5. Обоснуйте необходимость применения метода научно-педагогического исследования – интервью. Разработайте примерное содержание интервью с целью изучения проф.-пед.Компитентности препода.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики преподавателю, однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учащихся и одновременно надежные.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом.

При методе интервью необходимо соблюдать следующие требования:

- тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

- использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость;

- однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировки;

- использование открытых (иногда отвечающий может высказывать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов);

- проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов;

- применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).

Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них.  Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной (даже дословной) фиксации ответов (с помощью сокращений, стенографии); однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство, очень сковывает опрашиваемых.

Пример интервью с преподавателем (ФИО, предмет, учебное заведение) с целью изучения проф –педагог компетентности преподавателя.

Общие вопросы:

Здравствуйте, позвольте к Вам обратиться?

Специальные вопросы:

1.Какие три основные цели должен преследовать комбинированный урок?

2.Как приучить студента к активной сам.работе? Какие методы вы бы предложили?

3.Каковы требования к проведению пед.эксперимента?

4.Каковы Ваши пожелания по организации сам.работы студентов?

3.Обоснуйте необходимость применения педагогом совокупности методов научно-пед. исследования в организации пед процесса. Раскройте особенности применения теоретических и змпирических методов исследования.

Пед процесс- это совокупность последовательных взаимодействий педагога и обучающихся, направленные на достижение образовательных целей(обучение, воспитание и развитие). В организации пед процесса педагог применяет совокупность методов научно-пед исследования. Методы позволяют преподавателю выяснить сущность интересующих проблем.

Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Все их разнообразие можно разделить на 3 группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: - определение задач и цели; - выбор объекта, предмета и ситуации; - выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); - выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); - обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Методы опроса - беседа, интервью, анкетирование. Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. 

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, илипреобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива.

Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Методы называются эмпирическими и теоретическими потому, как принадлежат, соответственно, эмпирическому и теоретическому этапам научного познания. Начнем с обзора эмпирических методов. Этими методами являются: наблюдение, эксперимент, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, анализ содержания документов, изучение школьной документации, методы измерений, статистический анализ, социометрические, вспомогательные психо-физиологические методы.

Эмпирические методы служат средством сбора эмпирического материала и средствами создания эмпирического знания. Множественность эмпирического материала и знания обусловлена: во-первых, в окружающей исследователя эмпирической действительности, он непосредственно имеет дело только с множеством многообразных единичных явлений, восприятие которых и составляет исходный материал эмпирического знания. Т.е. объектом научного исследования могут выступать различные явления или множества явлений. Во-вторых, многообразие обусловлено тем, что сам объект исследования может быть различен у разных исследователей, об этом уже говорилось выше. Точно так же обстоит дело и с предметом исследования: исследуемое явление (эмпирический объект) непосредственно открыто исследователю только во множестве своих единичных сторон и свойств, что и позволяет тому или иному исследователю выбирать в качестве предмета ту или иную сторону явления. Что опять же обуславливает многообразие содержания эмпирического знания даже при условии наличия одинакового объекта. В-третьих, при создании, придумывании эмпирических методов многими учеными-педагогами подчеркивается необходимость творческого подхода и воображения, что также способствует многообразию.

Теперь, проведем обзор теоретических методов. Суть теоретических методов, по мнению Б.Т. Лихачева, в “приведении в систему эмпирического и обобщенного материала с позиции определенного мировоззрения”. Это значит, что многообразный эмпирический материал должен быть приведен теоретическими методами в систему, т.е. единство (Классификационный анализ, Анализ отношений, Диалектический анализ, Формы синтеза)