли учащихся свертыванию материала в логические схемы, модели?
В) насколько эффективны используемые приёмы для запоминания учебного материала?
Г) как осуществлялась актуализация памяти учащихся?
Д) эффективность способов проверки знаний учащихся
Е) учёт индивидуальных особенностей памяти учащихся.
6. Оценивание деятельности учащихся.
А) особенности оценивания ответов каждого учащегося
Б) оценка чаще положительная или отрицательная? Какая была реакция учащихся?
В) удалось ли вам передать своё отношение к ответам эмоционально?
Г) как учитывали индивидуальные особенности учеников?
Д) тон разговора с учениками, его особенности
Е) как реагировали ученики на замечания? Как реагировали они, если оспаривали ваше замечание (вступили в дискуссию, обрывали её и т.д.)
Ж) как оценили учащихся в конце урока и объяснили свои оценки?
7. Обратная связь.
А) какое было настроение класса и отдельных учеников?
Б) как оценивается готовность ученика к ответу? Какая реакция при неготовности ученика отвечать?
В) как оцениваете понимание учащимися нового учебного материала? Какие действия предпринимаете при непонимании?
Г) ваше поведение при приближении конфликта? Правильно ли определяете объект конфликта?
Д) слушают ли вас ученики с интересом или нет?
Е) атмосфера на уроке (бодрая, рабочая, сонная, безразличная)
Ж) что удачное (неудачное) было при управлении мышлением учащихся, при управлении запоминанием материала учащимися?
8. Подведение итогов.
А) все ли стороны педагогического общения представлены на уроке:
- адаптирован ли ваш материал к уровню учащихся?
- понимаете ли вы друг друга?
- есть ли между вами контакт?
- видите ли вы состояние учеников?
- часто ли вы шутите и каков характер ваших шуток? Не обижаются ли на них ученики?
Б) все ли этапы педагогического общения представлены на уроке?
В) проходит ли урок в форме монолога или диалога?
Г) как управляете деятельностью учащихся на уроке?
Приложение 9
Оценка педагогических способностей
Тест 1
Ваше понимание профессиональной роли педагога
Каковы, по вашему мнению, главные знания и умения педагога (оцените по десятибалльной шкале: 5-первоочередной важности; 4-важное; 3-достаточно важное; 2-не играет решающей роли; 1-не играет роли; 0-нейтрально; -1- скорее отрицательная роль; -2-видимо, играет отрицательную роль; -3- явно отрицательная роль; -4-приносит вред в педагогическом процессе; -5- приносит сильный вред).
1-в любой ситуации помнить, что школьник – это личность, беречь его достоинство;
2-умение грамотно и правильно говорить, обладать словарным запасом, быть эрудитом;
3-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;
4-умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса;
5-умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя;
6-умение слушать ребёнка, интересоваться его мнением;
7-знание потребностей и интересов учащихся;
8-оберегать симпатичных вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно влияющих на них учеников;
9-умение обеспечить активную роль учащихся на уроке;
10-умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
11-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с учениками;
12-умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно;
13-не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся;
14-умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все учащиеся усвоили материал;
15-умение при любых обстоятельствах следовать плану урока;
16-умение выделять в ученике главное – его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт личности;
17-умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учеником только целесообразностью;
18-умение вчувствоваться во внутренний мир учащегося, сопереживать с ним.
Ключ к оценке ответов. Вопросы разбиты на пары: 1 и 5; 13 и 8; 3 и 11; 9 и 14; 4 и 15; 6 и 12; 7 и 16; 10 и 2; 18 и 17, где первый номер в паре – свидетельство об интересе к личности учащегося, ориентации на его творческое развитие и сотворчество с ним, желание вжиться в его внутренний мир независимо от того, нравится или не нравится он нам, о стремлении адаптировать учебный материал к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что вы мало интересуетесь личностью учащегося, ориентируетесь, в основном на свои действия, независимо от их влияния на детей, не стремитесь к сотрудничеству, склонны к авторитарному поведению, делите детей на любимых и нелюбимых.
В соответствии с этим оптимальные ответы: положительное число для суммы баллов вопросов: 1,3,4,6,7,9,10,13,18 и отрицательная сумма баллов вопросов 2,5,8,11,12,14,15,16,17. Если это не так, задумайтесь над своим пониманием профессиональной роли педагога.
Тест 2
Умеете ли вы влиять на других?
(по Г.Райтаровой)
Основа основ в профессии педагога – умение влиять на людей. Но есть ли у вас такая способность, можете ли вы повести детей за собой или вам надо тщательно развивать эту черту характера? Помочь в поисках ответа на этот вопрос призван приводимый ниже тест.
Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
1.Способны ли вы представить себя в роли актёра?
2.Раздражают ли вас люди, одевающиеся и ведущие себя экстравагантно?
3.Способны ли вы разговаривать с другим человеком на тему своих личных переживаний?
4.Немедленно ли вы реагируете, когда замечаете малейшие признаки неуважительного отношения к своей особе?
5.Портится ли у вас настроение, когда кто-то добивается успеха в той области, которую вы считаете для себя самой важной?
6.Любите ли вы делать что-то очень трудное, чтобы продемонстрировать окружающим свои незаурядные возможности?
7.Могли бы вы пожертвовать всем, чтобы добиться в своей профессиональной деятельности выдающихся результатов?
8.Стремитесь ли вы к тому, чтобы круг ваших друзей был неизменен?
9.Любите ли вы вести размеренный образ жизни со строгим распорядком всего и даже развлечений?
10.Любите ли вы менять обстановку у себя дома или переставлять мебель?
11.Любите ли вы пробовать новые способы решения старых задач?
12.Любите ли дразнить слишком самоуверенных и заносчивых людей?
13.Любите ли вы доказывать, что кто-то весьма авторитетный в чём-то не прав?
Оценка ответов
Подсчитайте набранное вами количество баллов, воспользовавшись для этого приведенной ниже таблицей.
|
Ответ |
Вопрос | ||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 | |
|
Да |
5 |
0 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
0 |
0 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
Нет |
0 |
5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
5 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Если суммарное количество баллов находится в пределах 35-50, вы умеете влиять на других, но если меньше 50, то вы излишне авторитарны. Менее 30 – вы не стремитесь влиять на других.
Тест 3
Насколько у вас сформированы качества педагога?
