Преемственность ДОО

Представлено: Железновой Л.Б., апрель 2006г.

На современном этапе развития нашего государства детское движение начало возрождаться. Именно в последнее десятилетие века в России сложился широкий спектр детского движения – многообразие общественных, общественно-государственных структур федерального, междуна­родного, межрегионального, регионального, местного уровней.

В середине 90-х годов в Российской Федерации сущест­вовало более 90 зарегистрированных детских и молодежных организаций федерального уровня, 300 – регионального.

Современное детское движение России – это более 20 000 детей и подростков, в том числе более 80 крупных, детских обществен­ных объединений, охватывающих более 5,5 млн. детей, что составляет приблизительно 30,2% детей школьного возраста, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях Российской Федерации (118).

Детские общественные формирования различаются по количественным параметрам, юридическому статусу, организационно-правовым формам, масштабам функционирования, целям и содержанию деятельности.

В настоящее время детское движение России представляют:

– международные, федеральные, межрегиональные, региональные детс­кие организации, различающиеся по формам, – союзы, федерации, лиги, ас­социации, школы и т. д.;

– разнообразные направления движения: гражданской, професси­ональной, социально значимой и личностно-ориентированной направленнос­ти (экологическое, юнармейское, юнкоровское, туристско-краеведческое, дви­жение милосердия, возрождения национальной культуры, спортивное и т. д.);

– самодеятельные детские клубные объединения, удовлетворяющие ин­тересы, запросы детей, заполняющие их досуг;

– социально ориентированные детские общественные объединения;

– инициативы детей разных регионов страны, связанные с праздновани­ем знаменательных, исторических дат: 50-летия Победы, 300-летия Россий­ского флота, 850-летия Москвы и др.;

– временные детские объединения участников международных, россий­ских, региональных фестивалей, конкурсов, смотров, экспедиций в рамках программ, разработанных СПО – ФДО, ФДО «Юная Россия».

Налицо целый ряд определяющих факторов, спо­собствующих становлению и развитию детского движения.

Объективные факторы:

– достаточная правовая основа для создания детских объединений (Законы «Об общественных объединени­ях», «О гарантиях прав ребенка», «О государственной поддержке мо­лодежных и детских общественных объединений») и государственная поддержка уже созданных и дейст­вующих объединений;

– стремление детей к объ­единению, к участию, в хорошем смысле, вмешательству, в общественную жизнь;

– существование по­ля для деятельности детских формирований.

Субъективные фа­кторы:

– отсутствие лидера детского движения в общероссийском масштабе; разрушение средствами массовой информации привлекательных образов и взрослого лидера, и лиде­ра – ребенка.

– потреб­ность в печатном органе и в телепрограмме, где бы авторами мог­ли стать сами лидеры; необходимость поддержки большой прессы.

Наиболее распространенной организационно-право­вой формой детских общественных объединений являет­ся «общественная организация». Кроме того, существуют формирования с организационно-правовыми формами – «общественное движение», «общественный фонд», «ор­ган общественной самодеятельности». У мно­гих объединений их организационно-правовая форма четко не определена. Официальный статус юридического лица имеют около 13% существующих общественных объединений, при этом пик институционализации приходится на вторую полови­ну 90-х гг. XX века.

Сегодня к общественным объединениям, действующим в детской среде, относят существенно отличаю­щиеся формирования: по характеру взаимодействия ме­жду взрослыми и детьми, по степени активности членов организации, а также по той роли, которую детская общность играет в социальном пространстве, или по степени социального творчества детей.

М.В. Богуславский (118) выделяет 6 типов детских организаций в соответствии с целями и содержанием их деятельности:

1. Детские организации достаточно психологизированные изнутри (скауты и организации, которые работают с детьми-инвалидами, детьми с проблемами).

