17. Охаракт-те сущность проблемных пед методов. Раскройте сод-е основных пед требований, предъявл-х к исп-ю пед метода «проблемная ситуация» при пров-ии практ зан в пу.

Проблем. методы- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения.

Деят-ть обучающего: выявление и классификация проблем, кот можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логич рассуждением, демонстрацией опыта., анализом наблюдений.

Деят-ть обучаемого: закл не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых науч выводов, но и в прослеживании за логикой доказат-в, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказ-во)

Проблемная ситуация -психическое состояние человека, испытывающего позават-ю трудность.

Признаки: сит должна ориентировать на повыш-е познавтельной, исследовательской активности студентов; все вопросы д.б. значимыми для студентов; решение 1-й проблемы должно протекать на фоне реш-я одной цели соподчиненных проблем.

Способы создания: подведение студентов к выводу, раскрытию кот. будет посвящено изучению нового материала; сопоставление и противопоставление изученного и предстоящего изучения материала; постановка студентов перед необходимостью выбора правильного реш-я из ряда возможных известных им решений; задания, требующие смекалки и сообразительности.

Условия возникновения: наличие противоречий м/у имеющимися у студентов знаниями и нов данными; наличие активной познавт деят-ти; интерес студентов к разрешаемой проблеме.

Правила создания: задача должна основ-ся на знаниях и умениях; задание должно соответ-ть интеллект возможностям студентов; сложные задачи необх-мо расчленить на более мелкие; в каждом зад-ии выд-ся 1 неизвестный элемент.

Уровни проблемного обучения: препод сообщает новый материал в форме выдвижения гипотез; проблему создает препод, нов ее разрешении участвуют студенты; студенты сами ставят и разрешают проблему.

Стр-ра умств поиска в условиях проблемного обучения: созданеи прблем сит; анализ проблем сит и формирование познават-х задач; выдвижение возможных путей решения; мыслит операции; частные и общ выводы; отнесение выводов к основ познават задаче; корректировка выводов.

18. Охаракт-те состав участников образоват. Процесса проф. Колледжа. Раскройте содержание деят-ти препода теорет. Обучения по организации самостоятельной работы обучающихся проф колледжа.

1)Методическая работа директора:

• обеспечение связи учебного заведения с орган-ми, предп-ми и др. заведениями

• опред. режима работы уч. Заведения

• распределение уч. площадей ПУ Директор обеспечивает:

устойчивое развитие ПУ

повышение качества образования

отчетность для деятельности ПУ перед вышестоящими инстанциями Директор организует:

• работу ПУ

• распределение денежных средств

2)Методическая работа зама по научно-методической работе: Обязанности:

• готовит нормативную документацию для работы методического совета

• осуществляет подготовку документов к аттестации, аккредитации и лицензированию уч. заведения

• осуществляет взаимоотношения в др. уч. заведениях

• работает в режиме ненормированного рабчего дня

3)Зам. по ВР Функции: -Администр-ая (соц-я, развив-ая, образов-ая, воспит-ая); -Методическая (диагност-ая, конструкц-я, комуникат-ая); -Организ-ая (аналитико-редактирующая, коррекционная, оценочно-результирующая, стимуляционная)

4)Зам. по ТО

• контролировать работу преподавателей

• успеваемость учащихся и их поведения

• оснащение кабинетов наглядными пособиями и ТСО

• внеклассную работу с учащимися, работу кружков по предметам Активно учувствует:

• в подборе преподавателей

• составления расписаний учебных занятий Организовывает:

• повышение квалификации преподавателей

• методическая работа в училище

• подготовку и проведение экзаменов

5)МР старшего мастера Должен:

• руководить мастерами ПО, мастерскими, практикой

• организовывать процесс по ПО

• обеспечивает выполнение учебных планов и программ

• вносит предложения

6)Зам. по УПР

• проводит совещания

• аттестация педагогов

• посещение и анализ открытых уроков

• контроль за работой мет. комиссии

• подготовка колледжа к уч. году

• составление плана работы на год

• составление расписания экзаменов

• анализ работы за год

• организация учебно-производственной практики

• планирование работы на следующий уч. год

7)МР методиста

• распространение методических знаний в пед. Коллективе

• мет. руководство коллективом Обязанности:

• анализирует

• проблема учебно-методической работы

• деятельность мет. комиссии

• деятельность мет. комиссии Организует:

• мет. работу училища

• разработку, лицензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации и пособий

• работу по распределению пособий результирующего опыта работы

Эффективность организации самостоятельной работы студентов во многом зависит от понимания педагогами данного понятия и его места в современном учебном процессе.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им [1].

Различают два вида самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: самостоятельная работа на лекциях, лабораторных и практических занятиях; самостоятельная работа вне учебных занятий.

Успешность организации самостоятельной работы студента зависит от того, насколько грамотно преподаватель сможет: пробудить у студентов интерес к овладению данным знанием; подготовить всю необходимую информацию о предмете изучения и его роли в профессиональной деятельности обучающегося; создать учебно-методические средства и помочь каждому студенту организовать свою учебно-познавательную деятельность наиболее рациональным для него образом; обеспечить действенный и своевременный контроль процесса обучения.

Выбор варианта организации самостоятельной работы в учебном процессе зависит от многих факторов:

• дидактической цели (познават, практичая, обобщаая)

• типа решаемых задач (исследоватая, творчя, познаватя…)

• уровня проблемности (репродуктя, репродукт-исследовя, исследоватя);

• характера коммуникативного взаимодействия учащихся (фронтальная, групповая, индивидуальная);

• места ее выполнения (аудиторная, внеаудиторная);

• методов научного познания (теоретическая, экспериментя);

• формы обучения (очн, заочн, очно-заоч (вечер), экстернат).

Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации. При изучении каждой дисциплины организация СРС должна представлять единство трех взаимосвязанных форм: 1. Внеаудиторная самостоятельная работа; 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя; 3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа. Виды внеаудиторной СРС разнообразны: подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы; выполнение домашних заданий разнообразного характера.