Оцените по пятибалльной шкале (поставьте + в соответствующей графе) уровень сформированности качеств личности педагога у себя или попросите сделать это своего сокурсника. Цифра «5» означает высшее проявление качества, а цифра «1» свидетельствует о его полном отсутствии.
|
Качества личности |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
Чуткость |
|
|
|
|
|
|
Справедливость |
|
|
|
|
|
|
Требовательность к другим |
|
|
|
|
|
|
Уравновешенность |
|
|
|
|
|
|
Ответственность |
|
|
|
|
|
|
Терпеливость |
|
|
|
|
|
|
Доброжелательность |
|
|
|
|
|
|
Инициативность |
|
|
|
|
|
|
Творчество |
|
|
|
|
|
|
Самоконтроль |
|
|
|
|
|
|
Общительность |
|
|
|
|
|
|
Требовательность к себе |
|
|
|
|
|
|
Чувство собственного достоинства |
|
|
|
|
|
|
Трудолюбие |
|
|
|
|
|
|
Эмоциональность |
|
|
|
|
|
|
Целеустремлённость |
|
|
|
|
|
|
Чувство такта |
|
|
|
|
|
|
Чувство юмора |
|
|
|
|
|
|
Оптимизм |
|
|
|
|
|
|
Искренность |
|
|
|
|
|
Уровень сформированности профессионально значимых качеств определяется суммой баллов, набранной при оценке (или самооценке). За высокий уровень принимается сумма в пределах от 81 до 100 баллов, средний – 60, выше среднего от 61 до 80, ниже среднего – от 59 до 40, низкий – от 39 до 20 баллов. Содержательная интерпретация уровня производится на основе приведённых личностных качеств.
Приложение 10
Оценка сплочённости учебной группы
Сплочённость (группы, коллектива) – характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок, позиций группы по отношению к объектам, людям, идеям, событиям и пр., наиболее значимым для группы в целом.
Инструкция: в методике даётся семь психологических характеристик учебной группы. Выбирается одно их трёх предлагаемых утверждений (а, б, в), которое, по вашему мнению, наиболее всего отражает действительное состояние изучаемой учебной группы.
Оцениваемые психологические характеристики учебной группы
1- а) думаю, что всем членам группам тепло, уютно и комфортно в группе, они в кругу друзей
б) далеко не все чувствуют дружественную поддержку группы
в) есть в группе одинокие
2- а) в основном ребята дорожат группой
б) основная масса группы не задумывается о значении группы в своей жизни
в) думаю, что есть такие ребята, которые хотели бы поменять учебную группу
3- а) чувствуется, что в группе проявляется забота о каждом её участнике
б) группа выходит в своей деятельности за рамки заботы о себе, проявляет заботу в больших масштабах
в) можно сказать, что группу беспокоят скорее внешние дела типа дискотек, нежели внутренние – защита каждого члена группы
4- а) можно высказать удовлетворение от воспитательной работы в группе
б) думаю, что воспитательная работа в группе может быть дополнена некоторыми важными моментами
в) полагаю, что воспитательная работа требует коренного изменения
5- а) можно положительно оценить проводимые в группе коллективные творческие дела
б) надо бы чаще вводить в практику коллективные творческие дела
в) новые коллективные творческие дела группе не нужны
6- а) думаю, что в группе есть основа для дружбы
б) в основном дружат группами, общей дружбы не получается
в) дружба всех в группе невозможна
7- а) думаю, что большинство ребят проявляет свои способности и интересы в группе
б) в группе слишком ограничены возможности для проявления способностей
в) есть много ребят в группе, способности и интересы которых ещё не раскрыты.
Обработка и интерпретация данных.
1. Полученные ответы переводятся в баллы с помощью таблицы 1.
2. Подсчитывается общий суммарный результат в баллах. Наибольшей суммой баллов может быть 100, наименьшей – 65.
Таблица 1
|
№ вопросов |
Ответы в баллах | ||
|
А |
Б |
В | |
|
1 |
10 |
2 |
-10 |
|
2 |
10 |
2 |
-10 |
|
3 |
10 |
20 |
-10 |
|
4 |
10 |
5 |
-10 |
|
5 |
20 |
10 |
-10 |
|
6 |
10 |
6 |
-5 |
|
7 |
30 |
20 |
-10 |
Высокий уровень групповой сплочённости – 76-100 баллов. Имеется сплочённый коллектив, где среди всех ценится и уважается личность каждого, члены группы не только осуществляют активную значимую деятельность внутри группы, но и оказывают положительное воздействие на окружающих.
Средний уровень групповой сплочённости – 46-75 баллов. В группе отсутствует единство, наличествуют лишь отдельные группировки по симпатиям, общим интересам и т.д., позитивная деятельность группы ограничена только рамками своего коллектива.
Низкий уровень групповой сплочённости – 30-45 баллов. Группа разобщена, имеются лишь отдельные лидеры, подавляющие личности остальных, коллективные дела проводятся от случая к случаю и не оказывают значительного влияния как на группу.
Критический уровень групповой сплочённости – ниже 30 баллов. Группа неорганизованна и почти неуправляема, нет лидеров, отсутствуют авторитеты среди взрослых – педагогов.
Диагностика психолого-педагогической характеристики группы
Психолого-педагогическая характеристика группы – одна из форм отражения данных об индивидуальных особенностях личности и группы (коллектива) в целом.
Инструкция. Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, включённую в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идёт по пятибалльной системе: 5 ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется, 4-проявляется постоянно, но не так сильно, 3-не очень проявляется, 2-проявляется противоположное отрицательное качество, 1-сильно проявляется противоположное отрицательное качество.