В деятельности скаутских объединений реализуются программы для детей, ориентированные «на изучение исто­рии малой родины, символов российской государствен­ности», на взаимодействие с родителями, «на социальную адаптацию ребенка в обществе, развитие лидерских ка­честв». Кроме того, в организациях осуществляется «по­вышение квалификации педагогических кадров для работы с детьми по скаутской методике»; «создание методи­ческой, информационной базы для деятельности». В арсенале скаутских объединений такие акции, меро­приятия, как «проведение палаточных лагерей», слетов, сборов лидеров, «ежегодная общеевропейская акция «Эстафета Рождественского огня», международный скаутский проект «Вифлеемский огонь», «оказание помощи детским приютам», «участие в восстановлении храмов», праздники («День Матери», «День размышления», «Праздник первого костра», дни рождения организаций, «День Памяти Верных», «День Земли», «Фестиваль дворо­вых команд», «Парад, посвященный Дню российского скау­тинга»), акции («Джамбори на тропинке», по уборке улиц поселков, деревень и городов, экологические, поисковые и историко-краеведческие экспедиции, тренинги, вело­пробеги, лыжные походы, туристско-спортивные игры и др.

Работа с детьми-инвалидами содействует всесторон­нему развитию и защите прав и интересов членов фор­мирований. В таких общественных объеди­нениях реализуются программы «Нам не важна победа – кто первый, кто второй, а нам нужна победа – победа над бедой!», «Шаг из круга», «Рука друга», организуются спартакиады для сверстников и взрослых и др.

2. Детские организации просоциального типа (пионеры, тимуровцы, коммунары).

Объединения пионерской направленности широко представлены в поле социальной активности детей. Миссию пионерской организации четко сформулиро­вала Н.К. Крупская: «Быть пионером – значит принимать участие в улучшении окружающей жизни, думать над тем, как это сделать» (27).

Созидательную деятельность «на радость и пользу лю­дям», например, Московская городская пионерская орга­низация осуществляет, реализуя программу «Тимуров­ский десант», «Эстафета радости» – систему акций соци­ально значимой деятельности, – трудовой, военно-патри­отической, тимуровской, поисковой, экологической и т. д.

К этому типу общностей можно отнести детские фор­мирования, жизнедеятельность которых в современных условиях строится на «пионерском фундаменте», т. е. на тех или иных элементах методической системы пионер­ской организации, лишенной прежней идеологической ориентированности, – на комплексном содержании рабо­ты участников объединений, на формах, технологиях, сложившихся за длительный промежуток времени суще­ствования ВПО им. В.И. Ленина, на использовании атри­бутов, символов, ритуалов, отражающих специфику уже своих объединений, при этом главный приоритет их суще­ствования можно определить как социальное служение и доступное детям социальное творчество.

Деятельность общественных объединений этого типа является комплексной. В ней можно выделить мероприя­тия, акции, ориентированные на развитие организаций и обучение членов общественных формирований. Перечисление названий программ объединений сви­детельствует о многих видах деятельности, в которые включаются дети, подростки: «Детский орден милосер­дия»; «Отечество»; «Юнпресс»; «Школа выживания»; «Школа демократической культуры»; «Двенадцать меся­цев»; «Свой голос»; «Красота спасет мир»; «Древо жизни»; «Каникулы»; «Экология и дети»; «Хочу все знать»; «Человек славен трудом», «Юный патриот»; «Человек – звучит гордо»; «Ни дня без добрых людей»; «Город непо­сед», «Молодежная мозаика»; «Дети новой эры»; «Эколо­гия и дети»; «Я сам»; «Земля – наш общий дом»; «Рос­сия»; «Спасибо, нет!»; «4+3»; «Мой двор – моя забота»; «Возрождение»; «России верные сыны»; «Школа граж­данского общества»; «Диалог индивидуальностей»; «Ин­формация и социальная работа»; «Юность без решеток»; «Наследники»; «Регата будущего»; «5 криниц»; «Эстафе­та поколений»; «Салют, Победа!»; «Районы родного края»; «Я – гражданин»; «Президентская республика»; «Зеленое эхо» и другие.

