1. Общество и образование в начале XXI

века. Культура полезности и культура

достоинства.

ОТ КУЛЬТУРЫ ПОЛЕЗНОСТИ К КУЛЬТУРЕ

ДОСТОИНСТВА. Мотив от Культуры Полезности к

Культуре Достоинства является ценностным вектором

самых различных идей и проектов и определяет

эволюционный смысл движения человека и общества

к культуре достоинства.

Культура полезности представляет собой

прагматичную адаптивную культуру в которой

господствует формула обмена «дашь на дашь»,

личность сводится к функциям, урезаются периоды

детства и старости как периоды не приводящие к

прямому прагматическому эффекту. Наиболее явно

суть культуры полезности передается высказыванием

«Незаменимых нет». В отличие от этого в культуре

достоинства человека принимают, поминают и любят

не за что-то, а просто так. В культуре

достоинства ведущей ценностью является

неповторимость индивидуальности каждого человека,

каждого языка, каждой культуры. Движение мира от

культуры полезности к культуре достоинства может

восприниматься как Дон-Кихотство, социальная

утопия, романтическая мечта, но без этого движения я

не вижу смысла жить и действовать в мире людей.

2.Основные направления развития

современной школы, зафиксированные в

национальной образовательной

инициативе «Наша новая школа».

Осн направления нов.шк:1)переход на новый

образоват. Стандарт.2)развитие системы

поддержки талантливых

детей.3)совершенствование учительского

комплекса.4)изменение шк.программы.5)сохран. И

укрепл. Здоровья школьников.6)расширение

самостоятельности школ

Новая школа - это институт, соответствующий целям

опережающего развития. В школе будет обеспечено

изучение не только достижений прошлого, но и

технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята

будут вовлечены в исследовательские проекты и

творческие занятия, чтобы научиться изобретать,

понимать и осваивать новое, выражать собственные

мысли, принимать решения и помогать друг другу

Новая школа - это школа для всех. В любой школе

будет обеспечиваться успешная социализация детей с

ограниченными возможностями здоровья, детей-

инвалидов, детей, оставшихся без попечения

родителей, находящихся в трудной жизненной

ситуации. Будут учитываться возрастные особенности

школьников, по-разному организовано обучение на

начальной, основной и старшей ступени.

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всемуновому, понимающие детскую психологию и

особенности развития школьников, хорошо знающие

свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти

себя в будущем, стать самостоятельными,

творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие,

внимательные и восприимчивые к интересам

школьников, открытые ко всему новому учителя -

ключевая особенность школы будущего. В такой

школе изменится роль директора, повысится степень

его свободы и уровень ответственности.

Новая школа - это центр взаимодействия как с

родителями и местным сообществом, так и с

учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,

досуга, другими организациями социальной сферы.

Школы как центры досуга будут открыты в будние и

воскресные дни, а школьные праздники, концерты,

спектакли, спортивные мероприятия будут местом

семейного отдыха.

Новая школа - это современная инфраструктура.

Школы станут современными зданиями - школами

нашей мечты, с оригинальными архитектурными и

дизайнерскими решениями, с добротной и

функциональной школьной архитектурой - столовой с

вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой,

высокотехнологичным учебным оборудованием,

широкополосным Интернетом, грамотными

учебниками и интерактивными учебными пособиями,

условиями для занятий спортом и творчеством.

Новая школа - это современная система оценки

качества образования, которая должна обеспечивать

нас достоверной информацией о том, как работают и

отдельные образовательные учреждения, и система

образования в целом.

3.Результаты образования.

Образованность.

Живое знание.

Результат образования - это характеристика

достигнутого уровня знания. Образованность – это

Уровень образования как совокупности знаний,

полученных в процессе обучения.

Живое знание. —

это соцветие разных знаний. Оно включает не только

знание о чем-либо, но и знание чего-либо. Оно

представляет своего рода интеграл(по Франклу):

1) знание до знания (предзнаковые формы знания, мир

оощущение, неконцептуализируемые образы мира,бессознательные обобщения и умозаключения, память-

привычка, память души, операциональные ипредметн

ые значения, житейские понятия неизвестного нам про

исхождения и т. п.), т. е. «неявное знание»

(М. Полани);

2) знание как таковое (формы знания, существующие

в институционализированных образовательныхсистем

ах, в науке);

3) знание о знании (отрефлексированные формы знани

я: «На том стою и не могу иначе»

(М. Лютер); или«знающее знание» (И. Г. Фихте);

4) незнание;

5) незнание своего незнания; согласно Я. Коменскому,

—

это источник безрассудства, дерзости,самонадеянност

и;

6) знание о незнании (влекущая, приглашающая сила:

«Я знаю только то, что ничего не знаю»): согласноКом

енскому, —

это источник жажды знания, начало мудрости.

4.Предметная область педагогики.

Педагогика как наука и учебный

предмет.

Педагогика - наука,т.к к ней можно применить науко-

ведческий подход:1)есть основание-наиб.общее

фундаментальное положение,опред. исходные базовые

знания в конкретной науке.2)теория-обобщающее

знание о сущем и об объекте данной

науки.3)законы,закон-ти,принципы,

правила,постулаты,обеспечивает связь сущного и

должного,т.е входящего в сферу нормативного.

4)категории,понятия,термины,кот. явл.

Специфическими для данной науки.они позвол.

вестиоднозначность представлений рассчматриваемых

явлений.5)методы-позволяют добывать качественные

нов.знания.6)гипотезы и идеи-отраж.проблемные

ситуации в науке и намечают возможные пути

решения.7)факты,составл. эмпирический базис нуки.

Необходимы для обоснования и проверки

достоверности.

Современная специальная педагогика состоит из

предметных областей, которые исторически

сформировались в связи с традиционно

существующей системой специальных

образовательных учреждений для детей с особыми

образовательными потребностями. В начале XX в. этипредметные области только складывались, сегодня

они представляют собой относительно

самостоятельные, развитые и тонко

дифференцированные сферы научного и

практического педагогического знания. К их числу

относятся следующие:

· тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие);

· сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и

позднооглохшие);

· тифлосурдопедагогика (слепоглухие);

· логопедия (лица с нарушениями речевого

развития);

· олигофренопедагогика (лица с нарушениями

интеллекта и с образовательными затруднениями);

· отрасль специальной педагогики применительно к

лицам с нарушениями опорно-двигательного

аппарата;

· отрасль специальной педагогики применительно к

лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.