Опросник
|
Направление активности | ||||||
|
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
|
1.Группа активна, полна творческой энергии |
|
|
|
|
|
1.Группа инертна, пассивна |
|
2.Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учёба, совершенствование в профессии) |
|
|
|
|
|
2.Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, развлечения и т.д. |
|
3.В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели |
|
|
|
|
|
3.Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели |
|
4.Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности |
|
|
|
|
|
4.В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми |
|
5.В группе более всего уважают коллективистов, делающих всё ради других |
|
|
|
|
|
5.Популярные члены группы – эгоисты, живущие лишь для себя |
|
6.Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом |
|
|
|
|
|
6.У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом |
|
7.Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами |
|
|
|
|
|
7.У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп |
|
8.Группу отличают устойчивые интересы |
|
|
|
|
|
8.Группу отличает быстрая смена интересов |
|
9.Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле |
|
|
|
|
|
9.Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле |
|
10.Актив, ядро группы ведёт её на общественно-полезные дела |
|
|
|
|
|
10.Актив ведёт группу на антиобщественные дела |
|
11.В группе справедливо относятся ко всем членам группы, стремятся поддержать слабых в общей деятельности, каждый испытывает чувство защищённости |
|
|
|
|
|
11.Группа заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», в ней пренебрежительно относятся к слабым |
|
Организованность | ||||||
|
1.В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи |
|
|
|
|
|
1.При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты |
|
2.Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности |
|
|
|
|
|
2.Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьёзно, по принципу «кого-нибудь, только не меня» |
|
3.Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом |
|
|
|
|
|
3.Большинство членов группы ориентируются на себя и делают то, что им удобно и выгодно |
|
4.Трудные условия, неожиданные сильные воздействия ещё более сплачивают группу |
|
|
|
|
|
4.В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до её полного распада |
|
5.Неудача в достижении групповой цели приводит к ещё большему единству и сплочению группы |
|
|
|
|
|
5.Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до её полного отказа от реализации данной цели |
|
6.Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами |
|
|
|
|
|
6.Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними |
|
7.Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду |
|
|
|
|
|
7.Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду |
|
8.Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия |
|
|
|
|
|
8.Группа не способна к согласованию своих действий |
|
9.Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство |
|
|
|
|
|
9.Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом |
|
10.Члены группы активно стремятся сохранить группу как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования |
|
|
|
|
|
10.К сохранению группы её члены относятся безразлично. Группа легко поддаётся расформированию или даже способствует ему |
|
11.Группа имеет хороших, способных организаторов, являющихся её авторитетными и полномочными представителями |
|
|
|
|
|
11.Группа не имеет хороших, способных организаторов |
|
Интеллектуальная коммуникативность | ||||||
|
1.Группа имеет чёткое единое суждение о возможностях её действительных организаторов |
|
|
|
|
|
1.Группа не имеет единого мнения о возможностях своих организаторов. Мнение группы о её организаторах противоречиво |
|
2.Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению |
|
|
|
|
|
2.Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, точки зрения очень противоречивы |
|
3.Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всём, что касается группы: её задачах, внутригрупповых отношениях, её месте среди других групп, результатах её деятельности и т.д. |
|
|
|
|
|
3.В группе не знают о её задачах, внутригрупповых отношениях, её месте среди других групп, результатах её деятельности и т.д. |
|
4.Группа легко находит общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач |
|
|
|
|
|
4.В группе нет взаимопонимания при решении общих задач |
|
5.При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных её членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение |
|
|
|
|
|
5.Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в целом, так и отдельных её членов |
|
6.В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создаёт новое общественное мнение |
|
|
|
|
|
6.Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям |
|
7.При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений |
|
|
|
|
|
7.Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий |
|
8.Группа имеет единое и чёткое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках |
|
|
|
|
|
8.В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках |
|
9.Группа верно, единодушно оценивает своё место среди других групп |
|
|
|
|
|
9.Группа неверно и противоречиво оценивает своё место среди других групп |
|
10.Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения |
|
|
|
|
|
10.Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими её членами враждебно и способствуют разъединению группового мнения |
|
11.Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и формируют стремление к осмысливанию и исправлению недостатков |
|
|
|
|
|
11.Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству |
|
Психологический климат | ||||||
|
1.Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе |
|
|
|
|
|
1.Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе |
|
2.Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия |
|
|
|
|
|
2.Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия |
|
3.Стремление к совместности переживаний события, жизненных явлений, произведений искусства |
|
|
|
|
|
3.Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний |
|
4.Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы |
|
|
|
|
|
4.Успехи и неудачи группы оставляют членов группы равнодушными |
|
5.Успехи или товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций |
|
|
|
|
|
5.В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упрёки и критика исходят из желания унизить, оскорбить |
|
6.В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой |
|
|
|
|
|
6.В этих условиях группа теряется, «раскисает», наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д. |
|
7.Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему |
|
|
|
|
|
7.В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие этому |
|
8.В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность |
|
|
|
|
|
8.Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу |
|
9.Групповые эмоциональные «взрывы» в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание её поведения |
|
|
|
|
|
9.Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения |
|
10.Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности |
|
|
|
|
|
10.Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляют безразличие к общению, выражают отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности |
|
11.Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела |
|
|
|
|
|
11.Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях |
Обработка и интерпретация результатов. Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровни развития коллектива:
|
Уровни развития коллектива |
Сумма баллов по всем качествам |
|
Высокое развитие |
180-220 |
|
Хорошее развитие |
140-179 |
|
Среднее развитие |
100-139 |
|
Недостаточное развитие |
60-99 |
Интегративность группы ведёт к согласованности актов поведения и деятельности членов группы. Коллектив – это система интегративных и дифференциальных признаков. Отличие коллектива от диффузной группы состоит в качественном своеобразии межличностных отношений и взаимодействия, а также уровне развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, которые и образуют структуру коллектива.
Направленность – это содержание тех целей, интересов и моральных ценностей группы, вокруг которых объединяется большинство его членов. К направленности относится также готовность группы оказывать помощь другим группам и вступать в сотрудничество с ними, готовность поступиться своими интересами ради общих интересов.
Организованность – способность группы к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных или непредвиденных ситуациях, согласованно выдвигать лидеров-организаторов, умение подчиняться требованиям своих товарищей.
Согласованность мнений и действий, готовность каждого члена группы взять на себя инициативу и повышенную ответственность.
Интеллектуальная коммуникативность - это способность группы быстро и легко находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Члены группы довольны своей способностью понимать друг друга с полуслова. Взаимопонимание доставляет им радость и чувство комфорта. Группа активизируется, когда ищет общее решение. К мнению каждого внимательно прислушиваются, добиваясь общего языка и побуждая друг друга к активному обсуждению различных точек зерния.
Психологический климат – преобладание того или иного психологического настроя (мажорный, приподнятый, пессимистический, подавленный); степень психологической защищённости каждого (доброжелательность во взаимоотношениях, поддержка в трудной ситуации или напряжённость во взаимоотношениях, упрёки, попытки унизить достоинство личности, равнодушие).
Эмоциональное единство – успехи и неудачи ярко переживаются всем коллективом.
Разобщённость - члены группы не стремятся быть вместе, проявляют безразличие к общению.
Кроме того, оценивается такая подготовленность группы, как уровень знаний, навыков, умений в том или ином виде совместной групповой деятельности.
Приложение 11
Методика «Оценка уровня конфликтности»
Цель: определение уровня конфликтности личности
Инструкция: в тексте опросника выбрать подходящий вариант ответа.