Определенное место среди акций детских обществен­ных формирований занимают дела социально значимого характера (акции и операции «Дом без одиночества», «Поможем де­тям вместе», «Тимуровцы рядом», «Чистый двор», благотворительный сезон «Доброе дело от доброго серд­ца», акция «Помоги собраться в школу», «Дни доброго сердца» и др.).

Большинством региональных общественных объеди­нений проводится работа, направленная на повышение квалификации руководителей и лидеров детских форми­рований: специальная учеба кадров взрослых – лагеря актива, семинары, сборы, конкурсы.

3. Детские ор­ганизации военно-патриотической направленности (от потешных до Юнгвардии). В объединениях этого типа работа строится в соответствии с «программами начальной военной подго­товки», а в содержании деятельности и общения ребят и взрослых представлены «история армии и флота», «исто­рия родного края». Члены объединений в летний период выезжают в профильные, оборонно-спортивные, лагеря.

Большую социально значимую деятельность осущест­вляют детские общественные объединения, для членов которых главным является «поисковая работа», «переза­хоронение останков воинов, погибших в годы Великой Отечественной войны», «установка памятных знаков», «обустройство и уход за воинскими захоронениями и ме­мориалами», «встречи с ветеранами», «участие в органи­зации и проведении Вахт Памяти».

4. Детские организации «экологической направленности (от «майских союзов» до современных, сотрудничающих с «Гринпис».

В обобщенном варианте основные про­граммы и мероприятия этих объединений включают эколого-краеведческие программы «Зеленый мир», «Зов тундры», «Малыши-няньки», организацию мониторинга окружающей среды, научно-исследовательской деятельно­сти, издание детских экологических газет, акции «Берегите птиц», экологические десанты по очистке зеленой зоны города, операция «Разведчики» по выявлению в пригородной зоне загрязненных мест и по очистке леса от мусора, фестиваль кормушек для птиц, экологические экспедиции, организация музея «У природы человеческие глаза», создание информационно-ре­сурсного центра по экологии и общественному движе­нию, слет юных экологов «Чистая тропа», проведение профильных (экологических) лагерей и лагерей актива этих объединений.

5. Детские организации культурно-краеведческого характера (от «перелетных птиц» (ко­нец XIX – начало XX века) до современных с подчеркнутой историко-патриотической и дер­жавно-патриотической направленности».

Программы деятельности этих организаций со­ставляют различные мероприятия, в том числе проведе­ние лагеря «Возвращение к истокам», органи­зация археологических экспедиций, деятельность общественного объединения «Некоммерческое партнерство культурно-просветитель­ской, спортивной молодежно-воспитательной, благотво­рительной и образовательной деятельности «Проект Штандарт» Санкт-Петербурга связанная с воссозданием фрегата «Штандарт», плаванием на нем и организацией исторического похода «От викингов до Петра I».

6. Все объединения клубного типа по интересам.

В рамках этих общественных формирований органи­зуется та или иная преобладающая «монодеятельность», включение в которую позволяет детям удовлетворять свои самые актуальные потребности в успешной самореализации.

В основе деятельности детских общественных организаций лежат педагогические принципы:

– принцип демократизации управления, создания условий для проявления инициативы, активности, творчества детей и взрослых, для совместного принятия жизненно важных решений;

– принцип гуманизации, требующий усиления личностного подхода, бе­зусловного принятия ребёнка, создания оптимальных условий для раскры­тия его способностей;

– принцип природосообразности, то есть адаптации содержания и харак­тера воспитывающей деятельности к возрастным и индивидуальным осо­бенностям, интересам, возможностям детей;

– принцип сотрудничества детей и взрослых, всех участников образова­тельного процесса как источник взаимообогащения и развития;

– принцип ориентации на достижения, успех ребёнка, обеспечивающий позитивную основу для его развития и самооценки;

– принцип культуросообразности, т.е. организации процесса обучения как развивающего взаимодействия с окружающей средой и обеспечиваю­щего социализацию воспитанников;

– принцип приоритета косвенного, скрытого воспитательного воздей­ствия над прямым, открытым (118).