Опросник
1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция? а) не принимаю участия; б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой; в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя»
2. Выступаете ли вы на собраниях с критикой руководства? а) нет; б) только, если имею для этого веские основания; в)критикую по любому поводу не только руководство, но и тех, кто его защищает
3. Часто ли спорите с друзьями? а) только, если друзья – люди необидчивые; б) лишь по принципиальным вопросам; в) споры – моя стихия
4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как вы реагируете, если кто-то пытается влезть без очереди? а) возмущаюсь в душе, но молчу; б) делаю замечание; в) прохожу вперёд и наблюдаю за порядком
5. В столовой (кафе, ресторане) вам подали несолёное блюдо. Ваша реакция? а) не буду поднимать бучу из-за пустяков; б) молча возьму солонку; в) не удержусь от едких замечаний и, быть может, демонстративно откажусь от еды
6. Если на улице, в транспорте, на работе вам наступили на ногу: а) с возмущением посмотрю на обидчика; б) сухо сделаю замечание; в) выскажусь, не стесняясь в выражениях
7. Если кто-то из близких вам людей купил вещь, которая вам не понравилась: а) промолчу; б) ограничусь коротким тактичным замечанием; в) устрою скандал
8. Не повезло в лотерее. Как вы к этому отнесётесь? а) постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам слово – больше не участвовать; б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять реванш; в) проигрыш надолго испортит настроение.
Обработка и интерпретация: подсчитайте набранные баллы, исходя из того, что каждый ответ «а» - 4 балла, «б» - 2, «в» - 0 баллов.
От 22 до 32 баллов – вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.
От 12 до 20 баллов – вы слывёте человеком конфликтным, но на самом деле конфликтуете, лишь, если нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы твёрдо отстаиваете своё мнение, не думая о том, как это отразится на вашей репутации и служебном положении, дружеских отношениях. При этом вы не выходите за рамки корректности, не унижаетесь до оскорблений. Всё это вызывает к вам уважение окружающих.
До 10 баллов – споры и конфликты – это воздух, без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но, если слышите замечания в свой адрес, можете «съесть живьём». Ваша критика – ради критики, а не для пользы дела. Очень трудно приходится тем, кто рядом с вами – на работе, дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Постарайтесь побороть ваш вздорный характер!
Методика «Способ реагирования в конфликте»
(автор К.Н.Томас, адаптирована Н.В.Гришиной)
Цель: определить типичные способы реагирования на конфликтные ситуации
Инструкция: просим вас ответить на вопросы. В опроснике предлагается 30 пар вариантов поведения в конфликтной ситуации. В каждой паре надо выбрать один из двух вариантов поведения: «а» или «б», характерный для вас и зафиксировать это в опросном листе. Правильность ответов будет зависеть от вашей искренности и точности. Долго не задумывайтесь, отмечайте первое впечатление.
1. А) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса
Б) Чем обсуждать то, в чём мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чём мы оба согласны
2. А) Я стараюсь найти компромиссное решение
Б) Я пытаюсь уладить его с учётом всех интересов другого человека и моих собственных
3. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
Б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека
4. А) Я стараюсь найти компромиссное решение
Б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека
5. А) Улаживая спорную ситуацию, я всё время пытаюсь найти поддержку у другого
Б) Я стараюсь делать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости
6. А) Я стараюсь избежать неприятности для себя
Б) Я стараюсь добиться своего
7. А) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно
Б) Я считаю возможным в чём-то уступить, чтобы добиться другого
8. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
Б) Я первым делом стараюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы
9. А) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий
Б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего
10. А) Я твёрдо стремлюсь добиться своего
Б) Я пытаюсь найти компромиссное решение
11. А) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы
Б) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения
12. А) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры
Б) Я даю возможность другому в чём-то остаться при своём мнении, если он также идёт навстречу
13. А) Я предлагаю среднюю позицию
Б) Я настаиваю, чтобы всё было сделано по-моему
14. А) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах
Б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов
15. А) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения
Б) Я стараюсь сделать всё необходимое, чтобы избежать напряжения
16. А) Я стараюсь не задеть чувств другого
Б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции
17. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
Б) Я стараюсь сделать всё, чтобы избежать бесполезной напряжённости
18. А) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своём
Б) Я дам другому возможность остаться при своём мнении, если он идёт мне навстречу
19. А) Первым делом я пытаюсь определить то, в чём состоят все затронутые интересы и спорные вопросы
Б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно
20. А) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия
Б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих
21. А) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому
Б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы
22. А) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека
Б) Я отстаиваю свою позицию
23. А) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас
Б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса
24. А) Если позиция другого кажется очень важной, я стараюсь идти ему навстречу
Б) Я стараюсь убедить другого в необходимости компромисса
25. А) Я пытаюсь убедить другого в моей правоте
Б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого
26. А) Я обычно предлагаю среднюю позицию
Б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас
27. А) Зачастую стремлюсь избежать споров
Б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своём
28. А) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего
Б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого
29. А) Я предлагаю среднюю позицию
Б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий
30. А) Я стараюсь не задеть чувств другого
Б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.
По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом.
Ключ опросника Томаса
1. Соперничество – 3а, 6б, 8а, 9б, 10а, 13б, 14б, 16б, 17а, 22б, 25а, 28а.
2. Сотрудничество – 2б, 5а, 8б, 11а, 14а, 19а, 20а, 21б,23а, 26б, 28б, 30б.
3. Компромисс – 2а, 4а, 7б, 10б, 12б, 13а, 18б, 20б, 22а, 24б,26а, 29а.
4. Избегание – 1а, 5б, 7а, 9а,12а, 15б, 17б, 19б, 21а, 23б,27а, 29б.
5. Приспособление – 1б, 3б, 4б, 6а, 11б, 15а, 16а, 18а, 24а, 25б, 27б, 30а.
Определение доминирующего стиля поведения в конфликте осуществляется путём подсчёта количества ответов опрашиваемого, соответствующих отдельным стилям. При этом следует пользоваться ключом опросника Томаса. Например, если опрашиваемый в первой паре утверждений выбрал утверждение «А» (1а), то ему присваивается 1балл по стилю «Избегание», если утверждение «Б» (1Б), то один балл по стилю «Приспособление». Аналогичным образом присваиваются баллы и по оставшимся 29 парам поведенческих проявлений. После этого подсчитывается общее количество баллов для каждого стиля поведения и записывается как итог.
Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения личности в ситуации конфликта, тенденции его взаимоотношений в сложных условиях.