На основе теоретического осмысления реалий детского движения А.Г. Кирпичником были разработаны принципы устройства и функционирования детских общественных организаций:

– самореализация как смысл включенности личности в организацию;

– самоорганизация как механизм, образующий общественное объединение детей и подростков;

– самодеятельность как способ существования организации;

– самоуправление как средство, обеспечивающее функционирование организации;

– социальная реальность как содержательный источник организованной детской самодеятельности и сфера реализации детской активности;

– участвующая и поддерживающая функция взрослых (ответственность взрослых за педагогические последствия организованной детской самодеятельности);

– возрастающая включенность детей в общественные отношения как способ становления личности в детской организации (97, с.129-138).

Ведущими функциями детских организаций, возникающих и существующих в общественных системах, по мнению Е.А. Дмитриенко, являются следующие:

– социально-адаптационная;

– коммуникативно-установочная;

– актуализационная (самоопределения и самоутверждения);

– социально-ориентировочная;

– социально-коррегирующая;

– диагностико-прогностическая (38).

Другие исследователи детского движения выделяют следующие функции:

– широкое разностороннее включение личности в систему общественных отношений;

– организация жизнедеятельности, удовлетворяющей потребности в развитии, отвечающей эмоционально-нравственному состоянию, возрастным особенностям;

– защита прав и свобод личности от негативных влияний среды;

– корректировка различных влияний на личность и личностных проявлений (актуализация значимых интересов, умений, противопоставление негативным стремлениям увлекательного образа совместной жизнедеятельности, нравственных ценностей).

Существование детского общественного формирования, его жизнеспособность, равно как и жизнеспособность любых общественных организмов, структур, в своем развитии проходят несколько этапов- периодов:

– этап зарождения или ценностно-коммуникативный период, характеризующийся стихийностью взаимоотношении детей, возникновением стремления найти поддержку друга, укрыться в социальной нише, краткосрочностью, неустойчивостью социальных взаимосвязей;

– ценностно-интеграционный этап, характеризующийся определен­ной упорядоченностью взаимоотношений детей, возникновением простей­ших организационных структур, специфических признаков общности, стремлением к самобытности;

– этап актуализации, период самоопределения и социального самоутверждения, появления четких ориентиров, направленности, стремления к независимости, тяготение к системным организацион­ным структурам;

– этап суверенизации, представляющий по существу процесс социализации на уровне саморазвития, самовоспитания, самоуправ­ления.

Среди множества показателей, характеризующих современ­ное состояние детского движения рассмотрим некоторые.

Лидер (председатель совета или штаба, командир, коор­динатор, президент). Именно лидер выбирает «маршрут», «курс», «направление» движения. В основном региональные, межрегиональные, общероссийские детские объединения возглавляют те, кто в свое время был предан пионерской организации. Налицо дефицит лидера детского движения нового времени.

Государственный деятель более всего рассчитывает на то, что детское движение будет содействовать государству в укреп­лении его традиций, формировании высоких гражданских, пат­риотических чувств. Политический деятель – на то, что детское движение станет одной из резервных опор партии или союза. Творческий деятель – на то, что детское движение поможет под­росткам овладеть ремеслом и мастерством в определенном виде деятельности. Есть еще и значительная часть взрослых – мамы и папы, дедушки и бабушки, которые чаще всего с детским движе­нием связывают надежду на то, что ребенок не будет топтаться на улице, а станет заниматься определенно чем-то полезным. Руководитель клуба больше всего думает о том, как макси­мально развить у подростков интерес к деятельности, которой занят этот клуб, а меньше – о том, какую школу демократии он пройдет за время пребывания в клубе. Руководителя организации, наоборот, заботят правила (за­коны), которые предстоит освоить подростку и которые (по твердому убеждению руководителя) помогут ему стать ответст­венным, дисциплинированным, собранным, т.е. человеком, ко­торый так необходим государству, политической партии, обще­ственному формированию или творческому союзу. У части взрослых – учителей, воспитателей – сохраняются воспо­минания о пионерской организации. И потому их представления о детском движении сводятся к тому, что это то самое место, где организуются различные мероприятия, реализуются разнооб­разные программы и в процессе всего этого осуществляется воспитание.