Приложение 12
Самонаблюдение по определению ведущей модальности
|
Ведущая модальность при приёме информации |
Самонаблюдение |
|
Визуальная |
Когда что-то рассказывают, человек смотрит вверх, как будто представляет всё. Когда человек читает текст, всегда следит по тексту. Тетрадь аккуратная, записи чистые, исправлений нет. Придаёт большое значение своему внешнему виду и порядку на рабочем столе. Хорошо воспринимает информацию, представленную на плоскости: схемы, рисунки, видеофрагменты. Практически всегда спокоен, редко включается в возникающий конфликт. |
|
Аудиальная |
Когда читает текст, для лучшего понимания проговаривает текст про себя. Гораздо чаще отвлекается, чем его визуальные соседи. Обычно - хороший имитатор, может повторить слово в слово, например, что говорил преподаватель, даже если, казалось, не слушал. Хуже вычисляет в уме, ему нужно проговорить вслух, чтобы осознать вопрос. Лучше работает сам, когда вокруг тишина, или когда он сидит отдельно от других. В письменных работах может страдать слог и пунктуация. Он лучше расскажет, чем напишет. |
|
Кинестетическая |
Он постоянно ищет возможность прикоснуться к разным вещам. Если рядом сидят два кинестетика, то возможна потасовка. Хорошо работает с моделями, карточками. Всегда готов включиться в игру, в которой правила или законы осваиваются через движение, осязание. |
Модальность входа – сенсорный канал, по которому поступает информация (способ восприятия).
Модальность выхода – сенсорный канал, по которому демонстрируется понимание, запоминание данной информации (способ «выдачи» информации).
|
Вход |
Выход |
Способ диагностики |
|
Виз |
Кин |
Возьмите набор мелких предметов, которые легко определяются как визуально, так и кинестетически – монетки, скрепки, пуговицы… всего по 2 штуки. Разделите этот набор на две одинаковые части. Разложите один набор в определённом порядке. Запомните расположение предметов. Поставьте перегородку, например, книгу. На второй части по памяти разложите вторую часть предметов. Уберите перегородку, и оцените правильность выполнения задания |
|
Виз |
Ауд |
Посмотрите на расположенные предметы, потом поставьте перегородку и расскажите, что запомнили |
|
Ауд |
Кин |
Позовите друга. Поставьте перегородку, пусть друг разложит предметы и расскажет вам, в каком порядке они лежат. Разложите предметы, учитывая услышанное. |
|
Ауд |
Ауд |
Пусть ваш друг за перегородкой разложит предметы и расскажет вам о порядке. Вы же, не видя раскладки, повторите слово в слово, чтоон вам сказал. |
|
Кин |
Ауд |
Не глядя, с закрытыми глазами, вы ощупываете разложенные предметы, а потом рассказываете о порядке расположения предметов. |
|
Кин |
Кин |
Не глядя, вы ощупываете разложенные предметы, а потом открываете глаза и складываете свои в том же порядке. |
Выявить ведущую репрезентативную систему можно также и с помощью теста.
Инструкция: для каждого из утверждений поставьте определённый ранг, например, цифру – ранг 1 перед предложением, которое, вы считаете, лучше всего описывает вас ( больше всего вам подходит), затем ранг 2 – перед предложением, которое подходит вам более всего после первого, и так до четырёх.
|
Вопрос Ответ/ранг |
1 |
2 |
3 |
|
12 |
|
I |
2 |
1 |
|
|
4 |
|
II |
1 |
2 |
|
|
3 |
|
III |
3 |
3 |
|
|
2 |
|
IV |
4 |
4 |
|
|
1 |
1. Я, скорее всего, скажу:
I – важные решения – это дело чувств;
II – важные решения зависят от моего настроения;
III – важные решения зависят от моей точки зрения;
IV – важные решения – это дело логики и ума.
2. Тот скорее окажет влияние на меня:
I – у кого приятный голос;
II – кто хорошо выглядит;
III – кто высказывает разумные мысли;
IV – кто оставляет у меня хорошие чувства.
3. Если я хочу узнать, как вы поживаете:
I – посмотрю на вашу внешность;
II – я проверю, что вы чувствуете;
III – я прислушиваюсь к звукам вашего голоса;
IV – я обращу внимание на то, что вы говорите.
4. Для меня легко:
I – модулировать полноту звуков в стереосистеме;
II–сделать выводы по поводу значимых проблем в интересующем меня вопросе;
III – выбрать суперкомфортабельную мебель;
IV – найти богатые комбинации красок.
5. Мне очень легко:
I – понять смысл новых фактов и данных;
II – мои уши всегда настроены на звуки в окружающей действительности;
III – я хорошо чувствую одежду, облегающую моё тело;
IV – когда я смотрю на комнату, я описываю её в ярких красках.
6. Если люди хотят узнать, как я поживаю:
I – им следует узнать о моих чувствах;
II – им следует посмотреть, как я одет;
III – им следует послушать, что я говорю;
IV – им следует прислушаться к интонациям моего голоса.
7. Я предпочитаю:
I – услышать факты, о которых вы знаете;
II – увидеть картины, которые вы нарисовали;
III – узнать о ваших чувствах;
IV – послушать интонации вашего голоса, звуки происходящих событий.
8. Когда:
I – я вижу что-то, я верю этому;
II – я слышу факты, я верю им;
III – я верю, когда чувствую что-то;
IV – в зависимости от того, что я слышу, я верю этому или нет.
9. Обычно:
I – я хорошо чувствую настроения своей семьи;
II – я могу нарисовать лица, одежду, маленькие видимые детали, касающиеся моей семьи;
III – я знаю, что именно думают члены моей семьи по поводу наиболее важных вопросов;
IV – я хорошо различаю интонацию голосов членов моей семьи.
10.Я:
I – учусь понимать какие-то вещи;
II – учусь делать какие-то вещи;
III –учусь слушать новое;
IV – учусь видеть новые возможности.
11.Когда я думаю о принятии важного решения, я скорее:
I – приду к выводу, что важные решения принимаются с помощью чувств;
II – приду к выводу, что важные решения принимаются в зависимости от моего настроения;
III – приму те, которые я вижу наиболее отчётливо;
IV – приму их с помощью логики и разума.
12.Мне:
I – легко вспомнить, как звучит голос моего друга;
II – легко вспомнить, как выглядит мой друг;
III – хорошая мысль – вспомнить, что говорил мой друг;
IV –легко вспомнить, как я чувствую своего друга.