В поле современного детского движения функциони­руют объединения, в которых серьезное внимание уделя­ется развитию лидерского потенциала подростков.

Цели. Как бы не формулиро­валась каждая из них, основной вектор – воспитание. Формирова­ние основ определенных нравственных качеств, норм и навыков поведения. Наряду с позитивны­ми, не противоречащими Конституции целями, имеют место и пря­мо противоположные, негативные.

Скорость движения. Поначалу, после трансформации Всесоюзной пионерской организации, объединения возникали с допустимой скоростью. Отличала их не общая высокая численность, а высокое число са­мих организаций. Сейчас ситуация меняется. В движение уже не торопятся новые лидеры, новые участники. Ско­рость не увеличивается. В движении почти никто не торопится сделать открытие в про­цессе своей деятельности, в привлечении новых участников. Волна эйфории «создавай, что хочешь и сколько хочешь» пошла на спад, поскольку кроме эмоций нужны знания, талант, организаторская школа.

Сущность детской организации может быть определена с различных позиций.

С позиции социальной психологии сущность детской организации (ее социальный потенциал) может быть определена как свойственная данной общности – социальному организму – ценностно-мотивационная основа, авансирующая удовлетворение социальных притязаний ребенка определенного возраста в его реальных взаимоотношениях с материальным миром, с окружающей действительностью, представляющая социальные интересы детей в различных общественных сферах, содействующая (способствующая) полноценному взаиморазвитию личностных качеств и средовых возможностей.

С позиции социологии сущность (потенциал) детской общественной организации можно определить как специфическое социокультурное образование, интегрированно представляющее жизненные ценности детства, реальные возможности обеспечения разносторонних потребностей и интересов ребенка в данном социуме.

С позиции педагогики сущность детской организации представляет совокупность специально созданных средовых условий, обеспечивающих устойчивые социально-педагогические культурообразующие взаимоотношения детей и взрослых как равноправных партнерров с различным социальным статусом, направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствование окружающего жизненного пространства. Таким образом, педагогическая сущность детской организации может быть определена не просто как некий социальный потенциал, а именно как воспитательный потенциал, ведь воспитание, по определению Л.С. Выготского, есть специально созданные условия, содействующие полноценному социальному развитию детей.

Воспитательный потенциал детской организации есть определенная целостность социально-психологических факторов, обусловливающих потребности личности в жизнедеятельности объединения, позицию субъекта познания, деятельности, общения, права, творчества, саморазвития.

Ведущими принципами материализации воспитательного потенциа­ла детской организации являются:

– субъектная значимость общественной жизни;

– гармонизация взаимоотношений личности и общества;

– гуманистическая направленность;

– оптимистическая перспектива;

– социально-педагогический динамизм;

– возрастная ориентация и индивидуализация: учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Основными условиями материализации воспитательного потенциа­ла детской организации являются:

1. Конвергенция уровней различных воспитательных потенциалов (их согласование, сближение к одной оси): семьи, дворовой компа­нии, общественной организации, школы, социума, общества, т.е. мик­ро-, макро-, мета- уровней в соответствии с вышеназванными прин­ципами .

2. Балансирование темпов накопления и реализация воспитатель­ного потенциала (определить соотношение воспитательных возможностей и создать условия их реализации).

3. Равные стартовые возможности участия детей в обществен­ной жизни.

4. Оптимистическая перспектива.

5. Свобода и ответственность социального выбора.

6. Социальный успех, общественное признание: ситуация успеха.