Обработка результатов: А-аудиальная репрезентативная система; В – визуальная репрезентативная система; к – кинестетическая; Д – «думающий», анализирующий, логический, компьютерный тип.
|
Вопросы Ответ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
|
I |
К |
А |
В |
А |
Д |
К |
Д |
В |
К |
Д |
К |
А |
|
II |
А |
В |
К |
Д |
А |
В |
В |
Д |
В |
К |
А |
В |
|
III |
В |
Д |
А |
К |
К |
Д |
К |
К |
Д |
А |
В |
Д |
|
IV |
Д |
К |
Д |
В |
В |
А |
А |
А |
А |
В |
Д |
К |
Та репрезентативная система, которая наберёт наименьшую сумму рангов, будет являться наиболее важной, ведущей системой для человека. Та репрезентативная система, которая наберёт наибольшую сумму рангов (часто была на 3, 4-м месте по значимости), является слабовыраженной и малозначимой для человека.
|
Репрезентативная система Вопросы/ранги ответов |
В |
К |
А |
Д |
|
1 |
3 |
2 |
1 |
4 |
|
2 |
2 |
3 |
1 |
4 |
|
3 |
3 |
1 |
2 |
4 |
|
… |
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
Всего: сумма |
|
|
14 |
26 |
|
Итого: ведущая репрезентативная система |
|
|
Ведущая |
Малозначимая |
Приложение 13
Тест для самодиагностики функциональной асимметрии полушарий мозга
Из каждого пункта необходимо отметить только один вариант, который лучше всего описывает особенности личности, её сильные стороны и предпочтения. После сопоставления результатов ответов с «ключом» подсчитывается количество «правополушарных», «левополушарных» и «равнополушарных» ответов. Результат записывается в виде формулы: прав.______; левоп.______; равнопол.______ .
|
№№ |
Выбери одно из трёх в каждом номере и запиши справа |
Выбор |
|
1. |
А) я не очень хорошо запоминаю лица Б) я не очень хорошо запоминаю имена В) одинаково запоминаю имена и лица |
|
|
2. |
А) лучше всего усваиваю устные объяснения Б) лучше всего усваиваю объяснение в примерах В) одинаково усваиваю устные объяснения |
|
|
3. |
А) способен легко выражать чувства и эмоции Б) умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций В) скован в выражении чувств и эмоций |
|
|
4. |
А) весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве и т.п. Б) систематичен и сдержан в экспериментаторстве В) одинаково склонен как к первому, так и ко второму |
|
|
5. |
А) предпочитаю занятия, на которых происходит последовательная смена видов занятий Б) предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно В) нет предпочтения одного перед другим |
|
|
6. |
А) предпочитаю тесты с выбором ответа Б) предпочитаю вопросы с открытым ответом В) одинаково отношусь к первым и вторым |
|
|
7. |
А) хорошо понимаю жесты и интонации Б) плохо понимаю язык телодвижений и интонации речи В) одинаково хорошо понимаю интонации, речь и жестикуляцию |
|
|
8. |
А) легко придумываю смешные фразы и поступки Б) с трудом придумываю смешные фразы и поступки В) относительно легко придумываю смешные фразы и поступки |
|
|
9. |
А) предпочитаю занятия, на которых я могу двигаться и что-то делать руками Б) предпочитаю занятия, на которых я слушаю других В) одинаково отношусь к занятиям и первого и второго типа |
|
|
10. |
А) использую факты для обоснования суждений Б) использую личный опыт и собственные чувства в суждениях В) использую в равной мере и то и другое |
|
|
11. |
А) легко, весело подхожу к решению проблем Б) серьёзно, по-деловому подхожу к решению проблем В) совмещаю первый и второй подход |
|
|
12. |
А) реагирую на звуки и на образы точнее, чем на людей Б) сохраняю самодостаточность в группе людей В) одинаково самодостаточен и наедине с собой и в группе людей |
|
|
13. |
А) ищу и использую любой доступный материал для работы Б) временами могу использовать разнообразные источники материалов для работы В) предпочитаю работать с выделенным, определённым материалом |
|
|
14. |
А) люблю, когда мои занятия спланированы Б) люблю, когда по мере продвижения в деятельности необходимо менять способ или цели деятельности В) одинаково предпочитаю как первое, так и второе |
|
|
15. |
А) весьма изобретателен Б) временами изобретателен В) практически не изобретателен |
|
|
16. |
А) лучше всего думаю, лежа на спине Б) лучше всего думаю сидя прямо В) лучше всего думаю при движениях или при ходьбе |
|
|
17. |
А) люблю выполнять задания, результат которых имеет практическое применение Б) люблю задания, для выполнения которых требуются только интеллектуальные усилия В) одинаково предпочитаю и первый, и второй тип деятельности |
|
|
18. |
А) люблю догадываться и предсказывать исход ситуации Б) если нет фактов и уверенности, предпочту не следовать догадкам В) поступаю по ситуации |
|
|
19. |
А) предпочитаю выражать мысли и идеи простым языком Б) люблю выражать мысли и идеи стихами, песнями, танцами В) одинаково предпочитаю оба вида самовыражения |
|
|
20. |
А) получаю много новых идей при осмысливании поэзии, символов и т.д. Б) временами могу это делать В) редко получаю новые идеи таким образом |
|
|
21. |
А) предпочитаю простые задачи Б) предпочитаю сложные задачи В) одинаково предпочитаю и те, и другие |
|
|
22. |
А) больше реагирую на эмоции Б) больше реагирую на призыв к логике В) одинаково реагирую на то и другое |
|
|
23. |
А) предпочитаю решать проблемы последовательно Б) предпочитаю одновременно работать над разными проблемами В) одинаково отношусь к первому и второму виду деятельности |
|
|
24. |
А) предпочитаю изучать традиционные точки зрения Б) предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами В) в равной степени предпочитаю и то, и другое |
|
|
25. |
А) предпочитаю аналитическое чтение, критику Б) предпочитаю чтение, позволяющее использовать и применять информацию для решения жизненных задач В) одинаково предпочитаю и то, и другое |
|
|
26. |
А) предпочитаю интуитивный подход к решению задач Б) предпочитаю логический подход к решению задач В) использую в равной степени и логический, и интуитивный подходы |
|
|
27. |
А) предпочитаю представить зрительный образ при решении задач Б) предпочитаю проанализировать задачу «на слух» В) не предпочитаю ни то, ни другое |
|
|
28. |
А) предпочитаю логически решать задачи Б) предпочитаю решать задачи опытным путём В) в равной степени использую и то, и другое |
|
|
29. |
А) умею хорошо объяснять устно Б) умею хорошо объяснять в движении и действии В) умею одинаково хорошо объяснять разными способами |
|
|
30. |
А) усваиваю материал, когда учитель рассказывает Б) усваиваю материал быстрее, когда учитель использует тексты В) одинаково предпочитаю и первый, и второй способы восприятия информации |