Добровольность вхождения и свобода выхода из объединения, отсутствие жесткой заданности и регламентированности деятельности, возможность реализации прав и свобод, закрепленных Конвенцией о правах ребенка, создают иные, чем семья и школа, условия для развития личности.

Развитие личности подростка в детской организации – это качественные изменения, происходящие в ее структуре в процессе освоения роли, отражающей принадлежность к общественной организации, наделенность определенными правами и обязанностями, заданность стиля поведения и отношений.

Освоение роли члена детской организации связано прежде всего с осознанием личностью цели своего вхождения в него, своего места, роли и образа жизни в нем; возможностей, предоставленных ей объединением4 добровольно принимаемой меры ответственности: за себя и за других. Сознательное участие в деятельности объединения предопределяет выполнение роли субъекта познания, деятельности, общения права, творчества, саморазвития. Это, в свою очередь, ведет к необходимости развития представления о себе и других, умение строить с ними отношения, совместно участвовать в деятельности, самоутверждаться и самореализовываться через сотрудничество.

Освоение роли члена конкретного объединения (эколога, скаута, пионера, предпринимателя и пр.) сопряжено с овладением определенными знаниями и умениями. В результате целенаправленного воздействия в рамках объединений и вне их актуализируются потребности (в общении, совместных действиях, заботе, признании, достижении, самовыражении и др.), способности к разнообразной – по направлению, содержанию, характеру, формам, способам – деятельности и системе отношений, стимулируется саморазвитие и самосовершенствование на основе самопознания и социальной активности.

Детское движение – не изолированное явление общественной жизни. Оно обладает всеми качествами социальных систем и немысли­мо без взаимоотношений, взаимодействия с окружающей жизнью, с действительностью. Более того, оно требует бережного к себе отно­шения, заботы общества, государства, взрослых, не допуская грубо­го вмешательства, давления и т.п. Традиционно взаимоотношения взрослых и детей в рамках детского общественного движения рассмат­ривались односторонне: как педагогическое руководство деятельностью детских организаций, или в лучшем случае, как управление детским движением.

В зависимости от уровня развития детского общественного движения можно выделить этапы взаимоотношений детей и взрослых:

– подготовительно-установочный (вводный);

– предметно-деятельностный (этап актуализации, непосредст­венного включения детей и жизнь общества);

– социально-педагогический, широкого общественного призна­ния детского движения (этап суверенизации);

– оценочно-коррекционный.

Первый и второй этапы сопровождаются включением взрослых в общественную жизнь детей и осуществляются по следующим стадиям, определявшим позицию взрослого в отношении ребенка, детей, его функции:

– опека (минимальная степень самостоятельности детей при максимальной помощи взрослых);

– наставничество (дети делегируют функции взрослых);

– партнерство (прибегают к помощи взрослых);

– сотрудничество (и дети, и взрослые помогают друг другу, делегирование функций взрослых и детей на равных);

– содружество (деловые взаимоотношения принимают характер личных, взаимоотношения принимают высокий уровень эмоционально окрашенного сотрудничества).

Переход от стадии к стадии зависит от способности взрослых создать каждому ребенку и детской организации в целом (ее струк­турному формированию) ситуацию успеха.

На высшем этапе развития детского общественного фор­мирования отмирает необходимость прямого социально-педагогического управления. Собственно педагогическо­е руководство на этом уровне вообще может вредить. Однако своевременная и адекватная коррекция и обязательная общественная поддержка необходимы.

Таким образом, развитие пионерской организации и процесс изучения ее деятельности педагогической мыслью деятельности пионер­ской организации отличались внутренней противоречи­востью и неоднозначностью развития на отдельных хронологических этапах. Наряду с периодами плодотворной работы отмечались периоды относительного регресса, замедление темпов и застоя.

Детская общественная организация является своеобразной ступенью, подготавливающей детей и подростков к последующей гражданской деятельности, где они приобретают социальный опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав. Эти свойства детских организаций обуславливают их роль в качестве факторов, которые дополняют формирующее воздействие семьи, школы и других институтов социализации.