|
|
31. |
А) при запоминании преимущественно опираюсь на слова Б) при запоминании опираюсь на образы В) одинаково опираюсь на слова и образы |
|
|
32. |
А) предпочитаю анализировать уже завершенный материал Б) предпочитаю организовывать и доводить до завершения незавершенный материал В) не предпочитаю ни один вид деятельности |
|
|
33. |
А) люблю писать и разговаривать Б) люблю рисовать и моделировать В) люблю и то, и другое |
|
|
34. |
А) легко могу потеряться даже в знакомой обстановке Б) легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке В) относительно хорошо ориентируюсь |
|
|
35. |
А) более творческая натура, чем интеллектуальная Б) более интеллектуальная, чем творческая натура В) интеллектуальная и творческая натура |
|
|
36. |
А) люблю находиться в шумной, людной обстановке Б) люблю находиться в месте, где я могу сосредоточиться В) иногда люблю одно, иногда – другое |
|
|
37. |
А) преимущественно интересуюсь искусством Б) преимущественно интересуюсь ремеслом и другой практической деятельностью В) с одинаковым интересом участвую и в первом, и во втором виде деятельности |
|
|
38. |
А) чувствую призвание к бизнесу, экономике Б) чувствую призвание к гуманитарным наукам В) в данный момент не чувствую четкого предпочтения |
|
|
39. |
А) предпочитаю изучать детали и факты Б) предпочитаю изучать общий смысл целостной картины явления или процесса В) предпочитаю работать, когда оба способа действия сменяют друг друга |
|
|
40. |
А) четко воспринимаю и руководствуюсь тем, что я слышу и вижу Б) предпочитаю обучаться через самопознание, умственный поиск В) использую для обучения и то, и другое |
|
Ключ
|
№ |
А |
Б |
В |
№ |
А |
Б |
В |
|
1 |
Л |
п |
р |
21 |
Л |
п |
Р |
|
2 |
Л |
п |
р |
22 |
П |
л |
Р |
|
3 |
П |
л |
р |
23 |
Л |
п |
Р |
|
4 |
П |
л |
р |
24 |
Л |
п |
Р |
|
5 |
Л |
п |
р |
25 |
Л |
п |
Р |
|
6 |
П |
л |
р |
26 |
П |
л |
Р |
|
7 |
П |
л |
р |
27 |
П |
л |
Р |
|
8 |
П |
л |
р |
28 |
Л |
п |
Р |
|
9 |
П |
л |
р |
29 |
Л |
п |
Р |
|
10 |
Л |
п |
р |
30 |
Л |
п |
Р |
|
11 |
П |
л |
р |
31 |
Л |
п |
Р |
|
12 |
П |
л |
р |
32 |
Л |
п |
Р |
|
13 |
П |
р |
л |
33 |
Л |
п |
Р |
|
14 |
Л |
п |
р |
34 |
Л |
п |
Р |
|
15 |
П |
р |
л |
35 |
П |
л |
Р |
|
16 |
П |
л |
р/п |
36 |
П |
л |
Р |
|
17 |
П |
л |
р |
37 |
П |
л |
Р |
|
18 |
П |
л |
р |
38 |
Л |
п |
Р |
|
19 |
Л |
п |
р |
39 |
Л |
п |
Р |
|
20 |
П |
р |
л |
40 |
Л |
п |
Р |
Приложение 14
Методика диагностики локуса-контроля личности
(автор Дж.Роттер)
Инструкция: приводится ряд парных утверждений. Решите, с какими из них вы согласны в большей степени, и обведите кружком соответствующую ему букву – «а» или «б».
Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении. Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремлённости, т.е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе.
Текст опросника
1: а) дети попадают в беду потому, что родители слишком часто их наказывают;
б) в наше время неприятности происходят с детьми чаще всего потому, что родители слишком мягко относятся к ним.
2: а) многие неудачи происходят от невезения;
б) неудачи людей являются результатом их собственных ошибок.
3: а) одна из главных причин, почему совершаются аморальные поступки, состоит в том, что окружающие мирятся с ними;
б) аморальные поступки будут происходить всегда, независимо от того, насколько усердно окружающие пытаются их предотвратить.
4: а) в конце концов, к людям приходит заслуженное признание;
б) к сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными.
5: а) мнение, что преподаватели несправедливы к учащимся, неверно;
б) многие учащиеся не понимают, что их отметки могут зависеть от случайных обстоятельств.
6: а) успех руководителя во многом зависит от удачного стечения обстоятельств;
б) способные люди, которые не стали руководителями, сами не использовали свои возможности.
7: а) как бы вы не старались, некоторые люди всё равно не будут симпатизировать вам;
б) тот, кто не сумел завоевать симпатии окружающих, просто не умеет ладить с другими людьми.
8: а) наследственность играет главную роль в формировании характера и поведения человека;
б) только жизненный опыт определяет характер и поведение.
9: а) я часто замечал справедливость поговорки: «Чему быть – того не миновать»;
б) по-моему, лучше принять решение и действовать, чем надеяться на судьбу.
10: а) для хорошего специалиста даже проверка с пристрастием не представляет затруднений;
б) даже хорошо подготовленный специалист обычно не выдерживает проверки с пристрастием.
11: а) успех является результатом усердной работы и мало зависит от везения;
б) чтобы добиться успеха, нужно не упустить удобного случая.
12: а) каждый гражданин может оказывать влияние на важные государственные решения;
б) обществом управляют люди, которые выдвинуты на общественные посты, а рядовой человек мало что может сделать.
13: а) когда я строю планы, то всегда убеждён, что смогу осуществить их;
б) не всегда благоразумно планировать далеко вперёд, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.
14: а) есть люди, о которых можно смело сказать, что они нехорошие;
б) в каждом человеке есть что-то хорошее.
15: а) осуществление моих желаний не связано с везением;
б) когда не знают, как быть, подбрасывают монету, по-моему, в жизни часто можно прибегать к этому.
16: а) руководителем становятся благодаря счастливому стечению обстоятельств;
б) чтобы стать руководителем, нужно уметь управлять людьми –везение здесь ни при чём.
17: а) большинство из нас не может влиять сколько-нибудь серьёзно на мировые события;
б) принимая активное участие в общественной жизни, люди могут управлять событиями в мире.
18: а) большинство людей не понимают, насколько их жизнь зависит от случайных обстоятельств;
б) на самом деле такой вещи, как везение, не существует.
19: а) всегда нужно уметь признавать свои ошибки;
б) как правило, лучше не подчеркивать своих ошибок.
20: а) трудно узнать, действительно ли вы нравитесь человеку;
б) число ваших друзей зависит от того, насколько вы располагаете к себе других.
21: а) в конце концов, неприятности, которые случаются с вами, уравновешиваются приятными событиями;
б) большинство неудач являются результатом отсутствия способностей, незнания, лени.
22: а) если приложить достаточно усилий, то формализм и бездушие можно искоренить;
б) есть вещи, с которыми трудно бороться, поэтому формализм и бездушие не искоренить.
23: а) иногда трудно понять, на чём основываются руководители, когда выдвигают человека на поощрение;
б) поощрения зависят от того, насколько усердно человек трудится.
24: а) хороший руководитель ожидает от подчинённых, чтобы они сами решали, что должны делать;
б) хороший руководитель ясно даёт понять, в чём состоит работа каждого подчинённого.
25: а) я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной;
б) не верю, что случай или судьба могут играть важную роль в моей жизни.
26: а) люди одиноки из-за того, что не проявляют дружелюбия к окружающим;
б) бесполезно слишком стараться расположить к себе людей: если ты им нравишься, то нравишься.
27: а) характер человека зависит, главным образом, от его силы воли;
б) характер человека формируется, в основном, в коллективе.
28: а) то, что со мной случается – это дело моих собственных рук;
б) иногда я чувствую, что моя жизнь развивается независимо от меня.
29: а) я часто не могу понять, почему руководители поступают так, а не иначе;
б) в конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
Форма бланка для ответов по шкале Дж.Роттера
|
1 |
А |
Б |
11 |
А |
Б |
21 |
А |
Б | |
|
2 |
А |
Б |
12 |
А |
Б |
22 |
А |
Б | |
|
3 |
А |
Б |
13 |
А |
Б |
23 |
А |
Б | |
|
4 |
А |
Б |
14 |
А |
Б |
24 |
А |
Б | |
|
5 |
А |
Б |
15 |
А |
Б |
25 |
А |
Б | |
|
6 |
А |
Б |
16 |
А |
Б |
26 |
А |
Б | |
|
7 |
А |
Б |
17 |
А |
Б |
27 |
А |
Б | |
|
8 |
А |
Б |
18 |
А |
Б |
28 |
А |
Б | |
|
9 |
А |
Б |
19 |
А |
Б |
29 |
А |
Б | |
|
10 |
А |
Б |
20 |
А |
Б |
| |||
Обработка результатов: утверждения на экстернальность соответствуют пунктам опросника: 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 7а, 9а, 10б, 11б, 12б, 13б, 15б, 16а, 17а, 18а, 20а, 21а, 22б, 23а, 25а, 26б, 28б, 29а.
Утверждения на интернальность соответствуют пунктам: 2б, 3а, 4а, 5а, 6б, 7б, 9б, 10а, 11а, 12а, 13а, 15а, 16б, 17б, 18б, 20б, 21б, 22а, 23б, 25б, 26а, 28а, 29б.
Согласие с любым утверждением оценивается в 1 балл. Суммы баллов подсчитываются по количеству обведённых кружочком букв «а» и «б». Максимальные суммы по интернальности и экстернальности равны 23, поскольку 6 утверждений являются фоновыми.
Выводы: о соответствующей направленности локуса контроля испытуемого следует судить по относительному превышению суммарных баллов по интернальности или экстернальности.
Приложение 15
Первая встреча учителя с учащимися класса
Перед тем, как войти в класс, необходимо внутренне собраться, продумать ту линию поведения, которая должна быть реализована в данной ситуации. Эту линию учащиеся должны увидеть в самом учителе, в выражении его глаз, в движениях, жестах, почувствовать в тоне и в каждом обращённом к ним слове.
При первой встрече учащиеся захотят узнать, к какой категории учителей отнести «новичка»: к тем, с которыми нужно считаться, или, наоборот, вести себя, как им вздумается.
Они могут выяснить достоинства нового учителя – его широкую образованность, осведомлённость в различных областях, начитанность ( к примеру, «химик» или «биолог» начнут урок с такого вступления: «В последнем журнале «Наука и жизнь» помещена статья об опыте управления поведением животных на расстоянии»). Несколько затраченных минут на эту тему существенно не отразятся на выполнении учебной задачи, но познавательный интерес учащихся таким образом, будет активизирован. У них появятся вопросы, на которые педагог ответит: «Кого это очень интересует, - останьтесь после уроков – в двух словах не объяснишь этот действительно интересный с научной точки зрения факт». Ребята с нетерпением будут ждать следующего урока учителя – «эрудита», чтобы узнать что-то новое и интересное.
В ситуации первых встреч стороны (учитель и учащиеся) недостаточно знают причины поведения друг друга. В условиях дефицита информации одна сторона общения обычно приписывает другой определённые причины поведения. Приписывание осуществляется на основе сходства поведения воспринимаемого лица с каким-то образцом, имевшим место в прошлом опыте, либо на основе собственных мотивов, предполагаемых в аналогичной ситуации.
Учитель создаёт у себя определённую установку или ожидание и ведёт себя, основываясь на этих ожиданиях. В одном случае, при позитивной установке он ожидает от учащихся хорошей работы и поведения на уроке. В другом, при негативной установке – всё время ждёт какого-либо нарушения дисциплины. В этом случае учитель сам создаёт возможность конфликтной ситуации, т.к. психологически занимает оборонительную позицию. По нашим наблюдениям, такой учитель реже хвалит учащихся, по отношению к которым у него возникла негативная установка, зато чаще их ругает, чем учитель, не имеющий к тем же ученикам негативной установки. И стоит возникнуть лишь небольшому инциденту в отношениях с этими учащимися, как возникает конфликт. То же происходит и в отношениях со всем классом в целом.
Учитель выступает перед учащимися в качестве официального представителя общества. От родителей, друзей, от старших братьев и сестёр школьник с первых дней обучения знает, каким должен быть учитель. «Портрет учителя глазами школьника, - пишет Т.Н.Мальковская, - имеет резкие черты, в нём нет полутонов. Учитель, может быть, либо «хороший», «любимый», «настоящий», либо «плохой», «злой», «не настоящий».
Ситуация. Учитель впервые входит в новый для него класс. Внимательно смотрит на учащихся, какие они, его новые школьники. Встречно смотрят и ученики на учителя, но по-разному: одни с интересом, радостно, восторженно, а некоторые подозрительно, а кто-то негативно, вызывающе, готов нарушить дисциплину.
Вопрос. На кого в первую очередь должен обратить внимание учитель, может быть, сделать замечание нарушителю, чтобы другим неповадно было?
Решение. Если учитель обратит внимание на нарушителя, примет грозное выражение лица, чтобы сделать замечание и т.д., все ученики под влиянием первого впечатления создадут у себя негативную оценку. Правильнее, если учитель обратит внимание на тех учащихся, которые проявляют положительные эмоции радости первой встречи. В этом случае у большинства учащихся возникнет положительная установка. Возникнет взаимопонимание и деловое сотрудничество.
Приложение 16
Классификация академических компетенций